【正文】 角，知道角的大小與兩邊張開的程度有關(guān)，并會用三角板來判斷一個(gè)角是否為直角。）師：你們聽明白這個(gè)同學(xué)的判斷方法嗎？生齊：明白了！師：除了圖1和圖3是直角，其他的角是直角嗎？生齊：不是！[從“楊浦大橋”的圖片找角開始，從中辨認(rèn)已學(xué)過的直角，發(fā)現(xiàn)有不是直角的角，引出新的角，然后建立銳角、鈍角的概念，新舊知識實(shí)現(xiàn)無縫對接。還有鈍角嗎？生：還有圖5的角也是（把三角板的直角放到5號角上）頂點(diǎn)重合，一條邊重合，另一條邊在直角的外面，所以這個(gè)角比直角大，也是鈍角。師：完全正確，看來大家對這個(gè)方法是非常熟悉！[學(xué)生建立起銳角的概念后，判斷銳角的過程中學(xué)會理性思考，也就是懂得用概念的特點(diǎn)去判斷，進(jìn)一步鞏固概念，學(xué)會方法。師：再變小一點(diǎn)。師：第一個(gè)是什么角？生齊：直角。師：你覺得應(yīng)該怎樣的？生：兩條邊應(yīng)該都是直直的，有頂點(diǎn)，直角有直角符號。）師：你的收獲真多！現(xiàn)在我們來欣賞生活中的角。概念的引入自然，從生活中的各種角去辨認(rèn)直角，發(fā)現(xiàn)有些角不是直角，那是什么角呢？水到渠成引入新的概念。給他們分分類，你打算怎樣分？揭示課題。從三角尺、紙工袋和正方形紙中抽象出直角，同時(shí)用直角的記號表示出來。課后，我有如下幾點(diǎn)感受：一、讓學(xué)生在濃厚的數(shù)學(xué)氛圍中自主建立銳角和鈍角的表象低年級的學(xué)生學(xué)習(xí)概念一般都要經(jīng)過直觀感知──形成表象──抽象特征──內(nèi)化成概念這一過程。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)充滿生命力的過程。教學(xué)重點(diǎn)：能辨認(rèn)銳角、鈍角。在這節(jié)課中，我也有處理得不好的地方，請各位老師給我多提寶貴意見銳角和鈍角教學(xué)反思7第三單元《銳角和鈍角》這一節(jié)課，首先我對著書本和教學(xué)參考書思考了很久，自己發(fā)掘原來那么簡單的內(nèi)容如何才能上得好呢？又如何體現(xiàn)新的課程理念要求，以及讓學(xué)生容易接受呢，是不是有效了呢？等等，一連串的問號在我腦海里浮現(xiàn)。新意，不是隨便搞個(gè)花樣，而是有目的地圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)去設(shè)計(jì)。為此，在引入概念時(shí)，我注意從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際入手，幫助學(xué)生理解。我從學(xué)生已認(rèn)識的角出發(fā)，通過找角，說角的概念，畫三個(gè)角，在不知不覺中將學(xué)生引入新課。這部分內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識角和直角的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善對角的認(rèn)識，其主要目的是使學(xué)生通過觀察、比較、動(dòng)手操作，認(rèn)識《銳角和鈍角》，并達(dá)到會區(qū)分。因此在學(xué)生初步感知了直角后，我引導(dǎo)學(xué)生通過折直角、畫直角來加深對直角的認(rèn)識，讓學(xué)生學(xué)生在“畫”、“做”直角的過程中獲得一種深刻的體驗(yàn)，這不僅是動(dòng)手實(shí)踐的過程，更是嘗試、想像、推理、驗(yàn)證、思考的過程。我上課的內(nèi)容是二年級下冊的《銳角和鈍角》。二、在教學(xué)中應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生提供豐富多彩的情境，提供讓學(xué)生探索思考的空間和合作探究的氛圍。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的各種潛能可以被充分激活，眼睛更加敏銳，手腳更加靈活，思維的觸角也會自由伸展。一、游戲競賽，引入概念競賽教學(xué)主要通過組織學(xué)生開展游戲競賽活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識和理解，學(xué)生在游戲中可以順利地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)，產(chǎn)生創(chuàng)造性的自我表現(xiàn)和積極的情感體驗(yàn)。五、重視練習(xí)，運(yùn)用概念學(xué)生對新學(xué)的概念的掌握不是一次能完成，需要從具體到抽象，再從抽象到具體的多次反復(fù)，教師要精心設(shè)計(jì)練習(xí)，來鞏固所學(xué)知識。這種過程突出學(xué)生自己如何探究知識，而不僅僅在知識結(jié)論的記憶上?？傊n堂上的不足之處應(yīng)該在反思時(shí)想辦法彌補(bǔ)，而面對接下來的教學(xué)還是要認(rèn)真準(zhǔn)備，避免影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的因素出現(xiàn)。本單元一開始就設(shè)計(jì)了一幅生動(dòng)有趣的游樂場的情境圖，圖中包含了本課時(shí)的概念。整節(jié)課下來，有好的方面也有不好的方面，好的方面如：學(xué)生對于知識要點(diǎn)掌握的比較好，都能夠區(qū)分銳角、鈍角和直角；學(xué)習(xí)的興趣很濃厚，態(tài)度很認(rèn)真，課堂氣氛也很活躍，實(shí)踐活動(dòng)中活動(dòng)的效果很明顯。課后想了想，“比直角大的叫鈍角”這句話不嚴(yán)謹(jǐn)，比如平角比直角大，但它就不叫鈍角。課上，我首先引導(dǎo)學(xué)生觀察長方形、正方形、直角三角形等形狀的實(shí)物，從具體實(shí)物抽象出角的圖形，再指出在實(shí)物上找出來的這些角都是直角，并出示了不同位置擺放的直角的圖形，指明這些角都是直角。然后我通過一個(gè)練習(xí)題來進(jìn)一步鞏固學(xué)生對于這三種角的認(rèn)識。于是我指名一位同學(xué)臺上按判斷角的三個(gè)步驟進(jìn)行驗(yàn)證，最后發(fā)現(xiàn)比直角大了一點(diǎn)點(diǎn)，說明是一個(gè)鈍角，判斷正確的學(xué)生頓時(shí)歡呼雀躍。能夠從現(xiàn)實(shí)生活中舉例。至此，我完成了新課的設(shè)想環(huán)節(jié)。讓學(xué)生感覺又像直角又像鈍角，產(chǎn)生爭辯。所以我確定如下教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生能在直角的基礎(chǔ)上辨認(rèn)銳角和鈍角，能用自己的語言準(zhǔn)確地描述銳角和鈍角的特征。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）從學(xué)生的已有基礎(chǔ)知識出發(fā)，建立銳角和鈍角的概念。學(xué)生親身經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識的抽象過程，感受到數(shù)學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，萌發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。這是對教師具備文化知識的要求，也是對教材鉆研程度的要求。師：用自己喜歡的方式表示出一個(gè)角，可以用上老師課前發(fā)給你們的東西。二是給學(xué)生以動(dòng)手操作的機(jī)會，在操作的過程中理解數(shù)學(xué)。[練習(xí)的設(shè)計(jì)很有層次，從課本最基礎(chǔ)的訓(xùn)練入手，逐步深化對概念的理解。師：我們在判斷一個(gè)角是什么角的時(shí)候，有些能用眼睛判斷的，如第2，4，5，6可以直接判斷，遇到一些角和直角很接近的角，如1，3，這時(shí)我們就應(yīng)該用三角板來比一比，就能準(zhǔn)確判斷了。這些都是在活動(dòng)的過程中發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的初步的概括能力。這是什么角？生齊：鈍角。師：找一找學(xué)習(xí)卡中哪個(gè)是銳角，看誰動(dòng)作快。生：頂點(diǎn)重合，一條邊重合?，F(xiàn)在把其中的6個(gè)角請到了學(xué)習(xí)卡上，看看，有我們認(rèn)識的角嗎？生：圖1和圖3是直角。生：用三角板上的直角來比較?？傊?，我認(rèn)為本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)新課標(biāo)要求，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)學(xué)生有靜、有動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合，玩中學(xué)、學(xué)中玩。只要接近直角的角都要用三角板判斷一下）“拿出三角板，看看上面都是什么角？”“你能用它畫出一個(gè)銳角嗎？”“如果畫鈍角呢？想一想，角是由什么組成的？”（一個(gè)頂點(diǎn)，兩條邊）指導(dǎo)畫角方法：“先畫一個(gè)點(diǎn)作為角的頂點(diǎn)來確定角的位置，然后由這個(gè)頂點(diǎn)出發(fā)畫一條直直的線作為角的一條邊，角的另一條邊也由這個(gè)頂點(diǎn)引出，位置要根據(jù)畫的是什么角來確定。第三篇：《銳角和鈍角》教學(xué)設(shè)計(jì)反思《銳角和鈍角》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊P3839內(nèi)容。2．你能說出下面的是什么角嗎？3．拼一 拼 擺一擺。這節(jié)課按照由具體到抽象，由感性到理性的認(rèn)識規(guī)律，采用直觀演示、動(dòng)手操作、新舊知識相聯(lián)系等方法，深入淺出地講清概念。判斷一個(gè)角是直角、銳角還是鈍角，都是用三角板上的直角進(jìn)行比較，體現(xiàn)了方法的前后一致性，學(xué)生比較容易掌握。讓學(xué)生通過折角、拼角、比角、找角、動(dòng)手去量角，感受角的大小。比一比，誰做的又快又好！（3）、找生活中的角我們的生活中，也有著各種各樣的角，而正是因?yàn)檫@些角使我們生活中的景物變得更美麗了。另外，直角、銳角和鈍角概念的掌握，可以為進(jìn)一步學(xué)習(xí)角的度量奠定基礎(chǔ)。本節(jié)課在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生人數(shù)銳角和鈍角。（板書：比直角?。轰J角）老師再請一位同學(xué)來驗(yàn)證一下右邊二個(gè)角得情況？師：通過驗(yàn)證，右邊二個(gè)角確實(shí)比直角大，比直角大的就是直角的哥哥，我們把這一類角稱為鈍角。二、讓學(xué)生在有趣的綜合活動(dòng)中鞏固和應(yīng)用銳角和鈍角的概念 活動(dòng)化、個(gè)性化是課程發(fā)展的重要趨勢。三、教材分析：《銳角和鈍角》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第四冊第三單元第一課時(shí)的內(nèi)容。學(xué)生通過自己的探索，與同桌合作交流，自主建立銳角和鈍角的表象，直觀認(rèn)識銳角和鈍角，在抽象出幾何圖形，讓他們經(jīng)歷形成過程。每個(gè)學(xué)生用活動(dòng)角先表示直角，再表示銳角，同時(shí)交流是怎樣操作的，得出：把直角的張口變小就是銳角。每一個(gè)活動(dòng)都給學(xué)生提供充分“看、說、想、動(dòng)”的機(jī)會?！薄叭绻蠋煱押芏嘟欠旁谝黄?，你能判斷是哪種角嗎？” “打開書練習(xí)九（39頁）第二題。學(xué)生通過擺角——折角——辯角——畫角活動(dòng)，進(jìn)一步掌握角的組成及銳角、鈍角的概念。師：拿出三角板，指給我看，哪個(gè)是直角？（學(xué)生用手比劃）[數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)之上。生：鋼索和鋼索形成角。師：學(xué)習(xí)卡上的這些角，哪些角是鈍角？用三角板上的直角比一比。[把角進(jìn)行分類，從而明確鈍角、銳角的特征：鈍角比直角大，銳角比直角小。]五、在活動(dòng)中深化對概念的理解。師：我把它拉大再拉大，什么角？生齊：還是鈍角。師：好，第四個(gè)什么角？生齊：鈍角。生（雙腳叉開，一手叉腰一手斜舉）：我擺出了銳角，還有鈍角！……師：你們的創(chuàng)意真多！我為你們感到驕傲！這節(jié)課大家有什么收獲？生：認(rèn)識了兩位新朋友，它們是銳角和鈍角。還有很多生活的語言幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)，比如角有兩條直直的邊，角的開口比較大，做個(gè)裁判，闖關(guān)游戲等等。所以本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是使學(xué)生建立銳角、鈍角的表象，并且能正確的辨認(rèn)銳角和鈍角。這時(shí)，有一個(gè)學(xué)生指著一把椅子說：“老師，這里也有一個(gè)角！”因?yàn)槲沂钦婵催@把椅子的，以為學(xué)生說的是這把椅子的靠背，就匆匆否定了。體會數(shù)學(xué)生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。2．聯(lián)系形式上“一對一”的練習(xí)過多，缺少全員參與的練習(xí)。銳角和鈍角教學(xué)反思6今天，我說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第四冊第三單元第一課時(shí)的內(nèi)容《銳角和鈍角》。學(xué)生先自己探索，然后和同桌交流，準(zhǔn)確地找出直角的哥哥和直角的弟弟，自主建立銳角和鈍角的表象，直觀地認(rèn)識銳角和鈍角的概念，再抽象出銳角和鈍角的平面圖形（幾何角），順應(yīng)兒童認(rèn)識的規(guī)律。通過分類，就已經(jīng)比較順其自然地向?qū)W生介紹銳角和鈍角的概念了，但是學(xué)生習(xí)得了這樣的概念，能否真正了解，是否還停留在銳角和鈍角的基本概念的文字上？或者是還停留在基本的表象上？這里所說的表象指的是教師在黑板上示范畫出的銳角和鈍角。所以，銳角和鈍角的認(rèn)識完全建立在以直角概念為基礎(chǔ)，以角的大小判斷為手段的認(rèn)識過程中，學(xué)生對舊知識的掌握程度直接影響了本節(jié)課的教學(xué)。三、注意激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，通過討論、驗(yàn)證解決問題。四、為了讓學(xué)生在活動(dòng)中“學(xué)”數(shù)學(xué)，演繹數(shù)學(xué)，我利用課本的主題圖讓學(xué)生自己從中找出角（銳角和鈍角）。在教學(xué)過程中，要注重孩子們的個(gè)體差異，要給孩子們充足的時(shí)間，去思考、親自動(dòng)手去驗(yàn)證、去感悟。從而使學(xué)生的發(fā)散性思維得到發(fā)展。課堂上設(shè)計(jì)多項(xiàng)活動(dòng)，特別是在時(shí)間活動(dòng)中，我設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)“小手動(dòng)起來”“身體扭起來”“尺子也瘋狂”，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)，降低了教學(xué)難度，但是有個(gè)別活動(dòng)過于形式化，也淡化了數(shù)學(xué)味道，實(shí)效性不多。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容知識體系的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生的年齡特點(diǎn)等因素，我主要從以下幾個(gè)方面組織課堂：一、結(jié)合生活實(shí)際讓學(xué)生自主建立銳角和鈍角的表象學(xué)生學(xué)習(xí)概念一般都要經(jīng)過直觀感知——形成表象——抽象特征——內(nèi)化成概念這一過程。學(xué)生習(xí)慣憑感覺判斷一個(gè)角是銳角、直角還是鈍角，在面對角度不同或者比較接近直角的角時(shí)，容易發(fā)生錯(cuò)誤，應(yīng)該養(yǎng)成學(xué)生使用三角板測量的習(xí)慣。如此設(shè)計(jì)，意在讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并在制作過程中加深對直角概念的理解和掌握，培養(yǎng)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和興趣。正如《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能。這樣，學(xué)生在游戲的氛圍中開始學(xué)習(xí)新知，學(xué)習(xí)積極性必然相當(dāng)高。利用紅領(lǐng)巾和五角星找角,銳角和鈍角，把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到生活實(shí)踐中。五、在引領(lǐng)學(xué)生理解概念時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生層層深入，環(huán)環(huán)緊靠概念，深化對概念的理解。在這節(jié)課的設(shè)計(jì)上，我不拘泥于教材的順序，而是根據(jù)實(shí)際需要靈活應(yīng)用教材。通過觀察鐘面上時(shí)鐘和分鐘的轉(zhuǎn)動(dòng)，讓學(xué)生直觀地感受到角的大小變化，再將這些角和直角進(jìn)行比較，在比較中建立直觀認(rèn)識，使學(xué)生建立銳角和鈍角的清晰表象，學(xué)會辨別直角、銳角和鈍角。二、注重引導(dǎo)學(xué)生去觀察去發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學(xué)。我在課堂中真正直到了一個(gè)參與者、引導(dǎo)者、組織者的作用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)及時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)與點(diǎn)撥，而不是將知識強(qiáng)加給學(xué)生。認(rèn)識完銳角、鈍角后，讓學(xué)生說說教室、生活中哪有直角、銳角和鈍角。為了增加趣味性，吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，我選擇學(xué)生喜歡的米奇圖片作為遮蓋，再通過設(shè)計(jì)它的動(dòng)畫，逐漸呈現(xiàn)銳角、鈍角的邊。在參考其他人對這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，和自己的獨(dú)立思考中，我發(fā)現(xiàn)這節(jié)課無論如何去設(shè)計(jì)，這節(jié)課的重點(diǎn)知識是不變的，難點(diǎn)也是不變的。根據(jù)小學(xué)生好動(dòng)、精力容易分散的特點(diǎn)，為了抓住他們的興趣，激發(fā)他們的好奇心，我采用了愉快式教學(xué)方法為主，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)了生動(dòng)有趣的簡筆畫，讓學(xué)生在圖所創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)來源于生活，我們的日常生活就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，是探索問題的廣闊天地，把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到生活實(shí)踐中，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的。學(xué)生再通過自行預(yù)習(xí)，已經(jīng)在頭腦中建立了銳角和鈍角的表象，直觀地認(rèn)識銳角和鈍角的概念，再抽象出銳角和鈍角的平面圖形（幾何角），順應(yīng)兒童認(rèn)識的規(guī)律?？此坪芎唵蔚闹R，但存在不少問題：一是孩子們對比較角，用三角尺中的直角或身邊的直角來操作比較其它角的大小中，一部分孩子不知道怎樣比較，不會操作，拿著三角尺不知道該怎樣擺放，這是我一個(gè)很失誤的地方，以為簡單的說一說方法，孩子們就能接受了。如果，我能夠把這些他們創(chuàng)造出來的角，或者直接從生