【正文】 類，一是詩人向母校劍橋大學(xué)告別，二是詩人向自己告別，三是詩人向自己的意中人告別這些見解與許多大學(xué)者大專家的觀點相一致，可見同學(xué)們很善于鑒賞但哪一種更切合原文呢？請同學(xué)們看有關(guān)的背景材料（四）提供背景材料，知人論事，促使學(xué)生更準確地理解詩歌教師介紹：詩人在《猛虎集（六）再讀詩歌，讀出感情，舉行一個小型的賽詩會 師：男生一隊，女生一隊，各派一個代表好不好？ 生：好!師：開始吧。生十七：“輕輕的”“悄悄的”，詩人不忍心打擾者康橋的美景，又不得不離去，所以這樣輕。”師：看到最后一節(jié)，你想說些什么？生十五：最后一段中悄悄的與第一段中輕輕的相對應(yīng)，但是較前比更灑脫，體現(xiàn)了對母校的喜愛及不為情感所困，適可而止。師：是，還有嗎？ 生十三：“那榆蔭下的一潭，不是清泉，是天上虹”。老師也喜歡夏蟲，通過夏蟲來表達離別的淡淡的傷感，連夏蟲也沉浸在離別的愁緒中，多么讓人愁??！全體學(xué)生：笑！生十一：我也喜歡“夏蟲”，夏蟲存在著詩人的想象，為詩人而沉默，營造出一種靜謐的氛圍。師：你說的真好，那有沒有喜歡夏蟲的？ 生九：我喜歡“夏蟲”，因為透過夏蟲我了解到作者筆下環(huán)境的寂靜，也讀出了詩人對母校深沉的愛，同時也表達了一種微輕煙似的淡淡的離愁別緒。還有嗎？生七：我喜歡“長篙”，因為詩人撐著長篙去尋夢，追尋自己的理想，不舍棄。師：好，請坐。師：真好！在這里作者為什么“甘心做一條水草”？相對于水草來說，康河充當著什么？ 學(xué)生全體：歸宿！師：也就是說，相對于康河來說，水草充當著什么角色？ 學(xué)生全體：兒子！師：那志摩對于康橋來說就是——什么角色？ 學(xué)生全體：兒子!師：所以在這里，志摩又變換了角色。師：“柳”還是“留”的諧音?！保敲粗灸ψ鲃e西天的云彩，就是西天的云彩對于康橋來說，就相當于志摩對于康橋，也就是游子對于母親，在這里，志摩就充當了游子的角色。（以下為學(xué)生下課后上交的自己在課上時回答的筆記）生一：作者寫“西天的云彩”，點明了離別的時間——傍晚，勾勒出一幅“余輝斜陽”的場景。（板書）師：還有嗎？誰再來說一下？ 生一：星輝、夏蟲。（板書）（四）分析鑒賞——引導(dǎo)學(xué)生感受意象美（30分鐘），大家除了能感受到詩人依依不舍的深情外，對于作者所描寫的康橋有什么印象？ 全體學(xué)生：美！師：用雙音節(jié)詞來說呢？ 全體學(xué)生：漂亮！師：恩，可以說是“風光如畫”。師：很好！師：那老師來讀一讀，好不好？ 全體學(xué)生：好！師：有感情朗讀。師：恩，不錯，有沒有讀錯的地方？生二：評價，糾錯，感情不夠，沒有讀出他的淡淡的哀愁?；蛟S生命的河流就是一段曲折的滄桑；歲月的清溪就是迢迢前去的逝者，那么我們便是那能聽得康河之水清音的過客，今天我們就來學(xué)習(xí)《再別康橋》（板書），希望這節(jié)課也一樣能夠開啟我們感受美德心靈?。ǘ┙榻B作者即背景（2分鐘）（出示幻燈片）徐志摩，筆名云中鶴、南湖，著作有《志摩的詩》《翡冷翠的一夜》《猛虎集》等，新月詩派的代表人物。情感態(tài)度與價值觀：體會詩歌中所蘊含的眷戀、愁苦、灑脫之情。三、教學(xué)設(shè)計的主導(dǎo)思想根據(jù)高中語文新課程提出的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，充分尊重學(xué)生的話語權(quán)，力求讓學(xué)生對文本進行個性化閱讀。因此《再別康橋》教學(xué)，應(yīng)捕捉詩歌的意象，聯(lián)系具體的背景，通過想象，體會詩歌中所蘊含的眷戀、愁苦、灑脫之情。它做為學(xué)院建筑留在英國，它做為一篇具有生命質(zhì)感的美文，留在中國文學(xué)史中。詩人與自然交流，將自己的留戀全部融入對康橋瑰麗風光的盡情描繪中，是他對“詩化人生”的最好的描述。在青草里打幾個滾，到海水里洗幾次浴，到高處去看幾次朝霞與晚照——你肩背上的負擔就會輕松了去的?；蚴窃诔跚锏狞S昏，近著新月的寒光，望上流僻靜處遠去。詩人對康橋的欣賞和贊美，實際上就是對大自然、對美和愛、對和諧的一種欣賞和贊美。三、教師范讀、學(xué)生朗讀，進一步體味詩歌的詩意美四、討論詩人對自由、率真天性的追求──人性美在康橋，詩人結(jié)識了著名的哲學(xué)家羅素，在康橋，詩人心中有自己夢牽魂繞的情人，在康橋的秀麗風景中，有詩人幸福的生活。他所寄寓的情思也因而顯得瀟灑、飄逸，而不是一般別離詩的纏綿、愁苦。詩意美除了構(gòu)思的新巧、韻律的和諧，更主要體現(xiàn)在意境美。這波光里的艷影在水中蕩漾，也在詩人的心頭蕩漾。音樂，它是旋律，但它也是詩，它用詩一般的旋律向我們傾訴心中的愛與情。D．用“彩虹”來修飾“夢”，表明夢境的美好，也表明夢境的短暫虛幻。D．“揉碎在浮藻間，沉淀著彩虹似的夢”，是說天上被操碎了的彩虹和漂浮在潭水上的水草相雜在一起，沉淀在潭水的深處，就如同彩虹似的夢一般。那榆陰下的一潭不是清泉，是天上虹；揉碎在浮藻間，沉淀著彩虹似的夢。生活①陰沉，黑暗，毒蛇似的蜿蜒，生活逼成了一條甬道：一度陷入，你只可向前，手捫索著冷壁的粘潮，在妖魔的臟腑內(nèi)掙扎，頭頂不見一線的天光這魂魄，在恐怖的壓迫下，除了消滅更有什么愿望？①寫于1928年5月29日，初載1929年5月10日《新月》月刊第2卷和3號，后收入詩集《猛虎集》。六、學(xué)生討論作鑒賞小結(jié)這首詩為我們描繪了康橋如畫的美景，景中又蘊涵了詩人濃濃的深情，情于與景的交融值得我們細細品味，意象的選取也值得我們學(xué)習(xí)。特點：構(gòu)思別出心裁，不落俗套。而是融入了作者主觀情意的意象。”如今我們品味著徐志摩的這首《再別康橋》是不是可以稱得上“詩中有畫”。三、指導(dǎo)朗讀學(xué)生自由朗讀（2分鐘）指名朗讀欣賞配樂詩朗誦體會、找差距①感情：可以感受到這首詩抒發(fā)了作者對康橋依依惜別的感情，那么這種感情是濃還是淡呢？（濃）（板書：依依惜別的深情）②全詩的高潮在第幾節(jié)？（第五節(jié)）因此全詩的感情是起伏跌宕的。曾經(jīng)在美國、英國留過學(xué)，回國后歷任北京大學(xué)、清華大學(xué)教授，與胡適等人成立了新月社，為新詩代表人物。教學(xué)難點：從詩的意象中把握徐志摩詩的藝術(shù)美。教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課迄今為止，我們已經(jīng)學(xué)過了不止一篇送別詩作。用他本人的話說，在英國劍橋大學(xué)研究文學(xué)期間是他一生中最幸福的日子。③句式：四行一節(jié)（整齊）④節(jié)奏：每節(jié)押韻、節(jié)節(jié)換韻⑤語氣：舒緩、輕柔、低沉（悄悄、輕輕、沉默）學(xué)生默讀、體會感情（2分鐘）指名朗讀，注意感情與節(jié)奏四、分析鑒賞——引導(dǎo)學(xué)生感受意象美[問]：讀了許多遍課文，大家除了能感受到詩人依依惜別的深情外，對于作者所描寫的康橋有什么印象？（美麗）可以說是風光如畫。（板書：風光如畫）找尋意象:這康橋以及它周邊的秀麗都是通過描寫景物感受的?？偨Y(jié)意象：這些景物不同于普通意義上的自然景物，都浸入了作者的感情，而超越了它們本身的自然屬性。①一般別離的詩，告別的是人，而此詩不是，告別的是康橋，作別的是西天的云彩。鑒賞這樣的詩歌精品，朗讀與理解互相促進，我們便仿佛步入藝術(shù)殿堂與作者做心與心的交流這難道不是一種美的享受嗎？七、再次朗讀找一位朗讀水平較高的同學(xué)配樂朗誦，全班深入體會。課后習(xí)題讀《再別康橋》中的三節(jié)，完成1～2題。1．選出解說錯誤的一項（）A．“夕陽下的新娘”，是說夕陽照射下的柳枝，鍍上了一層嫵媚的金色，那金色的枝條隨風輕輕搖擺，影子倒映在水中，像一位美艷的新娘。2．下面是對有關(guān)詞語的分析，選出錯誤的一項（）A．作者用“新娘”來比喻“金柳”，顯得艷麗嫵媚，表現(xiàn)了作者無限歡喜和眷戀的感情。參考答案：1．B（“永遠記在心上”不對，應(yīng)是作者對此感到激動陶醉）2．D（“短暫虛幻”從詩中看不出來）第二篇：《再別康橋》教學(xué)設(shè)計_1《再別康橋》教學(xué)設(shè)計【教學(xué)目標】１、通過朗讀、分析，品味詩中創(chuàng)造意境鮮明、富有流動的畫面──詩意美。同樣，好的詩歌也是美的音樂，它用音樂一般的韻律向我們述說著人世間憂愁與歡樂?？岛拥乃?，綠油油的在柔波中招搖，仿佛在向詩人招手示意，在這仙境般的康河，詩人受到感染，情愿做一條水草，承受康河清波的愛撫。詩人將自己多年對母校的感情濃縮