【正文】 否能用連貫的語句說清楚自己想要表達(dá)的意思。了解幼兒對活動的內(nèi)容和形式是否有濃厚的興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，是否愿意主動舉手回答教師的提問，幼兒在活動中注意力是否集中、集中的程度和持久情況如何，幼兒的情緒是否高漲，活動氣氛是否活躍。同時評價的方法和工具還應(yīng)有連續(xù)性，對評價的資料要進(jìn)行妥善的保存，這樣才能保證評價的連續(xù)全面，反映出學(xué)前兒童語言動態(tài)發(fā)展的軌跡。（4）連續(xù)全面性的原則。（3）參照性原則。樹立正確的評價觀，對評價要有正確、完整的認(rèn)識，充分發(fā)揮評價的鑒定功能、診斷功能、改進(jìn)功能、激勵功能和導(dǎo)向功能，評價不僅僅是為了甄別、檢查兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，同時也是為了提供真實的信息，使教師、家長了解孩子語言發(fā)展的現(xiàn)狀，以便實施針對性的策略，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)前兒童語言的發(fā)展。（2）傳統(tǒng)的兒童語言教育僅強(qiáng)調(diào)母語教學(xué)，而學(xué)前全語言教育則在強(qiáng)調(diào)重點發(fā)展兒童母語能力的同時，也積極地對他們進(jìn)行第二語言能力的啟蒙。（4）視聽文化的利用。對學(xué)前兒童語言發(fā)展評價的主要方法有：觀察評估法、作品分析法、談話法、檔案評估法等等。②對幼兒語言學(xué)習(xí)行為評價。（2）學(xué)前兒童語言教育活動的評價①正規(guī)的語言教育活動。3.（1）學(xué)前兒童語言運(yùn)用能力的發(fā)展。（5）影響兒童語言教育因素的研究。利用兒童學(xué)習(xí)語言的最佳時期，早日開發(fā)對外語語音和文字符號的認(rèn)知能力與興趣，以減少成人后的母語習(xí)慣對學(xué)習(xí)外語的不利影響。（2）客觀公正的原則。參照性原則是指制定的評價標(biāo)準(zhǔn)要有依據(jù)。教育實踐是一個不斷的運(yùn)動、全面地發(fā)展的過程。另外還應(yīng)關(guān)注評價個體的差異性、評價主體的互動性、評價內(nèi)容的多元化等原則。（2）幼兒在活動中完成語言學(xué)習(xí)任務(wù)的情況。（3）幼兒在活動中表現(xiàn)出來的獨立見解情況。主要分析幼兒對語言結(jié)構(gòu)的創(chuàng)造性應(yīng)用，以及在操作、想象等方面的創(chuàng)造性表現(xiàn)。，教師行為評價主要涉及活動的目標(biāo)、內(nèi)容、組織方法和形式、教學(xué)輔助材料的利用以及教師與幼兒之間的互動等，具體包括目標(biāo)的達(dá)成程度、活動內(nèi)容和形式的適合程度、活動內(nèi)部要素的協(xié)調(diào)程度、效果分析。對語言教育活動目標(biāo)的達(dá)成程度的評價一般分認(rèn)知、情感和能力三類。（3）活動內(nèi)部要素的協(xié)調(diào)程度。在評價教師與幼兒之間的互動情況時，主要了解在活動過程中教師對幼兒學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與幼兒主動學(xué)習(xí)之間的協(xié)調(diào)關(guān)系，了解是否出現(xiàn)了因教師指導(dǎo)不足而影響教育活動目標(biāo)的達(dá)成或者因指導(dǎo)過度而干擾了幼兒學(xué)習(xí)的主動性等現(xiàn)象。但實地觀察評價由于組織評價要求的即時性，狀態(tài)展現(xiàn)的短暫性，所以對評價者的時間、精力要求都比較高。（3）自我評價法的優(yōu)點，是不受時間和場合的限制，簡便易行，省時省力，可以在較長時間內(nèi)連續(xù)操作，機(jī)動靈活，有利于發(fā)揮評價對象——教師的主體作用。團(tuán)體的研究氛圍也十分重要，要求成員間能真誠合作，本著相互探討、共同提高的目的，而不是一團(tuán)和氣凈說好話，或者故意找茬，雞蛋里面挑骨頭。引導(dǎo)幼兒解除優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美；培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣；利用圖書和繪畫，引導(dǎo)幼兒對閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能；提供普通話的語言環(huán)境，幫助幼兒熟悉、聽懂并學(xué)說普通話。語言學(xué)習(xí)具有個別化的特點，教師應(yīng)重視與幼兒的個別交流和幼兒之間的自由交談。在進(jìn)行表演游戲的過程中，不要求幼兒完整復(fù)述故事，而是由教師作為串聯(lián)情節(jié)、掌握活動進(jìn)程的重要人物領(lǐng)講故事。小松鼠說：“嘿！就在這上面造一座房子！”房子終于造好了，忙了一天的小松鼠也累了，在新家睡著了。可小松鼠又一想：沒關(guān)系，山腳下挺好的，有動聽的山歌做伴。第三天，小松鼠想，今天我來到哪啦？推開窗一看，呀！眼前是一片大草原，馬兒在“噠噠噠”地蹦跑，小松鼠禁不住地在房子里手舞足蹈。小松鼠慚愧得臉都紅了，趕緊說：“你，你累壞了吧？”烏龜說：“不，這下我們倆可以做伴了。 小班：重點應(yīng)放在理解作品的語言和作品的畫面上。二、談話活動的價值有哪些？答：三、談話活動的特點是什么？答：談話活動具有一個有趣的中心話題（1）幼兒對中心話題具有一定的經(jīng)驗基礎(chǔ)（2）（3）有一定的新鮮感 有趣的話題常常與幼兒近日生活中共同關(guān)心點有關(guān)談話活動注重多方的信息交流（1）談話活動的語言信息量較大（2）（3）幼兒交流的對象范圍也相對較大 談話活動的語言交流方式較多談話活動擁有較寬松自由的交談氣氛（1）（2）不要求幼兒統(tǒng)一認(rèn)識，允許幼兒根據(jù)個人感受發(fā)表見解 不特別強(qiáng)調(diào)規(guī)范化語言談話活動中教師起間接引導(dǎo)作用（1）用提問的方式引出話題或轉(zhuǎn)換話題，引導(dǎo)幼兒談話的思路，把握談話活動的方式（2）教師用平行談話的方式對幼兒做隱形示范五、談話活動的基本組織結(jié)構(gòu)是什么？答：（一）創(chuàng)設(shè)談話情境，引出談話話題直觀導(dǎo)入環(huán)境創(chuàng)設(shè)；實物呈現(xiàn)；教具展示（圖畫）言語導(dǎo)入故事導(dǎo)入：虛擬人物，設(shè)置疑問回憶導(dǎo)入：以前的活動；自己的經(jīng)驗情境導(dǎo)入：玩偶；實驗展示等導(dǎo)入練習(xí)整合課程狀態(tài)下的語言教育作業(yè)一、整合課程的定義答：整合課程就是講課程的各個部分、要素有機(jī)地組織在一起，形成一個整體的課程二、幼兒園整合課程的特點是什么？答：教育者需要將成人的預(yù)期心轉(zhuǎn)化為幼兒的童心，引導(dǎo)幼兒來探索世界，使之獲得有價值的學(xué)習(xí)與成長。，應(yīng)當(dāng)包含了傾聽、表述、文學(xué)欣賞和早期閱讀的要求。故事《愛唱歌的木木》語言教育活動案例（小班）一、引題師：今天，老師給小朋友帶來了一個故事，故事的名字叫《愛唱歌的木木》二、幼兒邊觀察圖片，邊聽故事三、邊看圖片邊提問，理解故事主要內(nèi)容（一）師：故事中的木木最喜歡干什么？唱歌的時候感覺怎么樣？ 幼1：唱歌。幼3：小鳥唱歌很好聽。（四）師：媽媽是怎么對木木說的？ 幼1：媽媽說木木唱歌很好聽。幼3：我在家里會自己穿衣服的。木木羨慕極了，她忍不住問百靈鳥：“你的歌聲為什么這么好聽？是哪個老師教你的呀？”百靈鳥謙虛地回答說：“我只是隨便唱幾句，沒有誰教我，我生下來就是這個聲音。媽媽望著無奈的木木，語重心長地說：“木木，我可愛的寶貝，別難過，百靈鳥是春天的使者，他們的聲音非常好聽。木木從此變得更愛唱歌了。要激發(fā)幼兒尋找快樂及使別人快樂的方法，懂得鼓勵贊美別人、大家一起開心地跳舞唱歌，都能給人帶來快樂。活動過程中根據(jù)不同的內(nèi)容組合變換形式，看圖片、聽故事、唱歌等設(shè)計動靜結(jié)合，能激發(fā)起幼兒參與活動的熱情。：語言活動效果未完全達(dá)到新綱要的指導(dǎo)要點。、（）和（）。）、取暖、照明以及色調(diào)都是衡量房舍衛(wèi)生的主要標(biāo)準(zhǔn)。五、分析論述題。第五篇：學(xué)前兒童語言教育離線作業(yè)《學(xué)前兒童語言教育》作業(yè)幼兒園語言教育的目標(biāo)的作業(yè)一、幼兒園語言教育的基本目標(biāo)？ 答：樂意與人交談，講話有禮貌；注意傾聽對方說話，能理解日常用語；能清楚的說出自己想說的事；喜歡聽故事，