【正文】 教育，面向全體同學(xué)，關(guān)注每一個(gè)同學(xué)，才會(huì)產(chǎn)生巨大的教育力量，從而達(dá)到教育的目的。最后，要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生成長(zhǎng)。首先，班主任要研究學(xué)生，從文化層面理解高職學(xué)生，讓學(xué)生自己忙起來，自己學(xué)習(xí)、自己閱讀、自己開發(fā)、自己安排時(shí)間。建設(shè)“承認(rèn)差異，尊重差異，享受成功”的良好班集體氛圍，極大地激發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維，也充分滿足了他們張揚(yáng)個(gè)性、體現(xiàn)自我、追求自我創(chuàng)造和發(fā)展的渴望。填補(bǔ)高職學(xué)生的素質(zhì)缺失。每個(gè)學(xué)生都有待開發(fā)的潛能，若能提供適當(dāng)?shù)臈l件，“潛能”就會(huì)成為現(xiàn)實(shí)的能力，并帶動(dòng)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。很多班主任都感覺高職生難管。（七）人際關(guān)系不適應(yīng)而感到孤獨(dú)壓抑，影響正常的學(xué)習(xí)和生活。（四）有較強(qiáng)的自卑心理。但由于生源、社會(huì)傳統(tǒng)觀念的影響，在高職學(xué)生中也存在一些問題。一方面，諾丁斯主張將關(guān)懷主題引入正規(guī)課程之中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的過程中了解與之相關(guān)的一些重大的現(xiàn)存問題及相應(yīng)的倫理道德問題?！耙郧楦腥恕薄ⅰ耙郧橛恕笔顷P(guān)懷理論的主要特點(diǎn)之一，諾丁斯認(rèn)為道德情感高于道德認(rèn)知，認(rèn)知是為情感服務(wù)的，兩者是手段與目的的關(guān)系。為解決這一問題，諾丁斯提倡，在德育實(shí)踐中應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的道德自評(píng)能力，而教師平時(shí)對(duì)學(xué)生道德言行的肯定是發(fā)展學(xué)生自評(píng)能力的有效方式。以這種思想為依據(jù)的道德教育主張關(guān)注的重點(diǎn)是關(guān)懷關(guān)系的建立，而不是僅僅將關(guān)懷作為人的美德。(二)以道德的方式進(jìn)行道德教育。對(duì)于關(guān)懷的見解，諾丁斯首先引證了一般字典中的解釋:一種“投注或全身心投入”的狀態(tài)，即在精神上有某種責(zé)任感，對(duì)某事或某人抱有擔(dān)心和牽掛感。諾丁斯試圖從哲學(xué)和歷史的視角反思整個(gè)西方文化傳統(tǒng)，全面建構(gòu)關(guān)懷倫理學(xué)，并在此基礎(chǔ)上形成以關(guān)懷為核心的道德教育理論。高職院校的班集體管理同樣如此。因此，加強(qiáng)班集體的建設(shè)，是學(xué)生管理工作中最核心的一環(huán)。為了有效實(shí)施班集體建設(shè)與管理，班主任必須在學(xué)生身上傾注更多的關(guān)愛的前提下，借鑒諾丁斯關(guān)懷道德教育理論，“以關(guān)懷理論為借鑒，聯(lián)系高職學(xué)生的特點(diǎn)”，以潛能激發(fā)為抓手，創(chuàng)新班集體建設(shè)，將管理班級(jí)變?yōu)榻ㄔO(shè)班級(jí)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生自我教育、自我學(xué)習(xí)的能力。在新課程背景下全面探討班集體建設(shè)理論,回首過去，我們對(duì)新課程下的班集體建設(shè)作了不懈的探索，積累了點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)；但也遇到不少困難，產(chǎn)生不少疑問。例如：低年級(jí)與高年級(jí)、小學(xué)與中學(xué)班集體建設(shè)如何把握不同的特點(diǎn)；班主任如何當(dāng)好教師、家長(zhǎng)、學(xué)生三個(gè)群體的“主任”；如何處理好學(xué)生群體自我管理和尊重每一個(gè)學(xué)生平等成長(zhǎng)權(quán)和發(fā)展權(quán)的關(guān)系；班集體是學(xué)習(xí)性集體，與工作性集體有哪些不同的特點(diǎn)，未成年人的學(xué)習(xí)集體與成人的學(xué)習(xí)型組織又有哪些區(qū)別；和諧班集體有哪些標(biāo)志，班集體建設(shè)如何評(píng)價(jià)。關(guān)鍵詞： 高職班集體 關(guān)懷道德教育理論 學(xué)生管理 啟示一、班集體建設(shè)與管理的含義及其作用何謂班集體？不少人認(rèn)為，幾十個(gè)學(xué)生編在一個(gè)班就是一個(gè)班集體，其實(shí)不然。對(duì)班級(jí)進(jìn)行的管理就是班集體管理，班集體管理顧名思義就是班集體管理者運(yùn)用教育管理學(xué)的相關(guān)理論，結(jié)合班級(jí)特點(diǎn)，采用科學(xué)合理的教育管理方法，按照學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，以教育為手段，以培養(yǎng)人才為目標(biāo)，對(duì)班級(jí)進(jìn)行的計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、指揮、控制等綜合性管理活動(dòng)。二、諾丁斯關(guān)懷道德教育理論的主要觀點(diǎn)關(guān)懷理論出現(xiàn)于20世紀(jì)80年代的美國(guó)，由美國(guó)當(dāng)代著名的教育哲學(xué)家、課程學(xué)家尼爾作為后柯爾伯格時(shí)代最重要的德育理論之一，諾丁斯的關(guān)懷道德教育理論具有不同一般的特點(diǎn)，正是這些獨(dú)特見解對(duì)我國(guó)當(dāng)前的教育界有著重大的啟發(fā)作用。諾丁斯認(rèn)為，道德教育的首要目標(biāo)就是讓所有的孩子都學(xué)會(huì)關(guān)懷。諾丁斯強(qiáng)調(diào)，道德教育首先是指在計(jì)劃和實(shí)施教育的人們努力道德地對(duì)待所有被教育者的意義上是道德的；然后才是一種培養(yǎng)被教育者的倫理理想，以便他們道德地對(duì)待他人的教育活動(dòng)。因此，關(guān)懷理論超越了以往單方面道德培養(yǎng)的偏狹，重視德育過程中對(duì)學(xué)生主體的尊重，對(duì)學(xué)生需要的尊重。教師應(yīng)該賦予學(xué)生與現(xiàn)實(shí)相符的積極的自我形象，而不是將一種主觀的期望強(qiáng)加給學(xué)生，唯其如此，學(xué)生方能產(chǎn)生力量感，才能形成積極的道德追求，這就是對(duì)學(xué)生的認(rèn)可。只有在情感活動(dòng)中，學(xué)生的道德知識(shí)才能深深地根植在他的精神世界里，成為自己的觀點(diǎn)，并在自己的言行舉止、待人接物等方面表現(xiàn)出來，從而形成堅(jiān)定的道德信念和高尚的道德行為。另一方面，諾丁斯強(qiáng)調(diào)道德教育是一個(gè)具體體驗(yàn)的過程，而不是抽象說理的過程，不能只呆在屋子里談?wù)摾碚?，而?yīng)該在具體的實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的品行素質(zhì)。（一）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)方法存在問題，不能適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)過程中缺乏主動(dòng)，自學(xué)能力差，往往是被動(dòng)地學(xué)習(xí)。自身對(duì)高職有偏見，不能正確認(rèn)識(shí)高職教育的目的和意義，認(rèn)為自己是高職生就沒出息，不愿面對(duì)現(xiàn)實(shí)，甚至對(duì)昔日的老師、同學(xué)不敢說自己上的是高職，甚至還有學(xué)生認(rèn)為高職生不是大學(xué)生。上述問題的存在，給教學(xué)和管理工作帶來了困難，因此，當(dāng)務(wù)之急是要加強(qiáng)高職學(xué)生的德育工作。因此，可以變換思路，變管理班級(jí)為建設(shè)班級(jí)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目的，制定有利于學(xué)生成長(zhǎng)成才的班級(jí)奮斗目標(biāo)，營(yíng)造“人人有目標(biāo)，人人努力向上”的班集體氛圍，帶動(dòng)全體學(xué)生進(jìn)步，以班級(jí)建設(shè)帶動(dòng)班級(jí)的常規(guī)管理工作。首先，在班級(jí)組成之初，結(jié)合班級(jí)的實(shí)際情況和專業(yè)特點(diǎn)，通過充分討論、分析和醞釀，確定班級(jí)的特色項(xiàng)目，有計(jì)劃、有步驟、有預(yù)期目標(biāo)地模仿企業(yè)的項(xiàng)目化運(yùn)作方式，將項(xiàng)目作為建設(shè)特色班級(jí)的一個(gè)載體。根據(jù)諾丁斯的關(guān)懷理論，班主任要及時(shí)幫助學(xué)生把在優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域上所表現(xiàn)出來的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)和能力遷移到弱勢(shì)智能領(lǐng)域，并通過適時(shí)的肯定、激勵(lì)，幫助他們重新認(rèn)識(shí)自己，激發(fā)自信心、自尊心，不斷提高綜合素質(zhì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、心理品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣及職業(yè)習(xí)慣等方面均有所改善和提升，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，形成一種積極主動(dòng)的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍。另外，班級(jí)特色項(xiàng)目與個(gè)人特長(zhǎng)也應(yīng)該有機(jī)統(tǒng)一。在學(xué)生開發(fā)潛能碰到困難時(shí)，教師要適時(shí)地幫助、指導(dǎo)和激勵(lì)，把欣賞和培養(yǎng)學(xué)生作為自己的責(zé)任。正確看待學(xué)生潛能開發(fā)過程中遇到的各種問題，把自己所看到的和理解的展示出來，與學(xué)生一起思考、討論，相信學(xué)生有能力面對(duì)社會(huì)上復(fù)雜的問題，并且在處理問題過程中不斷開發(fā)自己的潛能。班集體管理的最終目的是培養(yǎng)出自我完善和發(fā)展的“人”。與此同時(shí)，班主任也要不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷學(xué)習(xí)，用愛心呵護(hù)學(xué)生，關(guān)注全體學(xué)生，力求培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)綜合型人才。作為班集體的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者的班主任在創(chuàng)新教育工作起著至關(guān)重要的作用。作為老師應(yīng)該熱愛教育，熱愛學(xué)校，也要熱愛學(xué)校中的每一位學(xué)生，對(duì)待學(xué)生不能因?yàn)樗膶W(xué)習(xí)成績(jī)好而特別親之愛之，也不因?yàn)樗某煽?jī)差，行為不端而惡之厭之，而應(yīng)是一視同仁，平等對(duì)待。學(xué)生在這樣一種平等、信任的關(guān)系中，他們就更有自信，敢于提出質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新。讓學(xué)生更積極參與到班集體的活動(dòng)與課堂教學(xué)中，只有積極主動(dòng)，才有創(chuàng)新。當(dāng)班級(jí)工作取得成績(jī)時(shí)，要及時(shí)對(duì)班干部給予表揚(yáng)，肯定他們的能力，樹立班干部的威信。作為班主任應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性差異，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給學(xué)生展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。第二：學(xué)生在眾目睽睽之下講故事，大家的目光都集中在他身上，對(duì)他的口才及膽量是一個(gè)考驗(yàn)和訓(xùn)練，自己的自信心大大增強(qiáng)了。四、培養(yǎng)學(xué)生主人翁感班集體不是只有班主任的集體，也不是只有班干部的集體，因此班集體的所有成員都應(yīng)具有主人翁責(zé)任感，這樣才能形成有積極性和創(chuàng)造性的班風(fēng)。當(dāng)然，學(xué)生的主人翁責(zé)任意識(shí)不是班主任“給予”的，而是在主動(dòng)參與班級(jí)管理的活動(dòng)中形成的。在組織班集體有益活動(dòng)時(shí)，我都會(huì)頂力支持他們,由他們每一位都參與,一切都由他們自己組織安排好活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié),在活動(dòng)之后再對(duì)他們所組織的活動(dòng)的做得好的一方面給他們指出好在那里,不足之處也指出來,讓其有所改善能為下次搞活動(dòng)能搞得更成功些, 使他們感到自己也是這個(gè)班的一個(gè)重要成員,這樣也培養(yǎng)了同學(xué)們的主人翁感，積極促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。要從本質(zhì)上有所創(chuàng)新，這就意味著有一場(chǎng)不可避免的改革，無論從認(rèn)知觀念還是管理方式都必須發(fā)生質(zhì)的變化，如果還是按照以前的班組管理模式，必定效果不佳，正所謂換湯不換藥，使其不能發(fā)揮最大的效能。過去的班組努力方向往往是爭(zhēng)取被評(píng)選上“優(yōu)秀班組”、“先進(jìn)班組”，如今的班組將向?qū)W習(xí)型、和諧型等更高層面的目標(biāo)上轉(zhuǎn)變，過去的班組往往滿足于如何完成上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)交給的任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)，而如今的班組則不滿足于被動(dòng)的完成任務(wù)，而更加強(qiáng)調(diào)要有創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)造性地開展工作，過去的班組往往重視培養(yǎng)一兩個(gè)個(gè)人先進(jìn)，代表班組，而如今的班組更為重視團(tuán)隊(duì)協(xié)作，培育整體的戰(zhàn)斗力，充分發(fā)揮每個(gè)人的潛能，簡(jiǎn)而言之，如今班組的轉(zhuǎn)變方向是：團(tuán)隊(duì)、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、高效、和諧的“五型”班組，因此，可以看出要不斷提高和強(qiáng)化班組的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，唯有如此，才能使企業(yè)可持續(xù)發(fā)展。動(dòng)之以情、曉之以理，更加人性化的對(duì)“三違”人員進(jìn)行幫教工作，讓他們從思想上轉(zhuǎn)變。6，改變培訓(xùn)學(xué)習(xí)方法方式。每個(gè)班組或多或少都存在技術(shù)能力強(qiáng)、管理方法先進(jìn)的人員，組織技能、管理拔尖人才進(jìn)行技術(shù)交流，發(fā)揮技術(shù)骨干的榜樣作用，充分利用班組學(xué)習(xí)的平臺(tái)，把職工個(gè)體學(xué)習(xí)和組織團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，是班組學(xué)習(xí)成為員工技術(shù)交流的小講臺(tái)，傳遞知識(shí)的小課堂，解決生產(chǎn)中的各種技術(shù)業(yè)務(wù)難題，把經(jīng)驗(yàn)變?yōu)橹腔?，敢于?shí)踐，把理論變?yōu)閷?shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)班組整體技術(shù)能力的大提升。關(guān)鍵詞：工程項(xiàng)目，團(tuán)隊(duì)建設(shè)，團(tuán)隊(duì)沖突總公司目前工程項(xiàng)目的管理模式是項(xiàng)目經(jīng)理負(fù)責(zé)制，包括項(xiàng)目的安全管理、質(zhì)量管理、進(jìn)度管理、成本管理、信息管理、合同管理及施工管理與協(xié)調(diào)等，而要成功做好一個(gè)項(xiàng)目，就要有機(jī)結(jié)合做好以上各項(xiàng)工作，這就需要一個(gè)高效的團(tuán)隊(duì)。從群體團(tuán)體到團(tuán)隊(duì)需要跨越的有幾個(gè)基本要素，一是成員要充分信任、二是有效溝通、還要有明確的團(tuán)隊(duì)目標(biāo)。建立有效溝通聯(lián)系機(jī)制，營(yíng)造良好的團(tuán)隊(duì)氛圍。為達(dá)到這些目標(biāo)，有許多特定行動(dòng)項(xiàng)目經(jīng)理可以采用，例如塑造一個(gè)開放的、誠(chéng)實(shí)的、守諾言的、不耍政治手腕的形象，說到做到，在成員中進(jìn)行自由走動(dòng)式的管理，鼓勵(lì)開誠(chéng)布公的討論，必要時(shí)進(jìn)行協(xié)商等，以有助于形成這種團(tuán)隊(duì)氛圍。要激發(fā)團(tuán)隊(duì)的積極性和創(chuàng)新勇氣，必須首先鼓勵(lì)每一個(gè)成員積極參與到團(tuán)隊(duì)工作中來。團(tuán)隊(duì)成員會(huì)積極地對(duì)一個(gè)令人激動(dòng)的挑戰(zhàn)做出反應(yīng)。3）明確獎(jiǎng)懲體系。而一些其他更隱藏的“特殊待遇”可以加入到團(tuán)隊(duì)的總酬勞中，并得到有效的激發(fā)因素。項(xiàng)目沖突管理水平的高低直接影響項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的運(yùn)作績(jī)效。處理得當(dāng)，沖突會(huì)促進(jìn)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。緩和或調(diào)停指淡化沖突雙方的分歧，強(qiáng)調(diào)他們?cè)跔?zhēng)議問題上的共同性。在沖突