【正文】 銜接筆者曾經(jīng)遇到一位小學校長，他所領導的學校藝術特色活動已經(jīng)形成了一定的影響，但是學校教學成績不太好，教師的教學方法比較陳舊，學生學習也比較沉悶。他們抓了理論學習、課題研究和管理整合三個方面，為特色建設提供人員和組織保證。在班級里建立作文角，作為每個班級的作文宣傳陣地；出版了《爬山虎》作文報，每月一期；設立了文化廊，專門張貼愛好寫作和讀書的學生的照片，展示他們的風采。他們抓了以學生作文教學和活動為中心的3個子系統(tǒng)的建設：第一個子系統(tǒng)是建設學生作文教學和活動系統(tǒng)。他們著眼長遠發(fā)展，語文教學從作文人手，逐層推進和展開。二、特色建設贏在精細那么，怎樣做才算把特色建設做精細了呢？筆者認為，要在系統(tǒng)和細致兩個方面做文章。企業(yè)發(fā)展中差異化戰(zhàn)略從競爭角度考慮有“人無我有，人有我精”之說，對于中小學的特色建設來說，這句話改成“我需我有，我精我特”可能更合適。實際上建設學校特色的基本作用，是促進本學校的發(fā)展，為學生的多彩活動和個性發(fā)展創(chuàng)造條件，為學校各個方面工作的改進搭建平臺。這種看法的側(cè)重點有兩個：一是教育活動的優(yōu)秀屬性，二是與其他學校相比的相對特殊性。特色建設要與學校基礎性問題對接，特色的內(nèi)涵發(fā)展應當成為重點之一。2009年，在省中學生慶祝新中國成立60周年知識競賽中，該校代表隊榮獲鹽城賽區(qū)一等獎；在鹽都區(qū)中小學廣播操錄像評比中，該校獲得唯一的一等獎，真正無愧于“鹽城第一操” 的美譽；田徑隊在2009年鹽都區(qū)中小學生田徑運動會上榮獲高中組團體總分第一名；校男子籃球隊在市籃球傳統(tǒng)校比賽中榮獲第二名。感恩像一縷春風，將枯枝敗草裝點得生機盎然；感恩是一劑良藥，將緊張的人際關系調(diào)節(jié)得寬松和諧，感恩文化已成為該校一道亮麗的風景線，成為校園內(nèi)最和諧的生活篇章。學科知識中往往蘊含著豐富的思想情感。給父母寫一封表達感恩的書信，通過書信，學生表達了對頂撞父母的悔恨和不理解父母愛心的懺悔；開展以“同學如手足”為主題的征文和演講比賽，為同學做一件有益的事，為班級做一件有益的事等活動，感謝與自己共同戰(zhàn)勝困難與挫折，共同品嘗成功和快樂、朝夕相處的同學，掀起同學之間互幫、互助、互學、互進的熱潮，增進了同學之間的友誼。一個人對社會、對父母、對親朋好友，常念感激之情，永懷感恩之心，才能從各個方面獲得更大的情感回報。鹽城市龍岡中學從2006年開始，以科學發(fā)展觀為指導，以弘揚和培養(yǎng)民族精神為宗旨，以孝敬父母、尊敬師長、關愛他人、學會感恩為主要內(nèi)容，貼近學生實際，全面啟動感恩主題教育，通過活動引領、學科滲透、文化熏陶等舉措，建立感恩教育的長效機制，豐富學生的情感世界，陶冶學生的情操，彰顯情感教育特色，打造四星高中品牌，學校教育教學質(zhì)量穩(wěn)步提升，社會聲譽與日俱增。對活動開展中可能面臨的問題考慮不足，沒能合理地安排人員與時間，致使原計劃進行的各年級調(diào)查問卷縱向比對沒能如期進行，使活動對下一步工作的指導意義打了折扣。這些日常生活中的小問題既是一種感恩意識的測試，也是對學生感恩行為的導引，為學生“知恩于心、感恩于行”指明了行動的方向；另一方面它也拷問著家長們的赤子之心，家長們的答卷過程既是對孩子感恩行為的一種考量，也是對自身的一種審視：我是不是也忽略了自己的父母？我有多久不曾表達過對父母的感激？我是不是該為父母做些什么？此外，這種新奇的問卷方式必將成為成人們茶余飯后的談資，即便是“說者無心、聽者有意”尚且能帶來正面的積極影響，若是“說者有意、聽者有為”更會推動學區(qū)內(nèi)更為廣闊的群體欣起一股感恩行動的浪潮，作為社會細胞的家庭關系融洽了，也就帶動了整個社會的和諧發(fā)展。本次“知恩于心、感恩于行”系列綜合實踐活動，首先以5月9日母親節(jié)為切入點，組織了“感恩母親節(jié)、賀卡獻愛心”活動，號召全體同學于母親節(jié)前夕親手制做感恩小賀卡進行集中的展示觀摩，并從賀卡創(chuàng)意、賀卡制作和感恩表達三方面進行綜合評比，評選出25件優(yōu)秀作品予以獎勵，在活動伊始營造了良好的活動氛圍，為下一步的系列活動進行預熱，結(jié)合此次活動我們還組織了“媽媽我想對你說”感恩語錄征集活動，引導學生記錄下自己的感恩言行和活動感受，并通過“紅領巾廣播站第一篇：知恩于心、感恩于行活動總結(jié)吉舒街二道中心?！爸饔谛摹⒏卸饔谛小本C合實踐活動總結(jié)歷時一個月的“知恩于心、感恩于行”綜合實踐活動結(jié)束了，本次活動是我校德育工作系列化、深入化的一項重要舉措，在各層面、各方面都取得較好的活動效果。我來露一手”專欄展示其中的優(yōu)秀作品，使感恩奉獻的精神在校園內(nèi)得以廣泛傳播。這也正是我校《德育綜合實踐活動指導綱要》中“以點帶面、共創(chuàng)和諧”這一工作原則的具體體現(xiàn)，達到了“三個帶動、一個促進”的工作目標。由于時間的關系（忙于運動會的前期籌備）沒能安排一次調(diào)查結(jié)果的集中反饋，使得只有參加匯總工作的學生干部知道總體情況，人為地縮小了活動的參與面。宣傳發(fā)動，提高認識?；顒右I，增強意識。國慶節(jié)之際，學校組織“中華愛國歌曲大家唱”比賽，開展以“感謝祖國”為題的征文活動，感社會之恩，感時代之恩，以“我愛我的祖國”為主題辦一期板報，出一份簡報，清明節(jié)之際，開展 “緬懷革命先烈，感恩幸福生活”掃墓活動。該校以課堂教學為主陣地，充分挖掘各學科的思想內(nèi)涵，有機滲透感恩教育，使感恩教育貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)，通過教學使學生的情感世界受到感染和熏陶，從而產(chǎn)生心靈上的啟迪，在潛移默化中建立起對親人，對他人，對一切美好事物的摯愛之情。吃飯時，“一粥一飯，當思來之不易”；穿衣時，“半絲半縷，恒念物力維艱”。省作文大賽、電腦制作比賽、奧林匹克競賽，該校有2人獲省一等獎，11人獲省二等獎，15人獲省三等獎，精彩紛呈的龍岡中學已成為莘莘學子夢想成真的精神家園。深入的研究是學校特色持續(xù)發(fā)展的動力。從字面意思來看，這個解釋沒有什么大問題。所以，如果說學校一定要比較的話，那么也主要是與自己的過去比，與本學校發(fā)展的需要比。根據(jù)這個意思，學校的特色就是根據(jù)學校自己的需要和可能，把項目做好，只要把適合學校需要的項目做細、做深、做持久、有實效，特色就會產(chǎn)生。所謂系統(tǒng)，就是對學校特色建設要做全面、整體的考慮，要對學校整體或者某方面工作的長期發(fā)展進行整體考慮，形成一個比較明確、深入的目標和行動體系。他們針對學校的實際，制定了三階段發(fā)展目標：第一階段，以作文實踐為抓手，形成作文教育特色；第二階段，以組塊教學為核心，形成語文教育特色；第三階段，以語文學科為范例，形成學科特色學校。在這個領域中，他們做了兩件大事：第一件，他們以課堂教學為主陣地，探索出“五三三”式作文教學思路。在“動”的方面，他們適應小學生好動、競爭的心理，開展了“快樂杯”天天作文賽、童話作文系列大賽和師生同寫作文的現(xiàn)場作文賽。第三個子系統(tǒng)是探索有利于鼓勵學生發(fā)展的作文評價方式。結(jié)果一些兄弟學校嘲諷他們“驢糞蛋，表面光”。我認為，在學校特色建設起步并取得一定成績以后，學校管理者應當有意識地處理好這兩者之間的關系。內(nèi)涵是本，是學校發(fā)展的基礎；特色是花，是學校要素在具體活動領域的升華。筆者曾經(jīng)在一所基礎薄弱的初中參與過學校改進的工作。另一個方法是基礎要素項目法。要解決好這個問題，就要從活動機制和內(nèi)容兩個方面進行建設，前者圍繞教學活動中問題診斷和教研課題設立方法、教研組領導和骨干作用發(fā)揮、教研組研究項目責任制、教研組討論活動的形式、教研組學習、教研組活動的專家支持等問題進行設計和組織，機制建設的任務是保障教研組活動有效、持續(xù)發(fā)展；后者則是對教學中技術性課題的梳理，是教研組活動探討的具體對象，是機制建設的成果。這就需要研究。因為特色形成后，它自身的作用和內(nèi)容在穩(wěn)定中有可能衰減，但其實多數(shù)特色項目還有“升值”的空間。比如：一些學校的讀書活動很有特色，設置了圖書室、讀書角，讀書節(jié)也很熱鬧。因為現(xiàn)實中雖然多數(shù)教師可以參與特色建設，但是主、客觀條件都不可能讓他們拿出更多精力來研究特色建設。學校在使用這些影響形式時，需要精心設計和精心組織。表現(xiàn)為對特色一詞的誤讀。這種教育思想是學校的獨到認識。如果學校缺乏這種思想建設，而只注重于學校的校舍、設備等硬件的建設，那么，學校就不能真正形成教育特色。其標志就是培養(yǎng)出一大批有個性、有特長的學生。從某種意義上說，學生在興趣意志、方法習慣等方面的特長，比知識、技能方面的特長更有價值。三、特色學校要有特色的校園文化特色學校在緊抓教學主渠道的同時，更有著豐富的校園文化，能讓廣大學生能夠在健康的濃郁的文化氛圍中茁壯成長。二是構(gòu)建美麗校園。三是有豐富的文化活動。四、特色學校要有在特色基礎上的和諧全面發(fā)展學校的特色與學校的教育整體是一種點面關系。建設一所學校，首先必須進行常規(guī)建設，在此基礎上，學校選擇特色教育的切入口，進行教育特色的建設。一、辦學特色的含義辦學特色，是指一所學校在校長的領導下，在長期的發(fā)展歷程中形成的比較持久的辦學方式和被社會公認的獨特的、優(yōu)質(zhì)的、穩(wěn)定的教育風格。辦學特色是學校工作的某一方面或幾方面形成自己獨特的風格，具有優(yōu)于其他學校的獨勝之處，并處于穩(wěn)定發(fā)展的狀態(tài)。二、辦學特色建設的意義辦學有特色是時代的呼喚。為了適應社會主義現(xiàn)代化建設的要求，培養(yǎng)多層次、多規(guī)格人才，必須創(chuàng)建學校特色。一個企業(yè)有特色就有經(jīng)濟效益，一項產(chǎn)品有特色就有吸引力、競爭力。正是在競爭過程中，創(chuàng)特色，展優(yōu)勢，通過競爭學?；影l(fā)展，共同向更高層次、更新目標邁進。任何一所學校，都有它潛在的優(yōu)勢，經(jīng)過反復認識篩選，就會找到形成特色的突破口。創(chuàng)建學校特色，學校管理創(chuàng)新，歸根到底，是為了促進學生全面發(fā)展和個性健康成長?！毙ｉL對辦學行色的形成起主導作用。學校特色是學校建立品牌、提高社會區(qū)分度、提升聲譽的重要途徑。認清辦學特色形成的規(guī)律是本質(zhì)。（2）由隱到顯。（4）揚長避短。（6）支持合作。教師是進行教育教學的最直接的執(zhí)行者，校長辦學思想的反映、特色項目的執(zhí)行、特色規(guī)律的把握，最終都要由教師來具體落實，教師素質(zhì)的高低決定著辦學特色能否形成。