【正文】 音，我的處理，雖然從整體上是對路的，但方法上顯然是拙劣的。朗讀得多，但缺少一個讓孩子將課文語言內化為自己語言的機會，沒有為學生提供運用語言的平臺。第三篇：《兩只小獅子》教學反思《兩只小獅子》教學反思《兩只小獅子》教學反思1在課堂實際生成的瞬間，教師只能憑自己的一種直感去感受來自孩子們的對文本的解讀和回應，然后對教學預設作出相應的隨機調整。對于一些突如其來，在備課過程中沒有考慮到的情況，我顯得有點緊張。這種課堂策略當然受教師敏感度和經(jīng)驗度的影響，我在這方面明顯是欠缺的。三、創(chuàng)設情境，感悟中心這篇文章中有一個教學難點，那就是讓學生體會到：小獅子為什么不能依靠森林之王的父母，而要練本領，靠自己，做一只真正的獅子？為了解決這些難題，我創(chuàng)設情境對話，通過自己扮演這只懶獅子，以懶獅子的身份和學生對話，讓學生幫幫懶獅子改正自己的錯誤，從而加深了對課文的理解和感悟。”低年級學生年齡小，但思維活躍，想象力豐富。小學低年級的閱讀教學應以讀為主。生3：我看見岸邊的沙子非常的細軟。師：那你覺得濤濤的家鄉(xiāng)美嗎？ 生：很美。邊讀邊說：“濤濤的家鄉(xiāng)在海邊；山山的家鄉(xiāng)在山里；平平的家鄉(xiāng)在平原；青青的家鄉(xiāng)在草原；京京的家鄉(xiāng)在城市。師：把這些生字寶寶放到課文當中，你還會讀嗎？請大家大聲地朗讀課文，注意讀準字音，把自己喜歡的部分多讀幾遍生：自由朗讀課文，要求朗讀正確、流利。）師：老師從你們的眼神中看出，大家都被課文當中五位小朋友美麗的家鄉(xiāng)所迷住了，下面就請你們自己小聲地朗讀課文。運用多種方法識字、寫字。每個人都有自己的家鄉(xiāng)，你的家鄉(xiāng)也許風景如畫，也許景致一般，但在家鄉(xiāng)人的心目中都是美的。在識字的過程中，注重識字方法的歸類，例如用加一加、減一減、換一換的方法等。我在設計《兩只小獅子》這節(jié)課時，注重引導學生抓住課文中的一些重點詞，重要片段讓學生展開想象。因為知識是有限的，想象概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉。所以我在教學《兩只小獅子》這節(jié)課的時候從每個學生的實際情況出發(fā)，運用分角色朗讀、表演、續(xù)編故事等形式讓每個孩子的學習興趣得到一次又一次激發(fā)。這是一篇非常小孩子非常感興趣的童話故事。在把握教材特點的同時根據(jù)學生的實際情況，我在《兩只小獅子》的教學設計和教學過程中，注重以讀為本，積極培養(yǎng)小學生的主體意識，讓小學生在自主探究的過程中體會、感受?！缎抡n程標準》強調在語文的閱讀教學中不能把學生的實踐活動代以老師的分析?！睈垡蛩固拐f過的這段話足以說明想象力是非常重要的。如在講到懶獅子說：“我才不去吃那苦頭呢？”時，我就引導學生結合勤獅子的表現(xiàn)，抓住“苦頭”一詞讓學生想象：勤練功會吃哪些苦頭呢？又如當講到懶獅子覺得自己的爸爸、媽媽是林中的大王很了不起，想依靠爸爸、媽媽生活而不學本領時，我就讓學生猜猜懶獅子不學本領以后可能會怎樣？通過想象擴大語文文本的空間，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力，激發(fā)學生的多元感受。通過朗讀和借助圖畫閱讀，了解重點詞句的意思，積累好詞好句。人教版語文第二冊24課《畫家鄉(xiāng)》中，課文以濤濤、山山、平平、青青、京京畫的自己美麗的家鄉(xiāng)，向我們展現(xiàn)了我們祖國的美麗風景。下面是我教學課文的一個片段：師：同學們，我們都有自己的家鄉(xiāng)，我們都愛自己的家鄉(xiāng)，下面讓我們來看看課文中的幾個小朋友，他們的家鄉(xiāng)是怎么樣的？今天，我們繼續(xù)學習第24課《畫家鄉(xiāng)》，請大家看老師板書課題：畫家鄉(xiāng) 同學們齊讀課題。生：同學們自由地朗讀課文師：課文中有許多生字朋友想和大家見面呢，請你們畫出文中的生字，把生字多讀幾遍生：同學們在課文中把每個生字朗讀兩遍。師：請同學們齊讀第一自然段生：“孩子們愛家鄉(xiāng)，也愛畫自己美麗的家鄉(xiāng)。” 出示第一幅圖師：大家看看這幅圖，這是誰的家鄉(xiāng)？ 生：濤濤的家鄉(xiāng)。師：那濤濤的家鄉(xiāng)讓你感覺美在哪里呢？ 生1：那里的大海很藍，海面很寬出示句子：“他畫的海那么藍，那么寬。生4：我會發(fā)現(xiàn)岸上有許多美麗的貝殼！生5：我還可以聽見船的鳴笛聲師：是啊，濤濤畫的家鄉(xiāng)很美，他的家鄉(xiāng)還美在哪呢？請你們讀讀課文。因而，在本節(jié)課的教學設計中我力求體現(xiàn)“以讀為本，以讀促學”的教學方法，通過指名讀、小組讀、齊讀、男女生賽讀、師生賽讀等多種形式的朗讀，通過反復的朗讀，讓學生自己去體驗品味，從中受到啟迪，情感上受到熏陶，從而達到理解課文內容的效果。在教學中如果教師適時點撥引導，就能點燃學生創(chuàng)造性的火花，促其展開豐富的想象。上完本節(jié)課，我覺得還有很多地方不太理想，如在調動學生積極性方面，在創(chuàng)設情境時，有的學生沒有把我當做“懶獅子”進行對話，還沒有完全融入我所設置的情境中，這個時候我沒有及時糾正。雖然一堂課下來發(fā)現(xiàn)了許多問題，但努力的過程卻讓我受益匪淺。如：在課文剛開始的時候，我給同學們提出了一個問題：你喜歡哪只獅子，為什么？我猜想：所有同學都會喜歡勤獅子，都愿意向它學習，哪有人會喜歡懶獅子的？但事實上，有同學回答：我喜歡懶獅子？對于這個預想以外的答案，我有點措手不及，為了不會太尷尬，我都避而不問為什么。這種課堂策略當然受教師敏感度和經(jīng)驗度的影響，我在這方面明顯是欠缺的。如請孩子勸勸懶獅子就是一個挺好的訓練點。如果我能更寬容一些，用幽默風趣的語言，如：“哦，你的`思維真活躍，像孫悟空坐上筋斗云一樣，一下子跳那么遠去了！我們現(xiàn)在討論的這個話題說完呢！你再耐心等等，認真聽聽，我們等一會兒再聽你的高見，好嗎？”或許孩子能在淡淡的詼諧和輕松的微笑中領會老師對他的肯定與建議，課堂的氣氛也許會更活躍寫些，他也許會更好地傾聽他人的發(fā)言。讀后我就說：“課文的題目是兩只小獅子課文重點給我們說的是那只小獅子呢？”生很快的發(fā)現(xiàn)，勤快的獅子就只有一句話，其他的都是在說懶獅子。通過一勤一懶兩只小獅子的對比，以及獅子媽媽對懶獅子的教育，告訴學生，從小應該勤奮學習，學會生活的本領，不能依靠父母的本領和地位生活。因而，在本節(jié)課的教學設計中我力求體現(xiàn)“以讀為本，以讀促學”的教學方法，通過指名讀、小組讀、齊讀、男女生賽讀、師生賽讀等多種形式的朗讀，通過反復的朗讀，讓學生自己去體驗品味，從中受到啟迪，情感上受到熏陶，從而達到理解課文內容的效果。這篇文章中有一個教學難點，那就是讓學生體會到：小獅子為什么不能依靠森林之王的父母，而要練本領，靠自己，做一只真正的獅子？為了解決這些難題，我創(chuàng)設情境對話，通過自己扮演這只懶獅子，以懶獅子的身份和學生對話，讓學生幫幫懶獅子改正自己的錯誤，從而加深了對課文的理解和感悟。這種課堂策略當然受教師敏感度和經(jīng)驗度的影響，我在這方面明顯是欠缺的。在上課時，其實應該重點抓住“刻苦”的小獅子，創(chuàng)設各種情境，如，小獅子是在哪里練習呢有的說在深山，有的說在懸崖，有的說在沙地上。正確、流利、有感情地朗讀課文，學習朗讀疑問句和感嘆句?！菊n前準備】課件、獅子頭像圖、詞語卡片。要想和這兩只小獅子真正認識，我們需要進行闖關活動，只有你們順利闖關，才能成為小獅子的好朋友，你們有信心嗎？二、復習生字：出示目標：認準字形，讀準字音。②學會抓住重點語句有感情地朗讀文章。這只獅子為什么會這么懶？讀3～6自然段。為什么會這樣？（炫耀……）⑸ 它會生活得好嗎？為什么？（6）有感情地讀3—6自然段。“也”是什么意思？媽媽為什么這樣說？（讓他向勤獅子學習克服怕苦的思想）⑷ 媽媽還告訴懶獅子什么？真正的獅子是怎樣的獅子（有獨立生活能力，像父母一樣做林中之王）？怎樣才能成為真正的獅子？（只有刻苦……學會生活的本領，才……）四、拓展思維：小獅子聽了媽媽的話，他以后會怎么做？要成為一個非常出色的人，那你從小應該學會哪些生活的本領？五、知識積累：出示與勤學與珍惜時間的名言：一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。低年級學生分析能力差，在后半段的課文教學中，我主要以“讀”帶“分析”。學生在這部分訓練中提問題找答案。接著再針對能體現(xiàn)思想感情的地方訓練朗讀，引導學生讀出感情，這就還需要理解課文，例如懶獅子的話，要讀出依仗爸爸媽媽是林中的39。《兩只小獅子》教學反思7《兩只小獅子》是一篇童話故事，主要講述了兩只小獅子的不同生活態(tài)度。一、以讀為本，在朗讀中感悟。再讀課文，找找為什么取這個名字的理由。如：教學一只小獅子整天練習滾、撲、撕、咬，非?？炭唷Ｈ?、挖掘訓練點，發(fā)展想象力。一堂課學下來，我也發(fā)現(xiàn)了兩個問題：在第一課時的教學中對犭的字和ABB詞語的拓展不是很合適，這些與課文內容無關的拓展可以放到第二課時再進行。一只小獅子整天練習滾、撲、撕、咬，非常刻苦。然后通過“他們能成為真正的獅子嗎”這一主問題引導孩子們細讀課文，體會懶獅子之所以不學本領的心理根源以及獅媽媽對孩子的擔心和希望。有很多地方不太理想，引起了我的思考：一年級的孩子，對名字包含一定意義，簡潔上口這兩個特點和名字與稱呼的區(qū)別都還不能很好地把握，因此，讓他們初讀課文后找到人物的特點并不難，但要將之轉化名字這種形式，可能超出了他們的能力范圍。可能出于向老師們展示一個較為完整的教學流程的考慮，我的教學安排過于飽滿，使得最后合作讀讀，演演的環(huán)節(jié)沒能充分展開，非但不能體現(xiàn)原本指導比較細致，有步驟的特點，反而讓學生覺得很倉促，導致實效性不強。因此，在教學中，我設計了“課文中的兩只小獅子，你喜歡哪一只?為什么?”這一整合性的問題通貫整個教學過程，把握了教學主線，突破了串講模式。通過學生的39。這四個層次不是停留在一個平面上，而是呈螺旋上升的。然后探究角色的心理，嘗試讀小樹和懶獅子的對話，及獅子媽媽的話。學生在個性化地體味語言，多樣化地表達，入情入味的表演，使學生在輕松、民主的氛圍中張揚了個性。根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，學生最難認的是孤零零的單個生字，最容易記住的是在具體語言環(huán)境中的生字?！秲芍恍—{子》教學反思10根據(jù)教材特點及學生實際在本堂課的設計、教學中，我努力體現(xiàn)學生的主體意識，以讀為本，讓學生在自主、探究的過程中體會、感悟文本的人文性。在教學工程中我通過讓學生聽光盤中老師范讀、自由讀、開火車讀、分小組讀等多種朗讀的形式，首先確保學生把文本讀正確、讀流利。首先指導學生讀好課文中人物的對話，讀出疑問的語氣、感嘆的語氣、請求的語氣；然后還要注意重音和停頓?！边@段話足矣說明了想象力的重要性。如：在講到懶獅子說：“我才不去吃那苦頭呢？”時，我就引導學生結合勤獅子的表現(xiàn)，抓住“苦頭”一詞讓學生首先想象“它不想吃哪些苦頭呢？”，然后進行交流。以致在識字教學時不夠到位，沒能注重字音、字形的分析，學生的識字鞏固率不高。對話指導讀顯得相當單調，讓學生讀讀評評也沒取得多大實效?！秲芍恍—{子》教學反思11《兩只小獅子》是一篇生動、有趣而又富有教育意義的童話故事。其次開小火車檢查生字學習情況，最后男女生賽讀鞏固識記生字。在教學設計中我雖然抓住了重點詞