【正文】 課文的闡釋、理解和評(píng)價(jià)，編選什么、如何闡釋、理解了什么，都體現(xiàn)或是說實(shí)現(xiàn)著語文學(xué)科的人文性；其次，漢語言本身就內(nèi)蘊(yùn)著漢民族的文化意識(shí)；第三，語文行為（聽、說、讀、寫）的習(xí)得和訓(xùn)練過程就是一種對(duì)人生、社會(huì)各種事物的認(rèn)識(shí)的積累和練習(xí)；第四，語文課程、語文學(xué)科目標(biāo)、語文教學(xué)內(nèi)容之所以確定為這樣而不是另外的內(nèi)容，是特定價(jià)值觀篩選的結(jié)果，體現(xiàn)著特定價(jià)值取向。文選讀本主要用來進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，所選大都是歷代名家名篇，有利于學(xué)生閱讀、仿寫。③、讀經(jīng)為主，文選為輔。②、啟蒙先識(shí)字，后讀經(jīng)書。請(qǐng)簡(jiǎn)要回答閱讀能力教學(xué)包含哪些內(nèi)容？根據(jù)閱讀能力的結(jié)構(gòu)來分析，我們可以這樣來認(rèn)識(shí)閱讀能力教學(xué)所應(yīng)該包含的內(nèi)容：①通過積累性閱讀來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀感知力；②通過理解性閱讀培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解力；③通過欣賞性閱讀培養(yǎng)閱讀審美力；④通過研究性閱讀培養(yǎng)閱讀評(píng)價(jià)力；⑤通過創(chuàng)意性閱讀培養(yǎng)閱讀創(chuàng)造力；⑥通過“信息閱讀”培養(yǎng)信息搜集和處理能力。形成性評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中的評(píng)價(jià)，側(cè)重對(duì)所教過的內(nèi)容的及時(shí)評(píng)價(jià)，隨時(shí)了解學(xué)生知識(shí)掌握的程度和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛質(zhì)。簡(jiǎn)答設(shè)計(jì)教學(xué)過程的原則A教學(xué)過程的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律； B教學(xué)過程的設(shè)計(jì)要考慮教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際； C教學(xué)過程的設(shè)計(jì)要發(fā)揮教師的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)。提出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”。四、語言文化知識(shí)五、整合性閱讀實(shí)踐活動(dòng)語文的整合性閱讀實(shí)踐活動(dòng)具有綜合性、探究性、過程性和合作性等特點(diǎn)。略讀是一種在具備了精讀技能之后，才可以練就的讀書方法和技能。（二）讀解方法1．朗讀與默讀。3．提純撮要的策略。三、讀解策略和方法（一）讀解策略1．認(rèn)知語言的策略。學(xué)生學(xué)習(xí)這些經(jīng)典文篇的主要任務(wù)是沉浸于這些詩文，對(duì)詩文加以內(nèi)化（了解和欣賞）。因此，閱讀教學(xué)實(shí)踐往往帶有許多模糊和游移。（喻體“撒鹽”活潑但是呆板）道韞：改句：未若柳絮因風(fēng)起。讀物無法窮盡，要在閱讀中掌握方法，獲取知識(shí)，形成能力。閱讀本質(zhì)的多重性蘊(yùn)含著閱讀教學(xué)的多元目標(biāo)：1．閱讀教學(xué)應(yīng)為學(xué)生的健康成長(zhǎng)打下一個(gè)牢固的精神底子。重結(jié)論輕過程的教學(xué)排斥學(xué)生的思考和個(gè)性，把教學(xué)過程庸俗化為只需聽講和記憶而不需智慧、不需努力的簡(jiǎn)單活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生掌握知識(shí)卻不去思考知識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)。2．語文課程內(nèi)容的綜合性。文體和語體模式不僅為寫作者提供了語言的“編碼”程序，也為讀者的讀解暗示了“解碼”方式，給讀者提供了讀解的標(biāo)準(zhǔn)和期望。閱讀期待是一種十分積極的閱讀心態(tài)。(3)意蘊(yùn)期待。5． 簡(jiǎn)要闡釋閱讀期待的理論和方法？答：“閱讀期待”指的是“閱讀過程中，作為接受主體的讀者，基于個(gè)人和社會(huì)的復(fù)雜原因，心理上往往會(huì)有一個(gè)既成的結(jié)構(gòu)圖式。也是一種基本的智力技能，它是由一系列的過程和行為構(gòu)成的總和。教學(xué)成功與否，教學(xué)效益高低，其直接依據(jù)是學(xué)生有無具體的進(jìn)步，而不是教師是否完成任務(wù)。1）．目標(biāo)表述的基本要素。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)預(yù)期所要達(dá)到的最終結(jié)果。教學(xué)評(píng)價(jià)是推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)不斷增值的重要手段?？茖W(xué)性和藝術(shù)性的辯證統(tǒng)一，是語文教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)特征。1閱讀教學(xué)的主要方法有提問對(duì)話法、整體感悟法、理清思路法、言語分析法、誦讀涵泳法、文學(xué)鑒賞法、單元閱讀法等。1比較常見的教學(xué)方法有 語言的方法、直觀的方法、實(shí)踐的方法、自學(xué)成才的方法 四類，具體的教學(xué)方法還有 發(fā)現(xiàn)法、愉快教學(xué)法、分步教學(xué)法、暗示教學(xué)法 等。教學(xué)方法具有 多樣性 和 兩重性 的特點(diǎn)。“道非文不著，文非道不生”精辟地道出了 語文內(nèi)容決定語文形式,語文形式為表達(dá)內(nèi)容服務(wù)這種 辯證統(tǒng)一關(guān)系。第一篇：電大中學(xué)語文教學(xué)研究平時(shí)作業(yè)(一)南京電大開放教育試點(diǎn)漢語言文學(xué)專業(yè)（師范）《中學(xué)語文教學(xué)研究》第一次平時(shí)作業(yè)(緒論～第四章)一、填空題（，共25分）中國(guó)古代教育分為原始社會(huì)教育、奴隸社會(huì)教育、封建社會(huì)教育三階段。語文教學(xué)設(shè)計(jì)是以哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、課程論、教學(xué)論等作為理論基礎(chǔ)、運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)和分析方法制訂語文教學(xué)的規(guī)劃。教學(xué)資源指兩個(gè)方面，即 物質(zhì) 和 人。1語文教案的整體結(jié)構(gòu)一般分兩大部分課題計(jì)劃 和 課時(shí)計(jì)劃。二、簡(jiǎn)答題（每題6分，共30分）1． 語文教學(xué)設(shè)計(jì)的性質(zhì)和特點(diǎn)是什么？1）．語文教學(xué)設(shè)計(jì)的性質(zhì)：性質(zhì)是屬于學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)，是從教學(xué)設(shè)計(jì)的一般原理出發(fā)，結(jié)合語文學(xué)科特點(diǎn)，按照語文課程的教學(xué)目標(biāo)和要求，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的實(shí)際，結(jié)合教師的自身特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，對(duì)教學(xué)過程的安排和教學(xué)方法的運(yùn)用所作出的一種策劃。4）．語文教學(xué)設(shè)計(jì)有助于教學(xué)系統(tǒng)的優(yōu)化運(yùn)行。3． 怎樣做好語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)？語文教學(xué)設(shè)計(jì)要明確教學(xué)目標(biāo)，必須認(rèn)識(shí)語文教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)，把握其中的基本精神。做好語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)和正確表述教學(xué)目標(biāo)。一般情況下，基本要素有四個(gè)：行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件、表現(xiàn)程度。因此，語文教學(xué)目標(biāo)表述必須從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，行為主體必須是學(xué)生而不是教師。學(xué)習(xí)閱讀，就是學(xué)習(xí)一系列規(guī)則，學(xué)習(xí)如何從基本上是語言的書面文字材料中提取信息的方法。讀者的這種據(jù)以閱讀本文的既成心理圖式，叫做閱讀經(jīng)驗(yàn)期待視野。(4)自我期待。期待使得讀者不停頓地追尋探查、補(bǔ)充填空、猜測(cè)確證；不停頓地向作者發(fā)出追問，進(jìn)行對(duì)話；不停頓地在閱讀中比較對(duì)照、反躬自問。范文的文體和語體模式顯示了作品的整體框架，減少了讀者閱讀的復(fù)雜性，便于讀者進(jìn)行定向的閱讀。3．語文教學(xué)方法的綜合性。語文課程的實(shí)踐應(yīng)用性與綜合性，要求努力改進(jìn)課程教學(xué)，整體考慮知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)。認(rèn)識(shí)中華文化豐厚博大，尊重多元文化，關(guān)注現(xiàn)代文化，吸收豐富的文化營(yíng)養(yǎng)，培養(yǎng)情感、態(tài)度、價(jià)值觀。例如我在《論語十則 》的討論環(huán)節(jié)，把班級(jí)的看法歸納為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)做人兩個(gè)方面，并在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)這一欄目具體小結(jié)了以下學(xué)習(xí)方法：學(xué)而時(shí)習(xí)之——學(xué)會(huì)了就經(jīng)常運(yùn)用 吾日三省吾身——每天小結(jié) 溫故而知新——從復(fù)習(xí)開始學(xué)習(xí)學(xué)而不思則罔 ——會(huì)模仿，還要會(huì)琢磨知之為知之，不知為不知——了解自己不懂的地方 3．閱讀教學(xué)應(yīng)注重開發(fā)學(xué)生的智力潛能。（喻體“柳絮”輕柔、開闊，形似）引導(dǎo)班級(jí)聯(lián)想雪花同撒鹽、柳絮的相似點(diǎn)，從中發(fā)現(xiàn)謝朗和道韞在想象力上的優(yōu)劣。近年來的細(xì)致的研究，把選文鑒別出四種類型，即“定篇”、“例文”、“樣本”、“用件”。而且，要注意記誦和積累，讓這些經(jīng)典文篇成為自己文化素養(yǎng)的有機(jī)組成部分。包括認(rèn)知漢字的策略、通曉語音的策略、掌握詞匯的策略、分析句法的策略、解讀段落和語篇的策略、把握語義的策略等等。提取讀物所表述的最主要、最基本的信息。2．精讀與略讀。精讀時(shí)應(yīng)逐字逐句、逐段逐節(jié)地仔細(xì)推敲，甚至不應(yīng)放過注釋、標(biāo)點(diǎn)、序跋、圖表等資料。第二篇：電大《中學(xué)語文教學(xué)研究》平時(shí)作業(yè)答案電大《中學(xué)語文教學(xué)研究》平時(shí)作業(yè)1答案一、簡(jiǎn)答題簡(jiǎn)述新中國(guó)語文教學(xué)改革的歷程?！肮ぞ咝耘c人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)”。為什么說形成性評(píng)價(jià)應(yīng)是教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)？這里首先涉及到對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)。所獲信息有利于學(xué)生和教師根據(jù)需要采取恰當(dāng)?shù)恼{(diào)適措施。二、論述題舉例分析古代語文教學(xué)的特點(diǎn) ①、語文教學(xué)與文史哲等教育綜合在一起的特點(diǎn)，體現(xiàn)了在漫長(zhǎng)的原始社會(huì)、奴隸社會(huì)和封建社會(huì)中，我國(guó)古代語文作為學(xué)科不具有獨(dú)立性，而與政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、哲學(xué)、倫理學(xué)甚至自然科學(xué)等多種學(xué)科融合在一起，這也是當(dāng)時(shí)社會(huì)發(fā)展水平所決定的。主要是長(zhǎng)期的封建社會(huì)中語文教學(xué)方法的具體特點(diǎn)。體現(xiàn)了在課程內(nèi)容選擇方面的特點(diǎn)。如何理解語文是人類文化的重要組成部分？請(qǐng)舉例論述之。例：作為一門學(xué)科的中學(xué)語文，也有著極其豐富的文化內(nèi)涵。我認(rèn)為教師做工作不是要把世上可以知道的東西全部教給學(xué)生，而是在于使得學(xué)生愛好知識(shí)，尊重知識(shí)，在于使學(xué)生采用正當(dāng)?shù)姆椒ㄈデ笾ジ倪M(jìn)他自己，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法對(duì)語文學(xué)習(xí)過程是怎樣施加積極影響的，而主要調(diào)動(dòng)學(xué)生的語感能力，還有調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)機(jī)興趣，情感意志常與學(xué)生交流談話。舉例論述閱讀的心理本質(zhì)。這一點(diǎn)是閱讀的本質(zhì)特征。讀者先用視覺感知文字符號(hào)，然后，運(yùn)用分析、綜合、概括、判斷、推理等思維活動(dòng)將感知的材料進(jìn)行加工，把經(jīng)過理解、鑒別的內(nèi)容歸入或并列于已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，貯存起來，根據(jù)需要隨時(shí)提取并加以運(yùn)用。例如朗讀時(shí)的發(fā)音和控聲、停連和重音、語氣的把握、節(jié)奏的變換、手勢(shì)的輔助等；又如眼動(dòng)的方式、眼停的次數(shù)、閱讀本位的變換、視覺廣度的寬窄等。三、分析題 設(shè)計(jì)實(shí)例：《魯迅自傳》教學(xué)設(shè)計(jì)問題①聯(lián)系該教學(xué)設(shè)計(jì)具體分析“閱讀教學(xué)是多向度的對(duì)話”這一基本屬性。閱讀具有對(duì)話的品格，是一場(chǎng)多向度的對(duì)話，即它是學(xué)生、教師與作者的對(duì)話，是學(xué)生、教師與編者的對(duì)話，是課堂情境中教師——學(xué)生、學(xué)生——學(xué)生之間的對(duì)話。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)闡述中，說道：“當(dāng)代初中學(xué)生，理應(yīng)走近這位偉人，進(jìn)而更好地繼承魯迅精神，高揚(yáng)魯迅作品中洋溢的民族正氣，為提高全民族素質(zhì)和綜合國(guó)力而努力奮斗。我們具體分析他所設(shè)計(jì)的教學(xué)步驟，可以看到都是僅僅圍繞這個(gè)教學(xué)目標(biāo)在操作的。就要經(jīng)歷一個(gè)心理過程——由內(nèi)部言語轉(zhuǎn)化為外部言語。在作文（記敘文、說明文）動(dòng)筆時(shí)，學(xué)生的心理還要完成另一重轉(zhuǎn)化——把模糊的印象變得形象化、具體化?？谡Z交際教學(xué)目標(biāo)的特征是什么？（1）發(fā)展性。其整體性不僅有利于學(xué)生培養(yǎng)口語交際能力，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)，有利于學(xué)生提高其人格素養(yǎng)和生存能力。語文陳述性知識(shí)的教學(xué)應(yīng)該注意什么問題？（1）向?qū)W生呈現(xiàn)足夠數(shù)量的有關(guān)某一概念的正例，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，從中抽取它們共同的本質(zhì)特征；再以準(zhǔn)確的語言歸納出一個(gè)命題，揭示出概念的定義。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用反例，可以排除非本質(zhì)特征對(duì)獲得概感念的干擾。運(yùn)用概念是知識(shí)的具體化，可使概念得到鞏固和深化。③呈現(xiàn)控制——指利用素材呈現(xiàn)方式的可控性，模擬學(xué)生的認(rèn)知程序，對(duì)有關(guān)資源內(nèi)容與師生互動(dòng)方式進(jìn)行初步整合（進(jìn)一步的整合是在應(yīng)用中），以求提高課堂認(rèn)知活動(dòng)的質(zhì)量。B教育專業(yè)知識(shí)：教育學(xué)、心理學(xué)、語文學(xué)科教育學(xué)。A、作文指導(dǎo)包括審題指導(dǎo)和寫作過程指導(dǎo)，應(yīng)該聯(lián)系作文幾個(gè)階段的心理分析來把握學(xué)生寫作心理，運(yùn)用正確適宜的方法指導(dǎo)學(xué)生作文。（2）結(jié)構(gòu)分析法。當(dāng)前學(xué)生中普遍存在的心理狀態(tài)是缺乏寫作欲望，不想說、無話可說、說不好。（2）按照認(rèn)識(shí)規(guī)律來指導(dǎo)作文。舉例論述表達(dá)與交流心理的特點(diǎn)。語文知識(shí)的內(nèi)容的構(gòu)成包括以下幾方面。語文教科書中有大量的經(jīng)典文篇，其自身就是一種文化形態(tài)，就是一種知識(shí)。拓展選擇空間。改善參與條件。5．用實(shí)例具體論述如何才能完善語文老師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。②．體現(xiàn)了教師對(duì)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和實(shí)踐。我們今天的教學(xué)，要面向每一個(gè)學(xué)生，我們的教學(xué)，要為了每一位學(xué)生的終身發(fā)展，而實(shí)際上，一個(gè)班級(jí)幾十個(gè)學(xué)生，每人的發(fā)展是不平衡的，應(yīng)該承認(rèn)差距，在課堂上的時(shí)空中，不可能兼顧到每一個(gè)學(xué)生；僅靠在作文本上有限的筆批，也難以達(dá)到雙向交流的目的，而面批則很好彌補(bǔ)了課堂教學(xué)和筆批的不足，可以使因各種原因平時(shí)少有機(jī)會(huì)發(fā)表意見、難得與教師交流的學(xué)生克服心理障礙，有機(jī)會(huì)與教師溝通。我們從文章中可以感受到這位教師富有激情、善于雄辯、比較詼諧，語言具有邏輯感和很強(qiáng)感染力以及鼓動(dòng)性，根據(jù)自己的這些優(yōu)勢(shì)，率先垂范，用激情洋溢且不乏幽默的演講激發(fā)學(xué)生的發(fā)言熱情，以“約法三章”來鼓動(dòng)每位學(xué)生積極參與，可以說是非常高明的做法。（2）言語的求知需要。電大《中學(xué)語文教學(xué)研究》平時(shí)作業(yè)3答案 題目：教案提綱設(shè)計(jì)闡述。(2)對(duì)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的分析。第一部分：編寫教案提綱明確教學(xué)設(shè)計(jì)的要求：(1)明確教學(xué)目標(biāo)，熟悉教學(xué)內(nèi)容。明確閱讀教學(xué)課的一些基本方法：常用的方法有：(1)提問對(duì)話法。注意教案提綱的編寫的具體要求：(1)要有明確的教學(xué)目標(biāo)與要求。(4)要注重實(shí)用性和可操作性。(2)對(duì)結(jié)合教案提綱編寫的具體要求進(jìn)行闡述。C，學(xué)習(xí)作者對(duì)事物的細(xì)致觀察和抓住“春天”的特點(diǎn)。3情感目標(biāo)深刻理解作者通過細(xì)致生動(dòng)的描繪充滿生命力的春天景象，來表現(xiàn)自己熱愛自然，熱愛生活，追求未來，積極進(jìn)取的生活態(tài)度和為建設(shè)人類美好的春天而發(fā)奮努力的崇高理想。示范分析，而后以合作，探究輔之。(五)學(xué)生自讀，理解欣賞春色之美。能力目標(biāo)A、引導(dǎo)學(xué)生品味作者用詩一般的抒情筆調(diào)，優(yōu)美的語言描繪春天。二、教學(xué)重、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟，寫好景物必須進(jìn)行細(xì)致的觀察，還要逐步學(xué)會(huì)各種寫景方法(如修辭手法，表達(dá)方式的運(yùn)用)教學(xué)難點(diǎn)：讀課文，要求讀出有感情，用聲音來塑造春天的形象，傳達(dá)內(nèi)心的感受。例如，因?yàn)椤洞骸分械囊恍┗t柳綠的字眼兒和它們構(gòu)成的意境，引發(fā)并滿足了學(xué)生的認(rèn)知和審美的需要，所以，他們?cè)陂喿x中能全身心地投入；在朗讀時(shí)更能結(jié)合自身的生活體驗(yàn)，幾乎達(dá)到了癡迷的程度。同時(shí)再從獨(dú)立轉(zhuǎn)向合作，探究，同學(xué)之間，師生之間，相互質(zhì)疑，相互啟發(fā)，這樣就形成了多維態(tài)勢(shì)的交流，拉近師生之間的距離，有利于學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。因此要引導(dǎo)學(xué)生懂得寫景要抓住景物特征，還要用準(zhǔn)確生動(dòng)的語言，努力通過本課，做到在理解課文的基礎(chǔ)上通過停頓的長(zhǎng)短，讀音的輕重，語速的快慢和語調(diào)的抑揚(yáng)來傳達(dá)內(nèi)心感受。讓課堂成為感知美，欣賞美，品味美，探討美的自由空間，提高審美能力，進(jìn)而初步學(xué)會(huì)表達(dá)美和創(chuàng)造美。老師要巧妙設(shè)計(jì)，創(chuàng)造性地拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生積累知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)心靈的自由，行動(dòng)的自由。而將“對(duì)話”引入語文新課標(biāo)的意義，在新課程的推行與實(shí)施中日漸顯示。C，學(xué)習(xí)作者對(duì)事物的細(xì)致觀察和抓住“春天”的特點(diǎn)。3情感目標(biāo)深刻理解作者通過細(xì)致生動(dòng)的描繪充滿生命力的春天景象，來表現(xiàn)自己熱愛自然，熱愛生活，追求未來，積極進(jìn)取的生活態(tài)度和為建設(shè)人類美好的春天而發(fā)奮努力的崇高理想。(應(yīng)多讀少講，以讀代講為主)過去，不知多少人讀過《春》，讀了多少年，但讀過后有些人只能隱隱約約的記住幾個(gè)詞句。所以，我本著注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，運(yùn)用直覺領(lǐng)悟和心理體驗(yàn)的思維方法，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入藝術(shù)境界，自己閱讀。本文是抒情散文，要求學(xué)生從課文出發(fā)，采用邊看，邊問，邊想，邊讀，邊寫。讀：讀順，讀流暢，讀出感情。韓愈的“天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無”。一遍，兩遍，讓學(xué)生靜靜聆聽，閉目想象，讓思緒飛出教室，飛進(jìn)春意盎然的大自然，去采擷那一片片美麗誘人的春色