次北固山下(教學反思)-wenkub
2024-10-21 11 本頁面
【正文】 我們先疏通一下幾個詞。因為老師經常提醒我們寫文章注意動詞的使用。我想問一下，詩人行船江上，又是怎樣的一個情景呢？讀一下詩吧?。▽W生讀詩，并且討論。”師：看來對一個問題可以從多個途徑去解決。而且把“外”和“前”的意思也說清楚了。生：客路是旅途的意思，青山指北固山，就是“外”這個字不大理解。請同學們先讀詩，掃清一下字詞。我相信，常反思才能有進步，我會多積累經驗，虛心求教，真正提高自己的教學能力，讓學生真正學到知識。播放歌曲的時候，聲音有一點小，沒有調整好，所以氣氛渲染的效果不是很好。學生分小組討論（參照注釋，同桌互譯詩句），讓學生自己通過交流合作的方式，自主探究出詩歌的具體意思，培養(yǎng)他們自主、合作、探究的學習習慣，養(yǎng)成良好的學習方法。全詩的意境優(yōu)美，情中有景，景中有情，抒發(fā)了詩人遠在外地深切的思鄉(xiāng)之情。情景交融是大多數詩歌的特點，同樣也是《次北固山下》這首詩最大的特點。第一篇：次北固山下(教學反思)《次北固山下》教學反思《次北固山下》是人教版初中語文上冊第一單元《古代詩歌四首》中的第三首。頷聯(lián)“潮平兩岸闊，風正一帆懸”及頸聯(lián)“海日生殘夜，江春入舊年”是備受人們稱贊的名句。為了貫徹我校的課改和新課程標準的要求，同時提高學生對詩歌的學習興趣，針對這節(jié)課我主要圍繞課程標準的三個維度目標進行設計，全面考慮了學生在知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀接受的教育，注重培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習能力。讓學生有充分的交流表達自由，有利于提高他們的語言表達能力。在學生分小組討論（同桌互譯詩句）環(huán)節(jié)，學生發(fā)言不夠積極，應當先讓學生進行獨立思考再交流。（授課老師：胡少川）第二篇：《次北固山下》師：離愁別恨，自古有之，古代交通不發(fā)達，人事淹蹇，音書滯阻，流落外鄉(xiāng)或在外任職的人久不得歸，自然會產生故園之思，由此鄉(xiāng)愁成了詩歌的一個重要主題。（學生讀書，老師板書題目。師：不懂不要緊，讀后一句就可以有些眉目了。我有一問題不懂，想請問一下同學們，詩人的家鄉(xiāng)在何方？生：是洛陽人，課文下面的注釋已經說明了?？醋⑨?，是學會查資料的方法；讀詩句，是學會深讀課文的方法。）生：“潮平兩岸闊，風正一帆懸。師：我們知道了船行江上的情景，詩人行舟又是什么時間呢？（學生讀詩討論。“海日”和“殘夜”是什么意思？生：“海日”是海上的太陽；“殘夜”指夜將盡未盡之際。因為詩人是在年夜里行舟到天明。師：海日東升，春意萌動，詩人放舟于綠水之上，繼續(xù)向青山之外的客路行駛。下面我們學習一點讀詩的知識。第一，從詩的內容。這其中抓了兩個宇：讀與品，讀中有品，品中有讀。誠然，頸聯(lián)作為備受稱贊的名句，仔細研討無可厚非，但作為六年級學生，要他們理解過于深刻的句子，似無必要，而應符合最近發(fā)展區(qū)理論。三、課后反思課后，在吳老師、李老師、王老師的大家討論下，我總結了六個方面：容上，“意象”這個概念可以不提出，只講“事物”即可。詞語上，對重點詞語，如“風正一帆懸”中的“一帆懸”解毒不夠，沒有沒有在特定的景中渲染出特定的情。但是在開二級分枝的時候分的沒有達到原本想要的效果。教學方法：朗讀、研討。它扼守在運河與長江交匯口的南側，是南來北往的船只的必經之處。二、整體感知課文內容：教師范讀，領讀全詩。先天（唐玄宗年號）進士，官洛陽尉。詩人家住洛陽，先天年間中了進士，以后曾往來于吳、楚間，不得歸家。三、細讀品味：1.“客路青山外，行舟綠水前?！昂Ｈ丈鷼堃梗喝肱f年。四、合作探究：這首詩運用了什么表現(xiàn)手法？五、教師小結：這首詩意境清新遼遠，描寫細膩，運用了即景抒懷的寫法?！淳吧?、旅途思鄉(xiāng)。教學重難點：熟讀、背誦，理解詩句蘊含的情理。體會文中蘊含的作者感情。（六）合作學習：? ？ ？ ？ ？。李白在聽到他不幸的遭遇后，寫了這首充滿同情和關切的詩篇，從遠道寄給他。培養(yǎng)學生朗讀詩歌的節(jié)奏感。代表作品有《觀滄?！?、《龜雖壽》、《短歌行》
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