【正文】 類，一是詩(shī)人向母校劍橋大學(xué)告別，二是詩(shī)人向自己告別，三是詩(shī)人向自己的意中人告別這些見(jiàn)解與許多大學(xué)者大專家的觀點(diǎn)相一致，可見(jiàn)同學(xué)們很善于鑒賞但哪一種更切合原文呢？請(qǐng)同學(xué)們看有關(guān)的背景材料（四）提供背景材料，知人論事，促使學(xué)生更準(zhǔn)確地理解詩(shī)歌教師介紹：詩(shī)人在《猛虎集（六）再讀詩(shī)歌，讀出感情，舉行一個(gè)小型的賽詩(shī)會(huì) 師：男生一隊(duì)，女生一隊(duì)，各派一個(gè)代表好不好？ 生：好!師：開(kāi)始吧。生十七：“輕輕的”“悄悄的”，詩(shī)人不忍心打擾者康橋的美景，又不得不離去，所以這樣輕。”師：看到最后一節(jié)，你想說(shuō)些什么？生十五：最后一段中悄悄的與第一段中輕輕的相對(duì)應(yīng)，但是較前比更灑脫，體現(xiàn)了對(duì)母校的喜愛(ài)及不為情感所困，適可而止。師：是，還有嗎？ 生十三：“那榆蔭下的一潭，不是清泉，是天上虹”。老師也喜歡夏蟲(chóng)，通過(guò)夏蟲(chóng)來(lái)表達(dá)離別的淡淡的傷感，連夏蟲(chóng)也沉浸在離別的愁緒中，多么讓人愁啊！全體學(xué)生：笑！生十一：我也喜歡“夏蟲(chóng)”，夏蟲(chóng)存在著詩(shī)人的想象，為詩(shī)人而沉默，營(yíng)造出一種靜謐的氛圍。師：你說(shuō)的真好，那有沒(méi)有喜歡夏蟲(chóng)的？ 生九：我喜歡“夏蟲(chóng)”，因?yàn)橥高^(guò)夏蟲(chóng)我了解到作者筆下環(huán)境的寂靜，也讀出了詩(shī)人對(duì)母校深沉的愛(ài)，同時(shí)也表達(dá)了一種微輕煙似的淡淡的離愁別緒。還有嗎？生七：我喜歡“長(zhǎng)篙”，因?yàn)樵?shī)人撐著長(zhǎng)篙去尋夢(mèng)，追尋自己的理想，不舍棄。師：好，請(qǐng)坐。師：真好！在這里作者為什么“甘心做一條水草”？相對(duì)于水草來(lái)說(shuō)，康河充當(dāng)著什么？ 學(xué)生全體：歸宿！師：也就是說(shuō)，相對(duì)于康河來(lái)說(shuō)，水草充當(dāng)著什么角色？ 學(xué)生全體：兒子！師：那志摩對(duì)于康橋來(lái)說(shuō)就是——什么角色？ 學(xué)生全體：兒子!師：所以在這里，志摩又變換了角色。師：“柳”還是“留”的諧音?！保敲粗灸ψ鲃e西天的云彩，就是西天的云彩對(duì)于康橋來(lái)說(shuō)，就相當(dāng)于志摩對(duì)于康橋，也就是游子對(duì)于母親，在這里，志摩就充當(dāng)了游子的角色。（以下為學(xué)生下課后上交的自己在課上時(shí)回答的筆記）生一：作者寫“西天的云彩”，點(diǎn)明了離別的時(shí)間——傍晚，勾勒出一幅“余輝斜陽(yáng)”的場(chǎng)景。（板書）師：還有嗎？誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一下？ 生一：星輝、夏蟲(chóng)。（板書）（四）分析鑒賞——引導(dǎo)學(xué)生感受意象美（30分鐘），大家除了能感受到詩(shī)人依依不舍的深情外，對(duì)于作者所描寫的康橋有什么印象？ 全體學(xué)生：美！師：用雙音節(jié)詞來(lái)說(shuō)呢？ 全體學(xué)生：漂亮！師：恩，可以說(shuō)是“風(fēng)光如畫”。師：很好！師：那老師來(lái)讀一讀，好不好？ 全體學(xué)生：好！師：有感情朗讀。師：恩，不錯(cuò)，有沒(méi)有讀錯(cuò)的地方？生二：評(píng)價(jià)，糾錯(cuò)，感情不夠，沒(méi)有讀出他的淡淡的哀愁。或許生命的河流就是一段曲折的滄桑；歲月的清溪就是迢迢前去的逝者，那么我們便是那能聽(tīng)得康河之水清音的過(guò)客，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《再別康橋》（板書），希望這節(jié)課也一樣能夠開(kāi)啟我們感受美德心靈?。ǘ┙榻B作者即背景（2分鐘）（出示幻燈片）徐志摩，筆名云中鶴、南湖，著作有《志摩的詩(shī)》《翡冷翠的一夜》《猛虎集》等，新月詩(shī)派的代表人物。情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)詩(shī)歌中所蘊(yùn)含的眷戀、愁苦、灑脫之情。三、教學(xué)設(shè)計(jì)的主導(dǎo)思想根據(jù)高中語(yǔ)文新課程提出的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，充分尊重學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)，力求讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化閱讀。因此《再別康橋》教學(xué)，應(yīng)捕捉詩(shī)歌的意象，聯(lián)系具體的背景，通過(guò)想象，體會(huì)詩(shī)歌中所蘊(yùn)含的眷戀、愁苦、灑脫之情。它做為學(xué)院建筑留在英國(guó)，它做為一篇具有生命質(zhì)感的美文，留在中國(guó)文學(xué)史中。詩(shī)人與自然交流，將自己的留戀全部融入對(duì)康橋瑰麗風(fēng)光的盡情描繪中，是他對(duì)“詩(shī)化人生”的最好的描述。在青草里打幾個(gè)滾，到海水里洗幾次浴，到高處去看幾次朝霞與晚照——你肩背上的負(fù)擔(dān)就會(huì)輕松了去的?；蚴窃诔跚锏狞S昏，近著新月的寒光，望上流僻靜處遠(yuǎn)去。詩(shī)人對(duì)康橋的欣賞和贊美，實(shí)際上就是對(duì)大自然、對(duì)美和愛(ài)、對(duì)和諧的一種欣賞和贊美。三、教師范讀、學(xué)生朗讀，進(jìn)一步體味詩(shī)歌的詩(shī)意美四、討論詩(shī)人對(duì)自由、率真天性的追求──人性美在康橋，詩(shī)人結(jié)識(shí)了著名的哲學(xué)家羅素，在康橋，詩(shī)人心中有自己夢(mèng)牽魂繞的情人，在康橋的秀麗風(fēng)景中，有詩(shī)人幸福的生活。他所寄寓的情思也因而顯得瀟灑、飄逸，而不是一般別離詩(shī)的纏綿、愁苦。詩(shī)意美除了構(gòu)思的新巧、韻律的和諧，更主要體現(xiàn)在意境美。這波光里的艷影在水中蕩漾，也在詩(shī)人的心頭蕩漾。音樂(lè)，它是旋律，但它也是詩(shī)，它用詩(shī)一般的旋律向我們傾訴心中的愛(ài)與情。D．用“彩虹”來(lái)修飾“夢(mèng)”，表明夢(mèng)境的美好，也表明夢(mèng)境的短暫虛幻。D．“揉碎在浮藻間，沉淀著彩虹似的夢(mèng)”，是說(shuō)天上被操碎了的彩虹和漂浮在潭水上的水草相雜在一起，沉淀在潭水的深處，就如同彩虹似的夢(mèng)一般。那榆陰下的一潭不是清泉，是天上虹；揉碎在浮藻間，沉淀著彩虹似的夢(mèng)。生活①陰沉，黑暗，毒蛇似的蜿蜒，生活逼成了一條甬道：一度陷入，你只可向前，手捫索著冷壁的粘潮，在妖魔的臟腑內(nèi)掙扎，頭頂不見(jiàn)一線的天光這魂魄，在恐怖的壓迫下，除了消滅更有什么愿望？①寫于1928年5月29日，初載1929年5月10日《新月》月刊第2卷和3號(hào)，后收入詩(shī)集《猛虎集》。六、學(xué)生討論作鑒賞小結(jié)這首詩(shī)為我們描繪了康橋如畫的美景，景中又蘊(yùn)涵了詩(shī)人濃濃的深情，情于與景的交融值得我們細(xì)細(xì)品味，意象的選取也值得我們學(xué)習(xí)。特點(diǎn)：構(gòu)思別出心裁，不落俗套。而是融入了作者主觀情意的意象。”如今我們品味著徐志摩的這首《再別康橋》是不是可以稱得上“詩(shī)中有畫”。三、指導(dǎo)朗讀學(xué)生自由朗讀（2分鐘）指名朗讀欣賞配樂(lè)詩(shī)朗誦體會(huì)、找差距①感情：可以感受到這首詩(shī)抒發(fā)了作者對(duì)康橋依依惜別的感情，那么這種感情是濃還是淡呢？（濃）（板書：依依惜別的深情）②全詩(shī)的高潮在第幾節(jié)？（第五節(jié)）因此全詩(shī)的感情是起伏跌宕的。曾經(jīng)在美國(guó)、英國(guó)留過(guò)學(xué)，回國(guó)后歷任北京大學(xué)、清華大學(xué)教授，與胡適等人成立了新月社，為新詩(shī)代表人物。教學(xué)難點(diǎn)：從詩(shī)的意象中把握徐志摩詩(shī)的藝術(shù)美。教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入新課迄今為止，我們已經(jīng)學(xué)過(guò)了不止一篇送別詩(shī)作。用他本人的話說(shuō)，在英國(guó)劍橋大學(xué)研究文學(xué)期間是他一生中最幸福的日子。③句式：四行一節(jié)（整齊）④節(jié)奏：每節(jié)押韻、節(jié)節(jié)換韻⑤語(yǔ)氣：舒緩、輕柔、低沉（悄悄、輕輕、沉默）學(xué)生默讀、體會(huì)感情（2分鐘）指名朗讀，注意感情與節(jié)奏四、分析鑒賞——引導(dǎo)學(xué)生感受意象美[問(wèn)]：讀了許多遍課文，大家除了能感受到詩(shī)人依依惜別的深情外，對(duì)于作者所描寫的康橋有什么印象？（美麗）可以說(shuō)是風(fēng)光如畫。（板書：風(fēng)光如畫）找尋意象:這康橋以及它周邊的秀麗都是通過(guò)描寫景物感受的?？偨Y(jié)意象：這些景物不同于普通意義上的自然景物，都浸入了作者的感情，而超越了它們本身的自然屬性。①一般別離的詩(shī)，告別的是人，而此詩(shī)不是，告別的是康橋，作別的是西天的云彩。鑒賞這樣的詩(shī)歌精品，朗讀與理解互相促進(jìn)，我們便仿佛步入藝術(shù)殿堂與作者做心與心的交流這難道不是一種美的享受嗎？七、再次朗讀找一位朗讀水平較高的同學(xué)配樂(lè)朗誦，全班深入體會(huì)。課后習(xí)題讀《再別康橋》中的三節(jié)，完成1～2題。1．選出解說(shuō)錯(cuò)誤的一項(xiàng)（）A．“夕陽(yáng)下的新娘”，是說(shuō)夕陽(yáng)照射下的柳枝，鍍上了一層?jì)趁牡慕鹕?，那金色的枝條隨風(fēng)輕輕搖擺，影子倒映在水中，像一位美艷的新娘。2．下面是對(duì)有關(guān)詞語(yǔ)的分析，選出錯(cuò)誤的一項(xiàng)（）A．作者用“新娘”來(lái)比喻“金柳”，顯得艷麗嫵媚，表現(xiàn)了作者無(wú)限歡喜和眷戀的感情。參考答案：1．B（“永遠(yuǎn)記在心上”不對(duì)，應(yīng)是作者對(duì)此感到激動(dòng)陶醉）2．D（“短暫虛幻”從詩(shī)中看不出來(lái)）第二篇：《再別康橋》教學(xué)設(shè)計(jì)_1《再別康橋》教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】１、通過(guò)朗讀、分析，品味詩(shī)中創(chuàng)造意境鮮明、富有流動(dòng)的畫面──詩(shī)意美。同樣，好的詩(shī)歌也是美的音樂(lè)，它用音樂(lè)一般的韻律向我們述說(shuō)著人世間憂愁與歡樂(lè)?？岛拥乃?，綠油油的在柔波中招搖，仿佛在向詩(shī)人招手示意，在這仙境般的康河，詩(shī)人受到感染，情愿做一條水草，承受康河清波的愛(ài)撫。詩(shī)人將自己多年對(duì)母校的感情濃縮