【正文】 和感情。（老少比較、斑羚群的行為與作者心中的猜測比較）學(xué)生：運(yùn)用了設(shè)問。比如在9自然段，“后退”“飛奔”“快速起跑”“縱身一躍”“跳去”“頭一鉤”“躥躍”“降落”“出現(xiàn)”“猛蹬”“再度起跳”“筆直墜落”等動(dòng)詞連續(xù)運(yùn)用，描繪出了活生生的畫面。）學(xué)生：我覺得這篇文章在寫法上值得的是點(diǎn)面結(jié)合技巧。第三次，在老年斑羚與年輕斑羚兩隊(duì)數(shù)量懸殊時(shí)，鐮刀頭羊悲愴地輕咩一聲，這表示為了讓更年輕的生命獲救，只能犧牲正當(dāng)盛年的包括自己在內(nèi)的同類了，這叫聲既是一種憂傷的嘆息，也是召喚補(bǔ)充注定死亡隊(duì)伍的命令。在行為方面：巡視——抬頭仰望——吼叫——邁著沉重的步伐走到老年斑羚那一撥去了——邁著堅(jiān)定的步伐，走向那道絢麗的彩虹。同學(xué)們，鐮刀頭羊有哪些特點(diǎn)？哪些語句可以說明這些特點(diǎn)？請同學(xué)們概括，并勾畫出說明這些特點(diǎn)的句子。（參考答案：可以從不同角度進(jìn)行敘述和概括）但最后集中到令人震撼的那一點(diǎn)上，即無怨無悔地犧牲自己，保全種族，這種高尚的精神是人類應(yīng)該學(xué)習(xí)的?！?—研究問題（1）、斑羚為什么飛渡？ 教師：哪些段落向我們展示了飛渡的原因？思考：斑羚是主動(dòng)要求“飛渡”的嗎？在決定飛渡前，斑羚群的情緒發(fā)生了哪些變化？這些變化說明了什么？請你們圍繞這些問題，邊讀邊勾畫和批注。在“形成學(xué)習(xí)提綱”的過程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟和掌握自主閱讀的方法，提高自主閱讀能力。學(xué)生：（閱讀、勾畫、并形成學(xué)習(xí)提綱雛型，彼此交流。—2—學(xué)生：（回答問題）提出問題，形成學(xué)習(xí)提綱?？焖贋g覽，勾畫關(guān)鍵語句。教學(xué)實(shí)施（互動(dòng)流程）一、導(dǎo)入（采用故事形式）教師：動(dòng)物是有感情的。整體感知文章內(nèi)容。學(xué)生分析：這是一篇故事性強(qiáng)又非常感人的文章，適合學(xué)生自主閱讀。理解斑羚飛渡的壯舉，領(lǐng)會(huì)斑羚的獻(xiàn)身精神，把握文章的感情基調(diào)，領(lǐng)悟作者的基本主張。（5）我的家人對待三只貓又是怎樣的態(tài)度？從哪些方面可以看出來？三、重點(diǎn)研讀為什么會(huì)造成冤案？（貓?zhí)幵诓黄降任恢?，“我”對這只貓情感上排斥，厭惡。著名作家鄭振鐸先生家也曾養(yǎng)過三只小貓，這三只小貓給他帶來了不盡相同的感受，今天讓我們一起來學(xué)習(xí)《貓》，聆聽一段生動(dòng)感人的養(yǎng)貓故事，體驗(yàn)一種發(fā)人深省的養(yǎng)貓的快樂與傷悲。整體感知（2）檢查預(yù)習(xí)（4）快速瀏覽課文，標(biāo)記貓的來歷、外形、性情、結(jié)局相關(guān)內(nèi)容，分組給貓建立小檔案。）就小貓受冤這件事，你想說些什么？（得到哪些啟示？）四、拓展延伸人與動(dòng)物應(yīng)該和諧相處，但我們身邊卻常有這樣的一幕幕。理解本文的結(jié)構(gòu)和敘事的條理，學(xué)習(xí)本文場面描寫的基本技能。將從以下四個(gè)方面促進(jìn)學(xué)生發(fā)展：一是培養(yǎng)學(xué)生快速把握故事情節(jié)和情感基調(diào)的能力；二是條理清晰地進(jìn)行場面描寫的能力；三是培養(yǎng)和提高學(xué)生“提問”和“批注”的能力；四是培養(yǎng)學(xué)生善待動(dòng)物生命的意識(shí)。強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)和學(xué)生之間的互動(dòng)發(fā)展。人和動(dòng)物有很多令人感動(dòng)的故事，而動(dòng)物之間也有很多令人感動(dòng)的故事。教師：現(xiàn)在請你們快速瀏覽課文，粗讀課文。教師：現(xiàn)在我們把《斑羚飛渡》這篇文章再閱讀一遍。）教師：（綜合大家的意見，形成全班的學(xué)習(xí)提綱，并板書在黑板上。形成學(xué)習(xí)提綱，要照顧到全班大多數(shù)學(xué)生的閱讀能力，但應(yīng)該對學(xué)生說明，課堂上經(jīng)過師生互動(dòng)形成的學(xué)習(xí)提綱只是深入研讀的一種輔助手段，它不具備唯一性，也不是標(biāo)準(zhǔn)答案。學(xué)生：（閱讀、勾畫、批注、交流）研究問題：（2）、斑羚群是怎樣飛渡的？教師：斑羚被逼無奈，只有冒險(xiǎn)“飛渡”。為了強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注7自然段中斑羚分隊(duì)站立的細(xì)節(jié)和11自然段中老斑羚自始至終沒有調(diào)換位置的現(xiàn)象。學(xué)生：（概括、勾畫、交流）教師：請大家推薦一位同學(xué)上臺(tái)講述自己思考過程和得出的結(jié)—4—論，其他同學(xué)可以補(bǔ)充，也可以再提出問題大家思考。這些聲音、神態(tài)和行為，烘托出了鐮刀頭羊的特征：富于智慧，有決斷力，遇事鎮(zhèn)定，臨難從容，以身作則。研究問題（3）作者是如何記敘斑羚飛渡的？教師：“飛渡”令我們感動(dòng)和震撼，閱讀課文，我們仿佛真切地看到了這一悲壯的場面，也仿佛聽到了作者的聲聲嘆息和由衷贊嘆，作者用了什么方法使我們?nèi)缗R其境，如聞其聲，如感其情的？你最喜歡文中的哪些片段？這些片段運(yùn)用了哪些寫作技巧？對我們的合作有什么啟發(fā)？圍繞這些問題，請大家挑出自己最喜歡的段落閱讀、批注。作者首先選擇了一對試跳的斑羚進(jìn)行詳細(xì)的描寫，成為“飛渡”場面中具體而生動(dòng)的“點(diǎn)”。學(xué)生：作者還運(yùn)用多種修辭手法使語言變得生動(dòng)形象，使畫面變得更加活潑。（“自殺也要老少結(jié)成對子，一對一對去死嗎？”）學(xué)生：運(yùn)用了比喻。如：“我吃了一驚”“一個(gè)我做夢都想不到的鏡頭出現(xiàn)了”“奇跡般地再度升高”“比火箭殘殼更悲慘”“每一只年輕斑羚的成功飛渡，都意味著有一只老年斑羚摔得粉身碎骨”等。飛渡前的準(zhǔn)備，飛渡時(shí)的情況，飛渡后的情景，一一道來，極富條理性。教師：我們欣賞和總結(jié)了作者的寫作技巧，下面就讓我們來運(yùn)用你最感興趣的寫作技巧。學(xué)生：（獨(dú)立寫作）教師：學(xué)生互相欣賞和評價(jià)各自描寫的場面；教師參與學(xué)生的討論，并回答學(xué)生的問題?！?—第三篇：斑羚飛渡教案設(shè)計(jì)用《斑羚飛渡》教案設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能：用感情去體味文字，從文字中獲得情感的升華。最后討論主題及感受，升華感情。面對危險(xiǎn)，妻子選擇了犧牲自己，因?yàn)樗J(rèn)為她丈夫的生命是屬于千百個(gè)天使般的孩子的。、整體感知【課件3】 師1： 學(xué)生自由讀課文，圈點(diǎn)重點(diǎn)