【正文】 創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)式操練，將競賽引入課堂，鼓勵學(xué)生參與，以一則小笑話話突破難點if 的兩種用法。三、學(xué)生學(xué)習(xí)特征分析：初三學(xué)生有一定的詞匯量及知識體系，他們處于由少年向青年過渡時期，雖然有一定的英語學(xué)習(xí)心理優(yōu)勢，但羞于開口，其思維活動還需要具體的、直觀的感性經(jīng)驗的直接支持。第二篇：賓語從句教學(xué)設(shè)計賓語從句教學(xué)設(shè)計一、課型：語法復(fù)習(xí)課二、教材分析：賓語從句是初中重要語法項目之一，在歷年中考中，比較集中的從賓語從句的引導(dǎo)詞、語序及時態(tài)等角度進行考查。通過小組競賽的方式，激起每一位學(xué)生的關(guān)注。本堂課中出現(xiàn)的一些學(xué)生在別人練習(xí)時，思想不集中，開小差的情況，正是教師忽略微任務(wù)布置的結(jié)果，讓這些學(xué)生感到無事可做。教師不能單純的設(shè)計大任務(wù)，而忽視小任務(wù)，微任務(wù)的設(shè)計。這樣保證所有學(xué)生能準確地獲取信息，聽也發(fā)揮了它應(yīng)有的效能；同時這也保證了五種時態(tài)都能練到。筆者在課后與學(xué)生的交流中了解，學(xué)生只是對聽到的句子時態(tài)不太明確，基本還是聽得清楚的。在及時認識這一不足后，調(diào)整了呈現(xiàn)與聽的順序，讓學(xué)生看了再聽，再想，再反應(yīng)。因此在備課過程中，教師一定要認清學(xué)生的英語實際水平?，F(xiàn)對如何發(fā)揮活動的效能作如下反思：（一）設(shè)計與學(xué)生實際英語水平相當?shù)幕顒?。大多?shù)學(xué)生無法在頭腦中對直接引語進行轉(zhuǎn)變，有的甚至對原話復(fù)述都存在困難。在活動的開展過程中，我發(fā)現(xiàn)活動的效能遠不如自己所期望的那樣。如果一味地采用傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法講授語言規(guī)則，讓學(xué)生脫離語言環(huán)境去做大量機械、枯燥乏味的知識訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣當然不高。s say these sentences and Ss: He said that he was said that he was writing.……She said that she would visit said that she had gone to Xuanwu Lake the week 、教學(xué)反思：我認為，英語教學(xué)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生掌握并運用英語的能力，英語教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)他們喜聞樂見的合適的情境，給予他們充分的時間和空間，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。.We should change it into “the week before”.“ Tomorrow I will tell you there a son.”(在八對學(xué)生做完此練習(xí)后，筆者讓全班同學(xué)集體把這五個間接引語的句子大聲朗讀一遍，再次鞏固直接引語改間接引語的時態(tài)變化。s play a ? Ss: : The game is called “Tell me what he/she said.”A student says a sentence to someone。最后，由學(xué)生再次歸納直接引語變間接引語時的時態(tài)的變化。為了讓學(xué)生對本節(jié)課的重點內(nèi)容達到熟練的程度及增強學(xué)習(xí)的趣味性，筆者又設(shè)計了“傳話”和“我是小記者”兩項活動。呈現(xiàn)完五種時態(tài)的變化形式，再附之以練習(xí)。再列出圖中人物的原話，讓學(xué)生引述。由于在8B中學(xué)生已接觸了直接引語變間接引語時態(tài)不發(fā)生變化的情況，學(xué)生對人稱的變化已經(jīng)掌握，因而本節(jié)課只需提及，不必列為重點。第一篇：初三賓語從句教學(xué)案例初三賓語從句教學(xué)案例一、教學(xué)背景：本課為浙教版初三教材Unit6 Grammar中有關(guān)Reported speech的內(nèi)容。筆者把這節(jié)課的重點定為五種時態(tài)的變形。二、教學(xué)思路：本節(jié)課由呈現(xiàn)簡筆畫引入，讓學(xué)生猜測圖中人物的語言。教師在學(xué)生使用間接引語中提醒他們對時態(tài)的關(guān)注。讓學(xué)生在機械操練中掌握間接引語的時態(tài)變化?！皞髟挕边@一活動旨在口頭的操練間接引語；“我是小記者”則是進行聽和寫的練習(xí)來鞏固此語法知識。三、教學(xué)片段：（“傳話”活動的開展）T: Boys and 39。the listener tells us what he/she : A: I am : he said he was sad.(在B同學(xué)回答完，教師將句子投影到屏幕上，讓其他同學(xué)判斷B同學(xué)轉(zhuǎn)述的是否正確)T: You can write down your sentences first.(Wait 2 minutes for writing)S1: I am : He said that he is : Is she right? Ss: : who can help her?（教師溫和的詢問）Ss: He said that he was writing.(教師發(fā)現(xiàn)雖然在前面操練的效果不錯，但在進行口頭練習(xí)時，錯誤的頻率還是很高，在把句子讀給大家聽，讓所有的學(xué)生有思考的時間)S3:(show the sentence on the screen)I will visit : she said that she would visit (show the sentence)I went to Xuanwu Lake last : She said that she had gone to Xuanwu Lake last week.（時間狀語的變形并不是筆者今天所教內(nèi)容，指出錯誤是必然的，但該如何解釋，這是筆者設(shè)計時未考慮的 ,因而筆者只是把正確的表述教給學(xué)生）T：Pay attention to the adverbials of time ‘last week39。)T: let39。作為一名英語教師，首先應(yīng)該激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，增強學(xué)生的記憶效率，以達到最終的教學(xué)目的。因而，在本堂課的中，我設(shè)計了兩個活動，讓學(xué)生在情景中練習(xí)間接引語，增強學(xué)習(xí)的興趣，鍛煉了口語表達能力。例如，在活動伊始，我過高的估計學(xué)生的聽的能力。因此，活動的設(shè)計以及活動中出現(xiàn)的意外狀況都需要設(shè)計者在之前進行周密思考及在課堂上的變通。由于地域、師資和學(xué)習(xí)起始時間等因素的影響，各校各班的學(xué)生的差異相當大。筆者在本活動的開始時，高估了學(xué)生聽得能力。雖然活動也延續(xù)了下去，但聽的作用似乎不大。在了解學(xué)生聽的能力這一真實水平，筆者認為在布置寫句子時，事先圈定每組所選用的時態(tài)，并讓讀句子的同學(xué)讀的同時，寫出句中出現(xiàn)的動詞形式。（二）重視活動中微任務(wù)的設(shè)計在任務(wù)型教學(xué)活動中，任務(wù)是無處不在的，即大任務(wù)中包含小任務(wù)，小任務(wù)中包含微任務(wù)。正是由于它們的鏈接和點綴，任務(wù)才更易操作，活動的效能才能更好的發(fā)揮。筆者在課后想到，在讓個別學(xué)生進行練習(xí)前，可先把全班學(xué)生分組；學(xué)生回答時，本組的學(xué)生可以補充；其他組的成員可以找錯。這樣就保證了所有的學(xué)生都積極參與到活動中；同時也讓學(xué)生感受集體榮譽感，增強他們的集體主義精神?？键c常分布在單項選擇、完型填空、綜合填空及書面表達中。因此，教師通過創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)學(xué)生通過眼看、耳聽、動口、動手，參與學(xué)習(xí)過程，并形成完整清晰的形容詞知識脈絡(luò)體系。五、三維教學(xué)目標： ：1）知道賓語從句的定義2）掌握賓語從句的三要素：引導(dǎo)詞 ：（that。/