初中語(yǔ)文斑羚飛渡教案設(shè)計(jì)-wenkub
2024-10-21 08 本頁(yè)面
【正文】 了什么方法使我們?nèi)缗R其境，如聞其聲，如感其情的？你最喜歡文中的哪些片段？這些片段運(yùn)用了哪些寫作技巧？對(duì)我們的合作有什么啟發(fā)？圍繞這些問(wèn)題，請(qǐng)大家挑出自己最喜歡的段落閱讀、批注。這些聲音、神態(tài)和行為，烘托出了鐮刀頭羊的特征：富于智慧，有決斷力，遇事鎮(zhèn)定，臨難從容，以身作則。學(xué)生：（概括、勾畫、交流）教師：請(qǐng)大家推薦一位同學(xué)上臺(tái)講述自己思考過(guò)程和得出的結(jié)—4—論，其他同學(xué)可以補(bǔ)充，也可以再提出問(wèn)題大家思考。為了強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注7自然段中斑羚分隊(duì)站立的細(xì)節(jié)和11自然段中老斑羚自始至終沒(méi)有調(diào)換位置的現(xiàn)象。學(xué)生：（閱讀、勾畫、批注、交流）研究問(wèn)題：（2）、斑羚群是怎樣飛渡的？教師：斑羚被逼無(wú)奈，只有冒險(xiǎn)“飛渡”。形成學(xué)習(xí)提綱，要照顧到全班大多數(shù)學(xué)生的閱讀能力，但應(yīng)該對(duì)學(xué)生說(shuō)明，課堂上經(jīng)過(guò)師生互動(dòng)形成的學(xué)習(xí)提綱只是深入研讀的一種輔助手段，它不具備唯一性，也不是標(biāo)準(zhǔn)答案。）教師：（綜合大家的意見，形成全班的學(xué)習(xí)提綱，并板書在黑板上。教師：現(xiàn)在我們把《斑羚飛渡》這篇文章再閱讀一遍。教師：現(xiàn)在請(qǐng)你們快速瀏覽課文，粗讀課文。人和動(dòng)物有很多令人感動(dòng)的故事，而動(dòng)物之間也有很多令人感動(dòng)的故事。強(qiáng)化學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)和學(xué)生之間的互動(dòng)發(fā)展。將從以下四個(gè)方面促進(jìn)學(xué)生發(fā)展：一是培養(yǎng)學(xué)生快速把握故事情節(jié)和情感基調(diào)的能力；二是條理清晰地進(jìn)行場(chǎng)面描寫的能力；三是培養(yǎng)和提高學(xué)生“提問(wèn)”和“批注”的能力；四是培養(yǎng)學(xué)生善待動(dòng)物生命的意識(shí)。理解本文的結(jié)構(gòu)和敘事的條理，學(xué)習(xí)本文場(chǎng)面描寫的基本技能。結(jié)束語(yǔ)：《斑羚飛渡》是一篇凝聚著人類良知的警世之作。第一個(gè)：武文斌。從年輕斑羚身上，我看到了對(duì)生命的珍視?？偨Y(jié)：作者就是運(yùn)用生動(dòng)貼切的比喻和豐富準(zhǔn)確的動(dòng)詞把第一對(duì)斑羚飛渡的過(guò)程，寫的詳細(xì)和震撼人心。和自己的作品比較，作者的創(chuàng)作又好在哪里？豐富準(zhǔn)確的動(dòng)詞。從第二組開始不但要讀出自己的作品。為了讓大家寫得更準(zhǔn)確、細(xì)致，我們?cè)倏匆槐閯?dòng)畫?，F(xiàn)在我們來(lái)補(bǔ)充這一部分。這段動(dòng)畫，表現(xiàn)的是全文的內(nèi)容，哪個(gè)場(chǎng)面最讓你感到震撼？同學(xué)回答。一面是荷槍實(shí)彈的獵人、虎視眈眈的獵狗；一面是六米寬的山澗，而斑羚只有五米寬的跳躍能力。感悟深刻的主旨品味精妙的語(yǔ)言三、整體感知請(qǐng)同學(xué)們速讀，思考本文講了一個(gè)什么故事？學(xué)生回答明確：一群被逼至絕境的老斑羚用犧牲自己的方式挽救了另一半的生命。以《不要再來(lái)傷害我》導(dǎo)入。同學(xué)們，這首歌的名字叫《不要再來(lái)傷害我》，但是歌手張振宇在演唱這首歌的時(shí)候卻把名字改成了《愛護(hù)動(dòng)物的歌》，來(lái)呼吁人們關(guān)愛動(dòng)物。如果用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括文章主要內(nèi)容的話是什么？（飛渡）作者就是圍繞飛渡描寫了“飛渡前飛渡中飛渡后”的幾個(gè)主要情節(jié)。斑羚群的命運(yùn)看來(lái)是兇多吉少。四、我來(lái)設(shè)計(jì)文章第幾段，描寫了第一對(duì)斑羚試跳的過(guò)程啊。要求：根據(jù)動(dòng)畫和自己的想象，描寫第一對(duì)斑羚飛渡的過(guò)程。四人為一個(gè)小組，共同創(chuàng)作，一人執(zhí)筆。還要說(shuō)出和上一組作品相比，你們作品的閃光點(diǎn)在哪里？同學(xué)們的作品各有千秋，其實(shí)作者也用飽含深情的筆觸描寫了這震撼人心的場(chǎng)面。老師發(fā)現(xiàn)在作者的描寫中有兩個(gè)動(dòng)詞，剛才我們小組創(chuàng)作中都沒(méi)有用過(guò)的。文段是融于文章的，看看文章還有其它段落描寫了關(guān)于斑羚飛渡的過(guò)程嗎？和第一對(duì)斑羚飛渡相比在安排上有什么特點(diǎn)。從人類身上，我看到了我們要反思自己的行為，珍愛動(dòng)物。在大災(zāi)大難面前我們看到了一種感情至真至純，經(jīng)得起磨練，這也是一種愛啊。我們驚嘆動(dòng)物面臨生存危機(jī)，生命受到摧殘時(shí)團(tuán)結(jié)一致，不惜代價(jià)把生的希望留給年青一代的崇高的犧牲精神；我們也更加希望越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到愛護(hù)搶救一切野生動(dòng)物就是拯救人類自己，這是我們繽紛世界中對(duì)生命最起碼的尊重。強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)，掌握“提問(wèn)”和“批注”等閱讀方法。教學(xué)理念：充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在本單元已建構(gòu)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)強(qiáng)化“過(guò)程與方法”這一課程目標(biāo)。強(qiáng)調(diào)讀寫結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的綜合發(fā)展。（接著講一個(gè)動(dòng)物故事，略）動(dòng)物世界還有很多可歌可泣、令人感動(dòng)的故事！例如斑羚（教師板書“斑羚”），斑羚如山羊一般，極善于在懸崖峭壁上跳躍，攀登，當(dāng)斑羚種群面臨絕境的時(shí)候會(huì)想出什么辦法？下面就讓我們一起來(lái)閱讀《斑羚飛渡》一文。瀏覽課文時(shí)，請(qǐng)考慮下面三個(gè)問(wèn)題：這篇文章主人公是誰(shuí)？他們?cè)诟墒裁?？你?duì)他們這一行為的基本評(píng)價(jià)是什么？瀏覽的時(shí)候，除了考慮上面三個(gè)問(wèn)題外，還可以勾畫出最能打動(dòng)你自己的句子，時(shí)間6分鐘。并按照學(xué)習(xí)《珍珠鳥》的方式，形成深入研討的學(xué)習(xí)提綱。）斑羚飛渡內(nèi)容：（1）、斑羚為什么要飛渡？（2）、斑羚是怎樣飛渡的？ 形式：（3）、作者是怎樣寫斑羚飛渡的？ 拓展：（4）、這個(gè)故事給我們什么啟示？教學(xué)設(shè)計(jì)意圖：第一次閱讀意在讓學(xué)生獲取關(guān)鍵的信息，整體把握文章框架；第二次意在讓學(xué)生在整體感知內(nèi)容框架的基礎(chǔ)上讀出問(wèn)題，形成學(xué)習(xí)提綱。若出現(xiàn)與板書不同的學(xué)習(xí)提綱而確有創(chuàng)意者，應(yīng)充分肯定；可指導(dǎo)他們?cè)谡n外繼續(xù)研討。他們是怎樣飛渡的呢？請(qǐng)快速瀏覽、批注，加以概括。因此，“飛渡”是“犧牲”與“新生”的有機(jī)連接，是連接生死的偉大行為。學(xué)生：作者描寫了鐮刀頭羊的三個(gè)方面，即聲音、神態(tài)和行為。學(xué)生：重點(diǎn)寫了鐮刀頭羊的三次叫聲：第一次，當(dāng)發(fā)現(xiàn)斑羚們陷入絕境時(shí)，鐮刀頭羊悲哀地咩了數(shù)聲，這是無(wú)能為力的表示?！?—（這是一個(gè)開放性的題目，學(xué)生的體會(huì)和感悟可深可淺，不必求全，只要有一點(diǎn)體會(huì)即可，但要求學(xué)生把自己那點(diǎn)體會(huì)想深想透。其他斑羚的飛渡則一筆帶過(guò)，成為“飛渡”場(chǎng)面中具有概括意義的“面”，這種“點(diǎn)面結(jié)合”的方法是場(chǎng)面描寫常用的技巧。教
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