【正文】 一、情境導入（課件出示：小精靈和上海楊浦大橋的畫面）小精靈：小朋友，還認識我嗎？我是你們的好朋友聰聰，今天我要帶大家去游覽上海的楊浦大橋，聽說每根斜拉的鋼索和中間制成的柱子之間的角度可有講究了，是許多工程師智慧的結晶??！師：原來造大橋還要用到這么多有關角的知識，你能找出橋上的角嗎？二、探索新知感知角。通過實踐活動，使學生獲得成功的體驗，建立自信心；通過生活情境的創(chuàng)設，感受生活中處處有數(shù)學。在以后的教學當中，我還應該繼續(xù)學習，不斷積累經(jīng)驗，盡量讓自己上好每堂課。課堂互動，充分調動了學生的積極性。通過本堂課的教學，讓我有很大的收獲，數(shù)學教研組的評課，給了我很多寶貴的意見，同時也發(fā)現(xiàn)了自己的不足之處。教學重點：認識銳角和鈍角，并能判斷和畫出這些角。學生在二年級上冊“角的初步認識”中，已經(jīng)學會如何辨認角和直角，本節(jié)課在此基礎上，進一步拓展了角的外延，完善了學生對角的認識，讓學生認識銳角和鈍角，并能夠用更準確的、更具體的數(shù)學化語言描述生活中的角。第五層：課堂練習作業(yè)『由于時間緊張，本層內(nèi)容沒上，本層內(nèi)容本該放在第二課時上。進一步加深對銳角和鈍角的認識。為了理清銳角、直角、鈍角的關系，我先讓學生運用三角板擺銳角、鈍角、直角，進一步加深對三種角的認識，讓學生建立三種角的模型?！簩W生朱洋成在教室墻壁上找到一個角，但是用眼睛判斷不出是銳角還是鈍角，一時楞在那里不知所措。在這一環(huán)節(jié)中，充分重視了學生的體驗學習，在找角、擺角、畫角、折角幾個環(huán)節(jié)中，每個活動都給學生充分提供了“看、想、說、動”的機會。在這個環(huán)節(jié)中，我寓教于樂，讓學生在玩樂中鞏固知識。再及時地進行鞏固，找一找課件中房子圖的角哪些是銳角，哪些是鈍角。同時，通過讓學生說說怎樣知道有的角比直角大，有的角比直角小，使學生明確判斷銳角、鈍角的方法，為本課的教學重點“能辨認銳角和鈍角”提供了依據(jù)。目的在于引發(fā)學生強烈的興奮感和親切感，營造積極活躍向上的學習氛圍，為學習新知創(chuàng)設良好的情景。在這個環(huán)節(jié)中，我首先利用拍手游戲讓學生減壓，輕松進入課題，以伸懶腰的姿勢引出角，既而復習角的舊知。（2）自主參與，探求新知。教學重點：掌握銳角和鈍角與直角的關系，會辨認銳角和鈍角。學會用三角板來判斷銳角和鈍角，通過觀察、操作、分類、比較等數(shù)學教學活動，培養(yǎng)學生的動手能力，合作意識，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。根據(jù)這一特點，為了抓住他們的興趣，激發(fā)他們的好奇心，我采用了愉快式教學方法為主，創(chuàng)設情境，讓學生在圖所創(chuàng)設的情境中學習。所用方法與上學期的一致，都是利用三角板中的直角來比較的。誰來到黑板上來驗證一下，（三角板的直角頂點與角的頂點重合，將其中的一條邊與三角板的一條直角邊也重合，看一看另一邊是落在直角的里面還是外面）好！同學們自己看一看，驗一驗，自己是不是畫對了。首先畫一個直角，先畫一個頂點，由頂點引出一條射線作為角的邊，再將另一條畫出來。好，大家記住了嗎？請第一大組的同學們一起告訴我，什么叫銳角和鈍角？全班一起告訴我。很好，這位同學真棒，角是由一個頂點引出的兩條邊而形成的角。（二）將角分類在這幅圖中你能找到我們的老朋友直角嗎？現(xiàn)在呢，我要請同學們將這些角分分類，把直角分為一類，比直角小的分為第二類，比直角大的分為第三類。教學重點：掌握銳角和鈍角與直角的關系，會辨認銳角和鈍角。第一篇：《銳角和鈍角》教案、說課、教學反思《銳角和鈍角》教案教學目標：、鈍角，能口述銳角和鈍角的特征。教學難點：學會用三角板來判斷銳角和鈍角 教學課時：一課時教學工具：多媒體、三角板 教學過程：（一）情境導入小朋友們，在上課之前，老師問一問你們，在周末或放假的時候，爸爸媽媽會帶你們?nèi)ツ睦锿婺?？誰來說一說？（23人回答）看來同學們周末時過得豐富多彩！今天呢，老師就帶大家一起去參觀上海的黃埔大橋，大家看到這幅圖，多么美麗壯觀?。〗ㄟ@樣的橋需要運用到許多角的知識?？纯赐瑢W們的觀察判斷能力強不強。好，我們一起來看看，這是我們的老朋友直角，現(xiàn)在呢，我們來認識兩個新朋友，銳角和鈍角。好，同學們都說對了。再來畫一畫銳角，同樣的畫法，因為銳角比直角小，另一條邊要落在里面還是外面？那要將三角板向左移還是向右移，向右移，那么鈍角呢？向左移。好，同學們會畫了，也會驗證了，現(xiàn)在請同學們看到書39頁第2題，大家量一量，并連一連，幫這些找找家，開始。這節(jié)課要求學生對銳角，鈍角會認，會畫，會判斷。同時我還采用了發(fā)現(xiàn)教學法，讓孩子們通過合作交流去發(fā)現(xiàn)角和展示角，這樣既活躍了學生的思想，激發(fā)了認知興趣，而且充分發(fā)揮學生的學習積極性。在對簡單物體和圖形的形狀的探索過程中，發(fā)展空間觀念。教學難點 ：會用三角尺的直角判斷角。（3）精練育能，內(nèi)化新知?；仡櫳蠈W期所學的有關角的知識（角的組成、角有大小之分、角的大小與張開程度有關），為學習新知作鋪墊。第二層：自主參與，探求新知。再告訴學生，他們的分類方法與數(shù)學家想得完全一樣，讓學生感受獲得成功的體驗，建立自信心。在學習過程中，孩子更愿意去經(jīng)歷、去實踐。在這里我主要設計了三項練習：找角擺角。讓每個學生都經(jīng)歷了角的產(chǎn)生，通過銳角、鈍角的一系列鞏固活動，順利、穩(wěn)固地建立了銳角、鈍角的概念。于是我引導他判斷角的大小的方法，他說出來后，將教學用的三角板交給他，讓他自己動手去尋找答案。讓學生利用三角板或直尺在紙上畫一個銳角，一個鈍角，使學生進一步鞏固正確的畫角的方法和驗證各類角的方法。第四層：引導學生總結全課。』學生自主完成練習九的練習，進一步檢驗學生對本節(jié)課的重點掌握情況。所以我確定如下教學目標：，掌握銳角和鈍角的特征。教學難點：判斷并畫出銳角和鈍角。這節(jié)課的成功之處在于： 語言親切自然，清晰流暢。這節(jié)課的不足在于： “銳”和“鈍”這兩個字學生不熟悉，可以教同學們讀一讀，寫一寫。第二篇：銳角和鈍角的教學設計、反思和說課《銳角和鈍角》教學設計張 艷一、教學目標：讓學生能在直角的基礎上辨認銳角和鈍角，能用自己的語言準確地描述銳角和鈍角的特征。二、教學重難點：能辨認銳角和鈍角；能正確區(qū)分銳角、鈍角和直角的特征。學生指角，教師用鼠標點擊相同的地方，抽象出角的形狀。教師評價：這一組是根據(jù)是不是直角來分的，挺有道理的。師強調：用三角尺上的直角幫助判斷時頂點要重合，一條直角邊重合，再看另一條直角邊。）找生活中的角。創(chuàng)造角。找一找，有哪些角，是什么角？你們能很快地說出下面各角的名稱嗎？畫角。課件出示當“小小設計師”，設計要求：用直角、銳角、鈍角和學過的其它圖形設計一幅美麗的圖案畫出來，并給自己的畫取一個好聽的名字。開始我就從學生的舊知入手，找出上海楊浦大橋中的角，讓他們感受不同的角。通過讓學生自己在游樂園里找角，找到了你就可以到那里去玩了等童稚話的語言環(huán)境讓孩子輕松愉快自主的參與到學習中來。當然，也有一些不盡人意的地方，比如說駕馭課堂方面、學生活動效果方面等等，有待于進一步改善。實踐證明：學生學習方式的轉變，能激發(fā)學生的學習興趣，讓課堂充滿活力。判斷一個角是直角、銳角還是鈍角，都是用三角板上的直角進行比較，體現(xiàn)了方法的前后一致性，學生比較容易掌握。同時我還采用了發(fā)現(xiàn)教學法，讓孩子們通過合作交流去發(fā)現(xiàn)角和展示角，這樣既活躍了學生的思想，激發(fā)了認知興趣，而且充分發(fā)揮學生的學習積極性。另外，直角、銳角和鈍角概念的掌握，可以為進一步學習角的度量奠定基礎。情感、態(tài)度、價值觀目標：通過實踐，使學生獲得成功的體驗，建立自信心。目的在于引發(fā)學生的親切感，營造積極向上的學習氛圍，為學習新知創(chuàng)設良好的情景。我首先注重利用學生已有的知識經(jīng)驗和新舊知識間的緊密聯(lián)系，引導學生在四張小紙片上畫出大小不同的角。再告訴學生，他們的分類方法與數(shù)學家想得完全一樣，讓學生感受獲得成功的體驗，建立自信心。為了理清銳角、直角、鈍角的關系，我先讓學生運用活動角（演示活動角）先擺銳角、直角，再擺鈍角、直角，讓學生得出三種角開口大小的關系是：銳角＜直角＜鈍角（板書），這樣進一步加深學生對三種角的認識。特別在做角、分類環(huán)節(jié)中，使學生的學習成為利用已有經(jīng)驗進行 “動手實驗——分類思考——概念概括——表達陳述”的探究過程，使學生對銳角、鈍角的認識建立在以直角為軸心的知識體系中，從而順利、穩(wěn)固地建立了銳角、鈍角的概念。同時也讓學生學有困難，學有疑問，學有思考，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。再板示課題，最后板示銳角、直角、鈍角三種角大小的關系。本節(jié)課通過二年級上冊“角的初步認識”的學習，學生已經(jīng)學會如何辨認角和直角，并在判斷直角的例題中滲透了比較角的大小的方法，知道角的大小與兩邊張開的程度有關，并會用三角板來判斷一個角是否為直角。師：用自己喜歡的方式表示出一個角，可以用上老師課前發(fā)給你們的東西。給他們分分類，你打算怎樣分？揭示課題。片斷二：在拼一拼環(huán)節(jié)雖然，我原來的目的是想讓學生了解到銳角和鈍角也還能創(chuàng)造出銳角和鈍角來，并且更進一步理解銳角和鈍角的定義。在上這節(jié)課的最后一部分內(nèi)容的時候，我讓學生說說生活中哪些地方存在著今天學的銳角和鈍角？學生們開始紛紛舉例，但總的來說，直角比較多。這是對教師具備文化知識的要求，也是對教材鉆研程度的要求。從三角尺、紙工袋和正方形紙中抽象出直角，同時用直角的記號表示出來。所以在練習中，判斷是什么角時，我重新示范和讓孩子們跟著操作來熟練次方法。從平面圖形中不同大小的角到生活中不同大小的角，讓孩子們感受到角在我們生活中無處不在，角與我們息息相關。學生親身經(jīng)歷了數(shù)學知識的抽象過程，感受到數(shù)學知識與生活的密切聯(lián)系，從而對數(shù)學產(chǎn)生親切感，萌發(fā)了學習興趣。課后，我有如下幾點感受：一、讓學生在濃厚的數(shù)學氛圍中自主建立銳角和鈍角的表象低年級的學生學習概念一般都要經(jīng)過直觀感知──形成表象──抽象特征──內(nèi)化成概念這一過程。學生親身經(jīng)歷了數(shù)學知識的抽象過程，感受到數(shù)學知識與生活的密切聯(lián)系和無限趣味，從而對數(shù)學產(chǎn)生親切感，萌發(fā)學習興趣。不足：1．在時間安排上有些前緊后松，新授部分中三種角之間的關系沒有講透。整個教學環(huán)節(jié)具有以下幾個特點：（1）從學生的已有基礎知識出發(fā)，建立銳角和鈍角的概念。數(shù)學學習應該是一個充滿生命力的過程。這節(jié)課教師讓學生找生活中的角，讓學生獲得主動探究數(shù)學的快樂。在白板上操作拼角、畫角時，三角板移動旋轉到一個精確的位置比較困難。所以我確定如下教學目標：讓學生能在直角的基礎上辨認銳角和鈍角，能用自己的語言準確地描述銳角和鈍角的特征。教學重點：能辨認銳角、鈍角。同時我讓孩子們通過合作交流去發(fā)現(xiàn)角和展示角，這樣既活躍了學生的思想，激發(fā)了認知興趣，而且充分發(fā)揮學生的學習積極性。考慮到建立銳角和鈍角的概念要以直角為判斷標準，我就從學生已有的知識經(jīng)驗──直角出發(fā)，通過創(chuàng)設學生喜聞樂見、生動活潑且富有童趣的生活情境──角的家，讓學生在角的家族里找出直角的哥哥和直角的弟弟在哪里。讓學生感覺又像直角又像鈍角，產(chǎn)生爭辯。在這節(jié)課中，我也有處理得不好的地方，請各位老師給我多提寶貴意見銳角和鈍角教學反思7第三單元《銳角和鈍角》這一節(jié)課，首先我對著書本和教學參考書思考了很久，自己發(fā)掘原來那么簡單的內(nèi)容如何才能上得好呢？又如何體現(xiàn)新的課程理念要求，以及讓學生容易接受呢，是不是有效了呢？等等，一連串的問號在我腦海里浮現(xiàn)。也就是這節(jié)課的重點就是讓學生掌握銳角和鈍角的概念，難點就是學生掌握判斷銳角和鈍角的方法——用三角板的直角作為標準去幫助判斷辨別。為了讓學生更好地參與到課堂中，活躍課堂氣氛，我決定讓采取小組匯報的形式，讓學生的其中一個小組上講臺匯報他們小組的分類方法。至此，我完成了新課的設想環(huán)節(jié)。新意，不是隨便搞個花樣，而是有目的地圍繞學習目標去設計。這樣，在講課過程中，邊出現(xiàn)，可以邊拋出問題引導學生思考，同時也可以和學生互動。在此基礎上，學生還認識了一類特殊的角—直角，它應該在學生的頭腦中有一個比較清晰的表象，而這正好是區(qū)分銳角和鈍角的基礎所在。能夠從現(xiàn)實生活中舉例。為此，在引入概念時，我注意從學生熟悉的生活實際入手，幫助學生理解。學生們思維活躍，說出了很多角。引導學生利用活動角分別擺出這三種角，進一步溝通三種角之間的關系。于是我指名一位同學臺上按判斷角的三個步驟進行驗證，最后發(fā)現(xiàn)比直角大了一點點，說明是一個鈍角，判斷正確的學生頓時歡呼雀躍。我從學生已認識的角出發(fā)，通過找角，說角的概念，畫三個角，在不知不覺中將學生引入新課。教師的角色和作用根據(jù)不同的需要，隨時發(fā)生改變，而不是一成不變。本節(jié)課的設計與現(xiàn)實生活緊密相連，使學生感覺數(shù)學知識源于生活，用于生活，感到數(shù)學知識就在我們的身邊，密切了數(shù)學與生活的聯(lián)系。然后我通過一個練習題來進一步鞏固學生對于這三種角的認識。這部分內(nèi)容是在學生認識角和直角的基礎上，進一步完善對角的認識，其主要目的是使學生通過觀察、比較、動手操作，認識《銳角和鈍角》，并達到會區(qū)分。如：讓學生去觀察教室里哪兒有角?是什么角？讓學生用肢體示范各種角，紅領巾有哪些角等，使學生從小就明確數(shù)學來源于生活，生活中處處有數(shù)學，以激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。二、凡是學生能夠完成的，老師不要包辦代替。課上，我首先引導學生觀察長方形、正方形、直角三角形等形狀的實物，從具體實物抽象出角的圖形，再指出在實物上找出來的這些角都是直角，并出示了不同位置擺放的直角的圖形，指明這些角都是直角。因此在學生初步感知了直角后，我引導學生通過折直角、畫直角來加深對直角的認識，讓學生學生在“畫”、“做”直角的過程中獲得一種深刻的體驗，這不僅是動手實踐的過程，更是嘗試、想像、推理、驗證、思考的過程。最后我還安排了“欣賞美角”這一環(huán)節(jié)，通過欣賞，讓學生感受到生活中的角之美，感受到數(shù)學之美。讓學生畫直角時，我是直接讓學生利用給定的材料（三角尺和格子紙）來畫直角的，因為操作比較簡單機械，所以也就花時不長，簡單帶過，實際我可以讓學生自由選擇材料，將“畫直角”這一活動設計成一個開放性的活動，讓學生自主選擇畫直角的工具和方法。課后想了想，“比直角大的叫鈍角”這句話不嚴謹，比如平角比直角大，但它就不叫鈍角。我上課的內(nèi)容是二年級下冊的《銳角和鈍角》。新授部分，我利用多媒體課件，引入了很多生活中的角，讓學生主動投入學習，增強了學生的學習興趣和學習動機。我放手讓學生自己起來談自己的想法，