【正文】 教育，面向全體同學，關注每一個同學，才會產(chǎn)生巨大的教育力量，從而達到教育的目的。最后，要以發(fā)展的眼光看待學生成長。首先，班主任要研究學生，從文化層面理解高職學生，讓學生自己忙起來，自己學習、自己閱讀、自己開發(fā)、自己安排時間。建設“承認差異，尊重差異，享受成功”的良好班集體氛圍，極大地激發(fā)和培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維，也充分滿足了他們張揚個性、體現(xiàn)自我、追求自我創(chuàng)造和發(fā)展的渴望。填補高職學生的素質缺失。每個學生都有待開發(fā)的潛能，若能提供適當?shù)臈l件，“潛能”就會成為現(xiàn)實的能力，并帶動學生整體素質的提高。很多班主任都感覺高職生難管。（七）人際關系不適應而感到孤獨壓抑，影響正常的學習和生活。（四）有較強的自卑心理。但由于生源、社會傳統(tǒng)觀念的影響，在高職學生中也存在一些問題。一方面，諾丁斯主張將關懷主題引入正規(guī)課程之中，使學生在學習科學知識的過程中了解與之相關的一些重大的現(xiàn)存問題及相應的倫理道德問題?！耙郧楦腥恕?、“以情育人”是關懷理論的主要特點之一，諾丁斯認為道德情感高于道德認知，認知是為情感服務的，兩者是手段與目的的關系。為解決這一問題，諾丁斯提倡，在德育實踐中應該重視培養(yǎng)學生的道德自評能力，而教師平時對學生道德言行的肯定是發(fā)展學生自評能力的有效方式。以這種思想為依據(jù)的道德教育主張關注的重點是關懷關系的建立，而不是僅僅將關懷作為人的美德。(二)以道德的方式進行道德教育。對于關懷的見解，諾丁斯首先引證了一般字典中的解釋:一種“投注或全身心投入”的狀態(tài)，即在精神上有某種責任感，對某事或某人抱有擔心和牽掛感。諾丁斯試圖從哲學和歷史的視角反思整個西方文化傳統(tǒng)，全面建構關懷倫理學，并在此基礎上形成以關懷為核心的道德教育理論。高職院校的班集體管理同樣如此。因此，加強班集體的建設，是學生管理工作中最核心的一環(huán)。為了有效實施班集體建設與管理，班主任必須在學生身上傾注更多的關愛的前提下，借鑒諾丁斯關懷道德教育理論，“以關懷理論為借鑒，聯(lián)系高職學生的特點”，以潛能激發(fā)為抓手，創(chuàng)新班集體建設，將管理班級變?yōu)榻ㄔO班級，增強學生的自信心，提高學生自我教育、自我學習的能力。在新課程背景下全面探討班集體建設理論,回首過去，我們對新課程下的班集體建設作了不懈的探索，積累了點滴經(jīng)驗；但也遇到不少困難，產(chǎn)生不少疑問。例如：低年級與高年級、小學與中學班集體建設如何把握不同的特點；班主任如何當好教師、家長、學生三個群體的“主任”；如何處理好學生群體自我管理和尊重每一個學生平等成長權和發(fā)展權的關系；班集體是學習性集體，與工作性集體有哪些不同的特點，未成年人的學習集體與成人的學習型組織又有哪些區(qū)別；和諧班集體有哪些標志，班集體建設如何評價。關鍵詞： 高職班集體 關懷道德教育理論 學生管理 啟示一、班集體建設與管理的含義及其作用何謂班集體？不少人認為，幾十個學生編在一個班就是一個班集體，其實不然。對班級進行的管理就是班集體管理，班集體管理顧名思義就是班集體管理者運用教育管理學的相關理論，結合班級特點，采用科學合理的教育管理方法，按照學生的身心發(fā)展規(guī)律，以教育為手段，以培養(yǎng)人才為目標，對班級進行的計劃、組織、協(xié)調、指揮、控制等綜合性管理活動。二、諾丁斯關懷道德教育理論的主要觀點關懷理論出現(xiàn)于20世紀80年代的美國，由美國當代著名的教育哲學家、課程學家尼爾作為后柯爾伯格時代最重要的德育理論之一，諾丁斯的關懷道德教育理論具有不同一般的特點，正是這些獨特見解對我國當前的教育界有著重大的啟發(fā)作用。諾丁斯認為，道德教育的首要目標就是讓所有的孩子都學會關懷。諾丁斯強調，道德教育首先是指在計劃和實施教育的人們努力道德地對待所有被教育者的意義上是道德的；然后才是一種培養(yǎng)被教育者的倫理理想，以便他們道德地對待他人的教育活動。因此，關懷理論超越了以往單方面道德培養(yǎng)的偏狹，重視德育過程中對學生主體的尊重，對學生需要的尊重。教師應該賦予學生與現(xiàn)實相符的積極的自我形象，而不是將一種主觀的期望強加給學生，唯其如此，學生方能產(chǎn)生力量感，才能形成積極的道德追求，這就是對學生的認可。只有在情感活動中，學生的道德知識才能深深地根植在他的精神世界里，成為自己的觀點，并在自己的言行舉止、待人接物等方面表現(xiàn)出來，從而形成堅定的道德信念和高尚的道德行為。另一方面，諾丁斯強調道德教育是一個具體體驗的過程，而不是抽象說理的過程，不能只呆在屋子里談論理論，而應該在具體的實踐活動中培養(yǎng)學生的品行素質。（一）學習基礎差，學習方法存在問題，不能適應大學的學習，主要表現(xiàn)為學習過程中缺乏主動，自學能力差，往往是被動地學習。自身對高職有偏見，不能正確認識高職教育的目的和意義，認為自己是高職生就沒出息，不愿面對現(xiàn)實，甚至對昔日的老師、同學不敢說自己上的是高職，甚至還有學生認為高職生不是大學生。上述問題的存在，給教學和管理工作帶來了困難，因此，當務之急是要加強高職學生的德育工作。因此，可以變換思路，變管理班級為建設班級，以提高學生的綜合素質為目的，制定有利于學生成長成才的班級奮斗目標，營造“人人有目標，人人努力向上”的班集體氛圍，帶動全體學生進步，以班級建設帶動班級的常規(guī)管理工作。首先，在班級組成之初，結合班級的實際情況和專業(yè)特點，通過充分討論、分析和醞釀，確定班級的特色項目，有計劃、有步驟、有預期目標地模仿企業(yè)的項目化運作方式，將項目作為建設特色班級的一個載體。根據(jù)諾丁斯的關懷理論，班主任要及時幫助學生把在優(yōu)勢智能領域上所表現(xiàn)出來的良好學習品質和能力遷移到弱勢智能領域，并通過適時的肯定、激勵，幫助他們重新認識自己，激發(fā)自信心、自尊心，不斷提高綜合素質，使學生在學習能力、心理品質、學習習慣、行為習慣及職業(yè)習慣等方面均有所改善和提升，變“要我學”為“我要學”，形成一種積極主動的班級學習氛圍。另外，班級特色項目與個人特長也應該有機統(tǒng)一。在學生開發(fā)潛能碰到困難時，教師要適時地幫助、指導和激勵，把欣賞和培養(yǎng)學生作為自己的責任。正確看待學生潛能開發(fā)過程中遇到的各種問題，把自己所看到的和理解的展示出來，與學生一起思考、討論，相信學生有能力面對社會上復雜的問題，并且在處理問題過程中不斷開發(fā)自己的潛能。班集體管理的最終目的是培養(yǎng)出自我完善和發(fā)展的“人”。與此同時，班主任也要不斷實踐，不斷總結，不斷學習，用愛心呵護學生，關注全體學生，力求培養(yǎng)出適應社會發(fā)展需求的高素質綜合型人才。作為班集體的組織者和領導者的班主任在創(chuàng)新教育工作起著至關重要的作用。作為老師應該熱愛教育，熱愛學校，也要熱愛學校中的每一位學生，對待學生不能因為他的學習成績好而特別親之愛之，也不因為他的成績差，行為不端而惡之厭之，而應是一視同仁，平等對待。學生在這樣一種平等、信任的關系中，他們就更有自信，敢于提出質疑，敢于創(chuàng)新。讓學生更積極參與到班集體的活動與課堂教學中，只有積極主動，才有創(chuàng)新。當班級工作取得成績時，要及時對班干部給予表揚，肯定他們的能力，樹立班干部的威信。作為班主任應該尊重學生的個性差異，發(fā)揮學生的主體作用，給學生展現(xiàn)自我的機會。第二：學生在眾目睽睽之下講故事，大家的目光都集中在他身上，對他的口才及膽量是一個考驗和訓練，自己的自信心大大增強了。四、培養(yǎng)學生主人翁感班集體不是只有班主任的集體，也不是只有班干部的集體，因此班集體的所有成員都應具有主人翁責任感，這樣才能形成有積極性和創(chuàng)造性的班風。當然，學生的主人翁責任意識不是班主任“給予”的，而是在主動參與班級管理的活動中形成的。在組織班集體有益活動時，我都會頂力支持他們,由他們每一位都參與,一切都由他們自己組織安排好活動中的各個環(huán)節(jié),在活動之后再對他們所組織的活動的做得好的一方面給他們指出好在那里,不足之處也指出來,讓其有所改善能為下次搞活動能搞得更成功些, 使他們感到自己也是這個班的一個重要成員,這樣也培養(yǎng)了同學們的主人翁感，積極促進學生個性發(fā)展。要從本質上有所創(chuàng)新，這就意味著有一場不可避免的改革，無論從認知觀念還是管理方式都必須發(fā)生質的變化，如果還是按照以前的班組管理模式，必定效果不佳，正所謂換湯不換藥，使其不能發(fā)揮最大的效能。過去的班組努力方向往往是爭取被評選上“優(yōu)秀班組”、“先進班組”，如今的班組將向學習型、和諧型等更高層面的目標上轉變，過去的班組往往滿足于如何完成上級領導交給的任務為出發(fā)點，而如今的班組則不滿足于被動的完成任務，而更加強調要有創(chuàng)新意識，創(chuàng)造性地開展工作，過去的班組往往重視培養(yǎng)一兩個個人先進，代表班組，而如今的班組更為重視團隊協(xié)作，培育整體的戰(zhàn)斗力，充分發(fā)揮每個人的潛能，簡而言之，如今班組的轉變方向是：團隊、學習、創(chuàng)新、高效、和諧的“五型”班組，因此，可以看出要不斷提高和強化班組的團隊協(xié)作能力，唯有如此，才能使企業(yè)可持續(xù)發(fā)展。動之以情、曉之以理，更加人性化的對“三違”人員進行幫教工作，讓他們從思想上轉變。6，改變培訓學習方法方式。每個班組或多或少都存在技術能力強、管理方法先進的人員，組織技能、管理拔尖人才進行技術交流，發(fā)揮技術骨干的榜樣作用，充分利用班組學習的平臺，把職工個體學習和組織團隊學習結合起來，是班組學習成為員工技術交流的小講臺，傳遞知識的小課堂，解決生產(chǎn)中的各種技術業(yè)務難題，把經(jīng)驗變?yōu)橹腔?，敢于實踐，把理論變?yōu)閷嵺`能力，實現(xiàn)班組整體技術能力的大提升。關鍵詞：工程項目，團隊建設，團隊沖突總公司目前工程項目的管理模式是項目經(jīng)理負責制，包括項目的安全管理、質量管理、進度管理、成本管理、信息管理、合同管理及施工管理與協(xié)調等，而要成功做好一個項目，就要有機結合做好以上各項工作，這就需要一個高效的團隊。從群體團體到團隊需要跨越的有幾個基本要素，一是成員要充分信任、二是有效溝通、還要有明確的團隊目標。建立有效溝通聯(lián)系機制，營造良好的團隊氛圍。為達到這些目標，有許多特定行動項目經(jīng)理可以采用，例如塑造一個開放的、誠實的、守諾言的、不耍政治手腕的形象，說到做到，在成員中進行自由走動式的管理，鼓勵開誠布公的討論，必要時進行協(xié)商等，以有助于形成這種團隊氛圍。要激發(fā)團隊的積極性和創(chuàng)新勇氣，必須首先鼓勵每一個成員積極參與到團隊工作中來。團隊成員會積極地對一個令人激動的挑戰(zhàn)做出反應。3）明確獎懲體系。而一些其他更隱藏的“特殊待遇”可以加入到團隊的總酬勞中，并得到有效的激發(fā)因素。項目沖突管理水平的高低直接影響項目團隊的運作績效。處理得當，沖突會促進項目團隊的建設。緩和或調停指淡化沖突雙方的分歧，強調他們在爭議問題上的共同性。在沖突