七年級傷仲永說課稿及擴展資料-wenkub
2024-10-21 05 本頁面
【正文】 理文章結構。自知檢測：①《傷仲永》選自，作者是，字。自品檢測①完成生字注音隸( )焉( )邑( )謁( )扳( )稱( )泯( )矣( )②朗讀、朗誦《傷仲永》(三)誦讀中的自究學習任務：①自己朗誦《傷仲永》②依據課下注釋和自己的理解畫出表示傷仲永年齡變化和才能變化的詞句。第三處的年齡是，其又有了的變化。七年級《傷仲永》說課稿范文2一、說教材課文所處位置及作用《傷仲永》是語文人教版七年級下冊第一單元的第五篇課文，是這一冊的第一篇文言文這個單元安排的是以“成長”為主題，通過了解課文中人物的成長歷程，讓學生能夠正確對待成掌中的苦與樂，得與失，成與敗《傷仲永》是宋代文學家王安石寫的一篇議論文，作者講述了方仲永由一個“神童”變成那個一個普通人的經歷，并由此引發(fā)議論，“一個人能否成才，與天資有關，更與后天所受的教育及自身的學習有關”這一道理使學生認識到勤奮學習的重要性，同時也表達了對這位“神童”最終變成普通人而感到惋惜課文解讀本文借事說理，以方仲永的實例，說明后天教育對成才的重要性文章分兩部分：敘事部分寫方仲永幼年時天資過人，卻因其父“不使學”而最終“泯然眾人”，變得平庸無奇。通過小組交流學習的形式，充分調動學生的積極性、主動性，讓他們有充分的時間和機會通過默讀，思考、分析、討論等方法，主動的獲取知識，從而培養(yǎng)學生自主學習的意識，掌握探究問題的方法三、說學法“授之以魚，不如授之以漁”語文教學中不僅要傳授知識，而且要教授方法只有在講讀課中將學習方法傳授給學生，并引導學生在元讀課文中加以運用直至掌握，才會收到比較理想的效果在本課的學習中我指導學生采用了整理分類式學習筆記法，為了真正體現學生是課堂的主人公這一理念，我把自主、合作、探究作為學生的主要學習方式四、說教學過程導入引用名言“吾生也有涯，而知也無涯”引出“學到老，活到老”的真諦，說明一個人不論天資多聰明，都需要后天的努力和教育，導出要學習的課文《傷仲永》簡單介紹作者王安石，北宋政治家、思想家、文學家字介甫，晚號半山唐宋八大家之一，主要作品收集在《臨川先生文集》和《王荊公詩箋注》政治上有著名的“王安石變法”，被列寧譽為“中國十一世紀偉大的改革家”這一環(huán)節(jié)主要是引導學生掌握基本的文學常識讓學生默讀課文，并校正字詞的讀音①字詞：隸、扳、謁、稱、耶②聆聽配樂朗誦《傷仲永》反復誦讀，整體感知“書讀百遍，其義自見”，讀是文言文學習的切入點“讀”的第一環(huán)節(jié)是“聽讀”讀古文要注意朗讀節(jié)奏，在聽讀時要求“劃分朗讀節(jié)奏，并用‘/’劃出來”然后“指名讀，評價”，為進一步為教學目標服務前面是引導學生讀通本文，在引導學生讀懂文意時，引導學生正確運用工具，并且充分發(fā)揮同學之間的聰明才智，培養(yǎng)學生自主、合作學習的意識學生讀懂文意后，指名學生復述故事，培養(yǎng)學生口語表達能力將學生分組，疏通文意①、從文中找出通假字、古今異義字、詞類活用的詞語(可以小組搶答完成) ②、結合課下注釋，疏通文意(自主、合作探究后，要求學生以自主參與的方式每位學生翻譯一句話，進行翻譯接力賽，其他同學注意糾錯，教師出示準確答案)根據寫作手法的變化，劃分層次第一部分(2段)簡述方仲永才能發(fā)展變化的三個階段第二部分(3段)作者闡明觀點看法提示：第一部分是敘事，第二部分是議論板書設計:年時期：指物作詩立就天才少年時期：不能稱前時之聞衰退青年時期：泯然眾人矣平庸原因：不使學小組討論作者在敘述方仲永才能三個發(fā)展階段在材料組織安排
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