【正文】 征。判斷一個(gè)角是直角、銳角還是鈍角，都是用三角板上的直角進(jìn)行比較，體現(xiàn)了方法的前后一致性，學(xué)生比較容易掌握。二、教學(xué)課題：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第四冊(cè)第三單元第一課時(shí)的內(nèi)容《銳角和鈍角》。本節(jié)課中也存在某些問(wèn)題：1．關(guān)注的面不夠廣，也就是說(shuō)對(duì)不同層次水平的學(xué)生的關(guān)注不夠；2．本節(jié)課我力求自己放手讓學(xué)生動(dòng)手去體驗(yàn)，去探究新知，但還是沒(méi)能“放開(kāi)”；3．語(yǔ)速過(guò)快:這些問(wèn)題都是我在以后的教學(xué)中應(yīng)注意的，應(yīng)給予足夠重視的。最后一個(gè)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了“數(shù)一數(shù)，看誰(shuí)的眼力棒！”主要是讓學(xué)生在操作中再一次感受什么樣的角是銳角，什么樣的角是鈍角，從而使學(xué)生在頭腦中對(duì)銳角和鈍角形成更深刻的印象。讓學(xué)生通過(guò)折角、拼角、比角、找角、動(dòng)手去量角，感受角的大小。在第一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了參觀游樂(lè)園的具體情境，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生知道數(shù)學(xué)來(lái)源于我們的生活。本課例試圖以改變教與學(xué)的方式為突破口來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，讓學(xué)生在動(dòng)手操作、自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)情境中積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)討論，自主建立概念、理解概念和應(yīng)用概念，體驗(yàn)探索的樂(lè)趣和成功的喜悅，有效地激發(fā)樂(lè)學(xué)的情感。學(xué)生畫(huà)角，教師巡視，指導(dǎo)有困難的學(xué)生。比一比，誰(shuí)做的又快又好?。?）、找生活中的角我們的生活中，也有著各種各樣的角，而正是因?yàn)檫@些角使我們生活中的景物變得更美麗了。（剛剛有同學(xué)說(shuō)這樣分，中間二個(gè)是直角，那誰(shuí)來(lái)驗(yàn)證一下呢）師：通過(guò)驗(yàn)證，這二個(gè)角就是直角，那誰(shuí)驗(yàn)證一下左邊二個(gè)角是不是比直角小呢？師：通過(guò)驗(yàn)證，這二個(gè)角確實(shí)比直角小，比直角小的就是直角的弟弟，我們把這一類(lèi)角稱為銳角。（讓學(xué)生充分說(shuō)）師：今天，彭老師想帶你們一起去兒童公園玩一玩，好嗎？（課件出示公園場(chǎng)景）師：這里的景色真美啊，瞧，同學(xué)們正玩得開(kāi)心極了，他們正在玩什么呢？生：。使學(xué)生體會(huì)生活中處處有數(shù)學(xué)。另外，直角、銳角和鈍角概念的掌握，可以為進(jìn)一步學(xué)習(xí)角的度量奠定基礎(chǔ)。學(xué)情分析：通過(guò)二年級(jí)上冊(cè)“角的初步認(rèn)識(shí)”的學(xué)生，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)如何辨認(rèn)角和直角，知道角的大小與兩邊張開(kāi)的程度有關(guān)，并會(huì)用三角板來(lái)判斷一個(gè)角是否為直角。接著，從圖上抽取三個(gè)角的局部，使學(xué)生清晰地看到我們所要觀察的角。然后通過(guò)用三角板上的直角進(jìn)行比較，看到這三個(gè)角的大小不同。本節(jié)課在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生人數(shù)銳角和鈍角。教學(xué)準(zhǔn)備：每位學(xué)生準(zhǔn)備一張白紙、一張圓片、一對(duì)三角尺。教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生初步建立直角、銳角、鈍角的表象。設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)這一生活情境，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生求知欲師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，你能從圖中找到我們學(xué)過(guò)得圖形嗎？（你能根椐上學(xué)期所學(xué)有關(guān)角的知識(shí)，說(shuō)說(shuō)圖上哪里有角？生：。（板書(shū)：比直角?。轰J角）老師再請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)驗(yàn)證一下右邊二個(gè)角得情況？師：通過(guò)驗(yàn)證，右邊二個(gè)角確實(shí)比直角大，比直角大的就是直角的哥哥，我們把這一類(lèi)角稱為鈍角。你能來(lái)說(shuō)一說(shuō)生活中哪里有角嗎？ 設(shè)計(jì)意圖：緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生在找角的過(guò)程中不僅鞏固了對(duì)角的認(rèn)識(shí)更使學(xué)生感受到“角”就在我的身邊，數(shù)學(xué)就在我們的身邊，這也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（4）、請(qǐng)你用你身體得一部分來(lái)表示銳角、直角、鈍角。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生做角、折角、拼角、畫(huà)角一系列的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)造能力及合作意識(shí)四、拓展活動(dòng)：拼角我們都有三角板，看看三角板上都有哪些角啊？同學(xué)們?cè)谘芯拷堑倪^(guò)程中，三角板幫了我們的大忙，為了感謝三角板，我們來(lái)一起陪它做個(gè)游戲，輕松一下，好嗎？你們能不能用幾塊三角板擺出不同角呢？小組合作，看哪個(gè)小組擺出的角最多？交流：你拼出了什么圖形，出現(xiàn)了什么樣的角，是由三角板上的什么角組成的。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)上，我力求做到讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際在具體的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，同時(shí)在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分參與數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、操作、創(chuàng)新和想象能力。二、讓學(xué)生在有趣的綜合活動(dòng)中鞏固和應(yīng)用銳角和鈍角的概念 活動(dòng)化、個(gè)性化是課程發(fā)展的重要趨勢(shì)。整個(gè)環(huán)節(jié)充分讓學(xué)生動(dòng)手操作、自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了新課程的精神。三、不足與困惑課堂中，學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言不夠規(guī)范，教師在教學(xué)中雖能及時(shí)糾正和引導(dǎo)，但還有待他們?nèi)ゼ由罾斫?，反?fù)訓(xùn)練。第二篇：《銳角和鈍角》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思《銳角和鈍角》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)背景：本節(jié)課學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了角和直角，也多次觀察過(guò)銳角和鈍角這兩類(lèi)角的形狀，并在頭腦中存儲(chǔ)了它們的表象。三、教材分析：《銳角和鈍角》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第四冊(cè)第三單元第一課時(shí)的內(nèi)容。通過(guò)這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以使用更準(zhǔn)確的、更具體的數(shù)學(xué)化語(yǔ)言描述生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象。2．學(xué)會(huì)辨認(rèn)直角、銳角、鈍角。五、教學(xué)方法：本節(jié)課是節(jié)概念課，小學(xué)的數(shù)學(xué)概念，大部分是具體的可以感知的，低年級(jí)的孩子對(duì)具體的材料和經(jīng)驗(yàn)性的知識(shí)很感興趣。學(xué)生通過(guò)自己的探索，與同桌合作交流，自主建立銳角和鈍角的表象，直觀認(rèn)識(shí)銳角和鈍角，在抽象出幾何圖形，讓他們經(jīng)歷形成過(guò)程。教學(xué)過(guò)程：一、復(fù)習(xí)1．出示一個(gè)直角師：這是一個(gè)什么角？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)角是由哪幾部分組成的？ 2．出示一個(gè)銳角和一個(gè)鈍角師：這兩個(gè)又是什么角呢？它們與直角有什么關(guān)系呢？二、探究體驗(yàn)，獲取新知 1．找一找?guī)煟和瑢W(xué)們喜歡到兒童樂(lè)園玩嗎？這節(jié)課，老師想帶你們一起去兒童樂(lè)園去玩玩，好嗎？出示教材37頁(yè)的主題圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考：圖上畫(huà)的是什么？你能根據(jù)上學(xué)期所學(xué)的有關(guān)角的知識(shí)，說(shuō)說(shuō)圖上哪里有角？哪些是直角？哪些不是直角嗎？2．操作體驗(yàn)，初步感知銳角和鈍角。（4）得出名稱。）A．引導(dǎo)學(xué)生思考，得出：用三角板的直角來(lái)驗(yàn)證。每個(gè)學(xué)生用活動(dòng)角先表示直角，再表示銳角，同時(shí)交流是怎樣操作的，得出：把直角的張口變小就是銳角。你能用的學(xué)習(xí)用品，如：鉛筆、三角板等，拼一 拼、擺一擺，做出直角、鈍角、銳角嗎？ 4．找一找，生活中哪里有角，是什么角？5．設(shè)計(jì)要求：用直角、銳角和鈍角以及所學(xué)過(guò)的圖形設(shè)計(jì)一幅美麗的圖案?？紤]到建立銳角和鈍角的概念要以直角為判斷標(biāo)準(zhǔn)，我就從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)——直角出發(fā)，學(xué)生先自己探索，然后和同桌交流，自主建立銳角和鈍角的表象，直觀地認(rèn)識(shí)銳角和鈍角的概念，再抽象出銳角和鈍角的平面圖形（幾何角），順應(yīng)兒童認(rèn)識(shí)的規(guī)律。學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生更愿意自己去經(jīng)歷，去實(shí)踐。每一個(gè)活動(dòng)都給學(xué)生提供充分“看、說(shuō)、想、動(dòng)”的機(jī)會(huì)。教學(xué)目標(biāo)：能辨認(rèn)銳角和鈍角，能用自己的語(yǔ)言準(zhǔn)確的描述銳角和鈍角的特征。教學(xué)難點(diǎn)：正確用語(yǔ)言描述銳角和鈍角的特征?！?.“生活中在什么地方有銳角和鈍角呢？其實(shí)只要大家留心生活、細(xì)心觀察，做個(gè)有心的孩子，就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中有很多銳角和鈍角?！薄叭绻蠋煱押芏嘟欠旁谝黄穑隳芘袛嗍悄姆N角嗎？” “打開(kāi)書(shū)練習(xí)九（39頁(yè)）第二題?！薄跋旅婺阍诒旧袭?huà)一個(gè)鈍角，畫(huà)完后同桌互相檢查一下。（演示銳角——直角——鈍角——平角——周角）“同學(xué)們仔細(xì)看老師手中的角，這是什么角？”（銳角）一條邊不動(dòng)，轉(zhuǎn)動(dòng)另一邊，“這個(gè)呢？”（直角）“在轉(zhuǎn)的過(guò)程中，這些角的什么沒(méi)變，而什么改變了呢？”（邊長(zhǎng)度沒(méi)變，兩條邊之間岔開(kāi)的角度變了）“說(shuō)明了角的大小和邊沒(méi)有關(guān)系。在銳角、鈍角概念的教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成好的思維習(xí)慣（比直角小的角是銳角243。學(xué)生通過(guò)擺角——折角——辯角——畫(huà)角活動(dòng)，進(jìn)一步掌握角的組成及銳角、鈍角的概念。在有些環(huán)節(jié)的銜接上，課堂上我的處理不是很好，在今后的教學(xué)中，我會(huì)多加努力。師（出示活動(dòng)角模型）：今天我給大家?guī)?lái)一位老朋友，看它是誰(shuí)？生：直角！師：說(shuō)說(shuō)直角有什么特點(diǎn)？生：直角有直角符號(hào)。生：黑板上。師：拿出三角板，指給我看，哪個(gè)是直角？（學(xué)生用手比劃）[數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)之上。（學(xué)生把三角板的直角放在這個(gè)角上，直角的頂點(diǎn)和這個(gè)角的頂點(diǎn)重合，一條直角邊和一條邊重合，看另一條邊和直角邊也重合。陳老師讓學(xué)生用三角板來(lái)判斷一個(gè)角是否為直角，學(xué)生會(huì)感到親切自然，又為學(xué)習(xí)銳角和鈍角打好基礎(chǔ)。師（出示楊浦大橋圖片）：現(xiàn)在我們來(lái)到我國(guó)上海的楊浦大橋，這可是世界排名第一的斜拉橋。生：鋼索和鋼索形成角。師：怎么判斷它們是直角？生：用三角板上的直角。]三、建立概念，理解特點(diǎn)。）師（板書(shū)：比直角大）：這樣的角叫“鈍角”。師：學(xué)習(xí)卡上的這些角，哪些角是鈍角？用三角板上的直角比一比。師：這是簡(jiǎn)便記憶的方法，你來(lái)具體操作。師：你不僅操作正確，而且敘述很簡(jiǎn)潔易記。讀。[把角進(jìn)行分類(lèi)，從而明確鈍角、銳角的特征：鈍角比直角大，銳角比直角小。生：圖4和圖6是銳角。學(xué)生是否掌握概念就看他能否通過(guò)思考后能操作出來(lái)。（生笑。]五、在活動(dòng)中深化對(duì)概念的理解。師：做一個(gè)角比直角小。什么角？生齊：銳角。師：很多個(gè)是多少個(gè)？生：無(wú)數(shù)個(gè)。師：我把它拉大再拉大，什么角？生齊：還是鈍角。]六、在練習(xí)中深化提高。師：第二個(gè)是銳角。師：這么多不同的意見(jiàn)。師：好，第四個(gè)什么角？生齊：鈍角。師：第一關(guān)闖關(guān)成功！看第二關(guān)：在學(xué)習(xí)卡上畫(huà)一個(gè)直角、銳角和鈍角。師：你觀察的真仔細(xì)！師：接下來(lái)我們活動(dòng)活動(dòng)筋骨：用身體，學(xué)具等擺出直角，鈍角或銳角。生（兩個(gè)手掌交叉）：我擺出一個(gè)直角。生（雙腳叉開(kāi)，一手叉腰一手斜舉）：我擺出了銳角，還有鈍角！……師：你們的創(chuàng)意真多！我為你們感到驕傲！這節(jié)課大家有什么收獲？生：認(rèn)識(shí)了兩位新朋友，它們是銳角和鈍角。練習(xí)形式豐富，先是判斷，再到畫(huà)角，然后用身體、學(xué)具擺角，充滿童心童趣，也能表達(dá)出概念的本質(zhì)。師：在這些圖片中你發(fā)現(xiàn)了什么角？生33：我發(fā)現(xiàn)了銳角和鈍角。從課本到生活，由圖片表現(xiàn)出的外在美到理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)美。還有很多生活的語(yǔ)言幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)，比如角有兩條直直的邊，角的開(kāi)口比較大，做個(gè)裁判，闖關(guān)游戲等等。用三角板的直角去比較判斷這三種角，這是理解三種角的特點(diǎn)的標(biāo)志。通過(guò)分類(lèi)，讓學(xué)生初步抽象形成概念的特點(diǎn)，到明確概念的本質(zhì)：銳角比直角小，鈍角比直角大。最后通過(guò)欣賞圖片使這節(jié)課得到了升華，學(xué)生感覺(jué)意猶未盡，興趣盎然。所以本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是使學(xué)生建立銳角、鈍角的表象，并且能正確的辨認(rèn)銳角和鈍角。學(xué)生獨(dú)立操作。本以為學(xué)生們很容易就會(huì)按照直角、比直角大的角、比直角小的角進(jìn)行分類(lèi)，卻沒(méi)想到一連五個(gè)學(xué)生有的說(shuō)是根據(jù)角的材料分的，有的說(shuō)是角的造型，一直到了第六個(gè)，好不容易才說(shuō)到了我所想聽(tīng)到的答案。但還沒(méi)等他們的拼，我就已把事先拼的角畫(huà)給他們看了，束縛了學(xué)生的能力。這時(shí)，有一個(gè)學(xué)生指著一把椅子說(shuō)：“老師，這里也有一個(gè)角！”因?yàn)槲沂钦婵催@把椅子的，以為學(xué)生說(shuō)的是這把椅子的靠背，就匆匆否定了。只有好好地鉆研教材，把握教材，了解我們的學(xué)生，才能上好每一節(jié)課。通過(guò)觀察、操作、比較和交流中，發(fā)現(xiàn)直角都是同樣大的，同時(shí)體會(huì)到要判斷一個(gè)角是不是直角，可以用三角尺上的直角來(lái)比一比。通過(guò)反復(fù)的講解和操作，孩子們的錯(cuò)誤率減少了很多。體會(huì)數(shù)學(xué)生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。二、在綜合活動(dòng)中鞏固和應(yīng)用銳角和鈍角的概念。銳角和鈍角的教學(xué)屬于概念教學(xué)。二、讓學(xué)生在有趣的綜合活動(dòng)中鞏固和應(yīng)用銳角和鈍角的概念為了讓學(xué)生在活動(dòng)中“做”數(shù)學(xué)，演繹數(shù)學(xué)，分類(lèi)后如何判斷銳角和鈍角展開(kāi)討論，然后不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生探索用三角板的直角進(jìn)行判斷的方法，在矛盾沖突中自然地突破難點(diǎn)。2．聯(lián)系形式上“一對(duì)一”的練習(xí)過(guò)多，缺少全員參與的練習(xí)。銳角和鈍角的教學(xué)屬于概念教學(xué)。教學(xué)中努力讓學(xué)生在自主探究、親身實(shí)踐、合作交流的氛圍中進(jìn)行找一找、分一分、折一折、拼一拼、畫(huà)一畫(huà)等活動(dòng)，去發(fā)現(xiàn)、理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能和方法。在白板上能直接操作，動(dòng)態(tài)演示生成，使師生能更好地交流互動(dòng)。銳角和鈍角教學(xué)反思6今天，我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第四冊(cè)第三單元第一課時(shí)的內(nèi)容《銳角和鈍角》。2． 經(jīng)歷觀察、比較、操作等數(shù)學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)踐能力、分析能力和抽象能力，進(jìn)一步建立空間觀念，豐富學(xué)生的形象思維。知道銳角、鈍角的特征。為了更好地突出學(xué)生的主體地位，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)讓學(xué)生擺一擺、畫(huà)一畫(huà)、找一找、拼一拼等多種形式，讓學(xué)生積極動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)新知，積極開(kāi)展本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生先自己探索，然后和同桌交流，準(zhǔn)確地找出直角的哥哥和直角的弟弟，自主建立銳角和鈍角的表象，直觀地認(rèn)識(shí)銳角和鈍角的概念，再抽象出銳角和鈍角的平面圖形（幾何角），順應(yīng)兒童認(rèn)識(shí)的規(guī)律。然后不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生探索用三角板的直角進(jìn)行判斷的方法，在矛盾沖突中自然地突破難點(diǎn)。我想著如何去面對(duì)這一系列的問(wèn)題，以及如何有效去解決這些問(wèn)題。因此，想到這一點(diǎn)，很快我就確定了三維目標(biāo)中的基本知識(shí)和基本技能目標(biāo)，還有情感態(tài)度和價(jià)值觀這一目標(biāo)，自己還不十分明確，但我想這一目標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)我的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上。通過(guò)分類(lèi)，就已經(jīng)比較順其自然地向?qū)W生介紹銳角和鈍角的概念了，但是學(xué)生習(xí)得了這樣的概念，能否真正了解，是否還停留在銳角和鈍角的基本概念的文字上？或者是還停留在基本的表象上？這里所說(shuō)的表象指的是教師在黑板上示范畫(huà)出的銳角和鈍角。接著，我緊密推敲練習(xí)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，如何設(shè)計(jì)好的練習(xí)幫助學(xué)生鞏固所學(xué)新知，并且這些練習(xí)是學(xué)生樂(lè)