【正文】 f I can buy a Tshirt on the second floor? you know how much the Tshirt costs? you tell me how much the Tshirt is? you tell me how much I will spend on the Tshirt? tell the shop assistant that I will buy a Tshirt for say to him that I ‘d like a ask him if there is a Tshirt for me? wonder which Tshirt is the cheapest? 教師在電腦上迅速打出學(xué)生說的答案，學(xué)生們齊讀，并在讀中體會并與從句的三要素連詞，語序及時(shí)態(tài)。）：1）情景練習(xí)，以搶答形式進(jìn)行：情景A:你去塘沽醫(yī)院，不認(rèn)路，你該如何求助？ you know where ____________________________?(答案：TangGu Hospital is) you know if_____________________?(答案：I can get to Tanggu Hospital by bus。（無意義，可省略）if/whether（是否，if不與or not連用,weather 可與or not連用）。教師要求學(xué)生齊讀大屏幕上的8句話，（ think we’ll have a bright know that they were in Beijing last night.. you tell me when the film will start? said that Tom was reading a book at 9 yesterday told me that the earth goes around the you know where he was just now? asked if he could find the you tell me how I can learn English well? wanted to know if she could fly to Beijing.）為下面的賓語從句學(xué)習(xí)做好鋪墊。六、教學(xué)重難點(diǎn)：。五、三維教學(xué)目標(biāo)： ：1）知道賓語從句的定義2）掌握賓語從句的三要素：引導(dǎo)詞 ：（that?？键c(diǎn)常分布在單項(xiàng)選擇、完型填空、綜合填空及書面表達(dá)中。筆者在課后想到，在讓個(gè)別學(xué)生進(jìn)行練習(xí)前，可先把全班學(xué)生分組；學(xué)生回答時(shí)，本組的學(xué)生可以補(bǔ)充；其他組的成員可以找錯(cuò)。（二）重視活動中微任務(wù)的設(shè)計(jì)在任務(wù)型教學(xué)活動中，任務(wù)是無處不在的，即大任務(wù)中包含小任務(wù)，小任務(wù)中包含微任務(wù)。雖然活動也延續(xù)了下去，但聽的作用似乎不大。由于地域、師資和學(xué)習(xí)起始時(shí)間等因素的影響，各校各班的學(xué)生的差異相當(dāng)大。例如，在活動伊始，我過高的估計(jì)學(xué)生的聽的能力。作為一名英語教師，首先應(yīng)該激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，增強(qiáng)學(xué)生的記憶效率，以達(dá)到最終的教學(xué)目的。the listener tells us what he/she : A: I am : he said he was sad.(在B同學(xué)回答完，教師將句子投影到屏幕上，讓其他同學(xué)判斷B同學(xué)轉(zhuǎn)述的是否正確)T: You can write down your sentences first.(Wait 2 minutes for writing)S1: I am : He said that he is : Is she right? Ss: : who can help her?（教師溫和的詢問）Ss: He said that he was writing.(教師發(fā)現(xiàn)雖然在前面操練的效果不錯(cuò)，但在進(jìn)行口頭練習(xí)時(shí)，錯(cuò)誤的頻率還是很高，在把句子讀給大家聽，讓所有的學(xué)生有思考的時(shí)間)S3:(show the sentence on the screen)I will visit : she said that she would visit (show the sentence)I went to Xuanwu Lake last : She said that she had gone to Xuanwu Lake last week.（時(shí)間狀語的變形并不是筆者今天所教內(nèi)容，指出錯(cuò)誤是必然的，但該如何解釋，這是筆者設(shè)計(jì)時(shí)未考慮的 ,因而筆者只是把正確的表述教給學(xué)生）T：Pay attention to the adverbials of time ‘last week39?！皞髟挕边@一活動旨在口頭的操練間接引語；“我是小記者”則是進(jìn)行聽和寫的練習(xí)來鞏固此語法知識。教師在學(xué)生使用間接引語中提醒他們對時(shí)態(tài)的關(guān)注。筆者把這節(jié)課的重點(diǎn)定為五種時(shí)態(tài)的變形。由于在8B中學(xué)生已接觸了直接引語變間接引語時(shí)態(tài)不發(fā)生變化的情況，學(xué)生對人稱的變化已經(jīng)掌握，因而本節(jié)課只需提及，不必列為重點(diǎn)。呈現(xiàn)完五種時(shí)態(tài)的變化形式，再附之以練習(xí)。最后，由學(xué)生再次歸納直接引語變間接引語時(shí)的時(shí)態(tài)的變化。.We should change it into “the week before”.“ Tomorrow I will tell you there a son.”(在八對學(xué)生做完此練習(xí)后，筆者讓全班同學(xué)集體把這五個(gè)間接引語的句子大聲朗讀一遍，再次鞏固直接引語改間接引語的時(shí)態(tài)變化。如果一味地采用傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法講授語言規(guī)則，讓學(xué)生脫離語言環(huán)境去做大量機(jī)械、枯燥乏味的知識訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣當(dāng)然不高。大多數(shù)學(xué)生無法在頭腦中對直接引語進(jìn)行轉(zhuǎn)變，有的甚至對原話復(fù)述都存在困難。因此在備課過程中，教師一定要認(rèn)清學(xué)生的英語實(shí)際水平。筆者在課后與學(xué)生的交流中了解，學(xué)生只是對聽到的句子時(shí)態(tài)不太明確，基本還是聽得清楚的。教師不能單純的設(shè)計(jì)大任務(wù)，而忽視小任務(wù)，微任務(wù)的設(shè)計(jì)。通過小組競賽的方式，激起每一位學(xué)生的關(guān)注。三、學(xué)生學(xué)習(xí)特征分析：初三學(xué)生有一定的詞匯量及知識體系，他們處于由少年向青年過渡時(shí)期，雖然有一定的英語學(xué)習(xí)心理優(yōu)勢，但羞于開口，其思維活動還需要具體的、直觀的感性經(jīng)驗(yàn)的直接支持。if/whether。 you tell me?..及if的兩種用法 。（設(shè)計(jì)說明：以小組競賽的形式聽句子重復(fù)，可以調(diào)動每一個(gè)人的有意注意力，激活學(xué)生已有的知識背景,練習(xí)聽力和快速反應(yīng)能力，從而自然引出本課語法賓語從句.）：1）小組討論：剛才讀的句子叫什么從句？它的注意事項(xiàng)有哪些？2).各小組匯報(bào)結(jié)果。w問詞（who, whom, whose,where, what, when, how,how many,how old ,how far,how much,）。I can walk there) you know how______________