【正文】 自現(xiàn)”，沒有讀書聲的語文課，不是一堂好課，那么如何耍好“讀”這套劍法呢？形式可多樣化。因而在教學《狼》時，我設(shè)計了課前預習作業(yè)，引導學生查閱注釋和工具書，進而課堂再檢測，查漏補缺，補足預習作業(yè)未涉及的知識點，雙管齊下。文言文學習當然也不例外，教授翻譯方法遠比教授具體字詞意思，來得實在，“刪、補、換、調(diào)、留”這五字，即是箴言。課文讀不通，讀不懂，怎談形象分析，主旨探究？因而字詞教學，就成了文言文課堂的主宰，老師不厭其煩地從實詞講到虛詞，從詞類活用講到特殊句式，慷慨激昂地再三強調(diào)，只是不巧，語法也是學生最為厭惡的學習內(nèi)容，老師越強調(diào)，學生記得越少，周而復始，惡性循環(huán)，最后變成老師捶足頓足、扼腕嘆息，學生苦不堪言，兩敗俱傷。課文通過敘述屠戶遇狼——懼狼——御狼——殺狼的故事，向我們揭示了面對像狼一樣狡猾、貪婪的惡人，要勇于斗爭，善于斗爭的主題。那么蒲松齡怎么能夠?qū)懗鲞@樣“入骨三分”的文章呢？這又與蒲松齡的生平遭遇有關(guān)了。師：這樣的人有什么下場？ 生：被殺死，被消滅。師：請你讀讀看 生讀生2：我把“啊”加在“身已半入”的后面，表達一種驚訝的感覺。師：屠戶已經(jīng)殺死一只狼了，可以離開了，可是此時他卻有另一個動作，是什么??？ 生齊：“轉(zhuǎn)視” 師：這又能看出什么？ 生：屠戶非常謹慎、很小心（板書：機智、勇敢、謹慎）師：同學們很厲害，能夠抓住關(guān)鍵詞分析出屠戶的形象。師：這個屠戶的確是充滿智慧的，你分析得很好。師：本文除了寫狼，還寫了——屠戶（板書），請同學們自由讀4段，思考文中是通過什么來刻畫屠戶的？ 生：動作師：那么請從文中圈畫出屠戶與狼搏斗時的動作，并分析，從中你看到“的屠戶”。師：原來，狼還用了計謀啊，一定要把屠戶吃掉。生自讀課文 一生回答，其他補充師：老師把同學們找的放在一起了。同學們自己再讀一讀第二段。生齊讀1——4段師：同學們讀得很順暢，聲音很響亮，但是只要讀通順就夠了嗎？ 生：不是，還要讀出感情師：沒錯，比方說，第二段，我們該用怎樣的語氣語調(diào)來讀？ 生：害怕、恐懼師：同學們自己先讀讀看，讀出恐懼、害怕的感覺。（注意以下句子：倒裝句：A投以骨B兩狼并驅(qū)如故C意暇甚D身以半入（賓前））師：這是一場狼與人之間的殊死較量，如果我把第一段故事的開端概括為“遇狼”，那么第二段用什么詞呢？把“遇”字替換掉。師：現(xiàn)在讓我們一起走進這則故事，請同學們自由地大聲朗讀課文。（名詞用為動詞，鉆洞。（名詞作狀語，像狗一樣。）師：考驗升級，請同學們解釋下面四句話中的四個字。n）弛刀（ch237。（PPT出示）豺狼當?shù)拦砜蘩呛炕⒗侵畡堇仟N為奸狼吞虎咽狼心狗肺狼煙四起狼子野心如狼似虎引狼入室?guī)煟簭囊陨铣烧Z看，狼給我們的印象怎么樣？ 生：不好，很差。師：是啊，光是“鬼哭狼嚎”四個字，聽起來就讓人毛骨悚然了。）眈耽（dān）少時（shǎo）瞑（m237。注意哦，這里有陷阱，要小心了。）洞：一狼洞其中。）（生答）師：他們在用法上都有一個共同特點，是文言文中的特殊現(xiàn)象，稱為？ 生：詞類活用。生自由讀 ③說，狼的故事師：讀完了，就該來講講這個故事了。生七嘴八舌：恐狼、怕狼師：能不能用文中的詞語來概括下啊？ 生齊：懼狼師：這是故事發(fā)展，那么第三段和第四段呢，又可以怎么概括？ 生：第三段是御狼師：你從哪里可以看出屠戶是在防御狼呢？生：第三段的屠戶他不丟骨頭了，而是“弛擔持刀”，拿出了他的刀。生自讀第二段，然后一位同學范讀師：讀得非常有感覺，只是漏了一個字。三、文本研讀（寫，“高”人一等）師：《狼》，選自蒲松齡的什么作品??？ 生：《聊齋志異》師：沒錯，這是一部文言短篇小說集，著名學者郭沫若先生曾經(jīng)用一副對聯(lián)來評價這本書，同學們知道是什么嗎？生：寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入骨三分（PPT出示對聯(lián)）師：怎么理解？生：描寫鬼和妖的水平比別人高出一等，對貪官污吏的諷刺又比別人深刻。（PPT出示）第1段“綴行甚遠”；第2段“一狼得骨止，一狼仍從”、“后狼止而前狼又至”、“并驅(qū)如故”第3段“狼不敢前，耽耽向前”；第4段“一狼徑去，其一犬坐于前”、“目似瞑，意暇甚”、“洞其中，意將遂入以攻其后也”。生：我從第二段的幾句話中看出，狼也很貪婪。（PPT出示）生讀課文生1：我從“暴起”“劈”“斃”看出這個屠戶很勇敢，用刀把狼砍死。還有哪些地方也可以看出屠戶的勇敢、機智呢？生3：從“奔倚”也可以看出屠戶的機智。當然，蒲松齡也寫得厲害，果然是“高人一等”的。師：也請你給大家示范朗讀 生讀四、主旨探究（刺，“入”骨三分）師：從對狼和屠戶的描寫上，我們看到了蒲松齡的“高人一等”，那他的諷刺“入骨三分”，又體現(xiàn)在文章哪一段呢？ 生：最后一段師：這段是作者在發(fā)表自己的一種觀點，在表達方式上，屬于什么？ 生：議論師：同學們發(fā)現(xiàn)沒，這篇文章和《傷仲永》在寫法上是有共同之處的，都是前面（生補充敘事），最后一段（生補充議論，敘議結(jié)合），同學們，我們一起來讀一讀這最后一段。師：那當我們面對像狼一樣的人時候，應該怎么做呢？ 生：發(fā)揮我們的聰明才智，勇敢地跟他做斗爭。（PPT出示他的生平遭遇，及《夢狼》中的描繪）師做簡要的解說。如此看來，講解字詞，疏通課文必然少不了，還要整理故事情節(jié)，分析狼和屠戶的形象特點，探究蒲松齡的寫作意圖，要學的內(nèi)容實在是不少，用一課時完成教學，顯然有難度。當然，不是說字詞不教，只是要教“活”，夯實基礎(chǔ)。課堂上有意識要求學生在翻譯時指出此處所用的方法，比如說《狼》中“投以骨”、“意暇甚”、“并驅(qū)如故”、“身以半入”的翻譯時，只是我