【正文】 老師課前發(fā)給你們的東西。本節(jié)課通過二年級上冊“角的初步認識”的學習，學生已經(jīng)學會如何辨認角和直角，并在判斷直角的例題中滲透了比較角的大小的方法，知道角的大小與兩邊張開的程度有關(guān)，并會用三角板來判斷一個角是否為直角?？傊艺J為本節(jié)課教學設(shè)計，體現(xiàn)新課標要求，整個教學活動學生有靜、有動，動靜結(jié)合，玩中學、學中玩。在學生認識了銳角和鈍角之后，教師組織學生開展系列動手操作活動。課的開始，引導(dǎo)學生從低年級學生最熟悉、最愛玩的滑梯切入教學，做到讓學生學生活中的數(shù)學，學有用的數(shù)學。”“說說你的結(jié)果吧！”（不同的剪法有不同的答案，只要你開動腦筋認真想）三、思維擴展“老師這有個特殊的角，看看它有什么特點？”出示活動的角。只要接近直角的角都要用三角板判斷一下）“拿出三角板，看看上面都是什么角？”“你能用它畫出一個銳角嗎？”“如果畫鈍角呢？想一想，角是由什么組成的？”（一個頂點，兩條邊）指導(dǎo)畫角方法：“先畫一個點作為角的頂點來確定角的位置，然后由這個頂點出發(fā)畫一條直直的線作為角的一條邊，角的另一條邊也由這個頂點引出，位置要根據(jù)畫的是什么角來確定。那你們會折角么？下面大家用手中的紙折一個銳角或鈍角，標出這個角?！薄跋襁@樣比直角大的角我們稱它為鈍角”（板書、課件）“鈍角比直角大。教學重點:會辨認直角、銳角和鈍角。第二篇：《銳角和鈍角》教學設(shè)計反思《銳角和鈍角》教學設(shè)計與反思教學內(nèi)容：義務(wù)教育課程標準實驗教科書小學數(shù)學二年級下冊P3839內(nèi)容。本節(jié)課中我主要設(shè)計了這樣幾個實踐活動：找角、分類、交流、做角。建構(gòu)主義學習觀認為，學習不是教師把知識簡單地傳遞給學生，而是學生自己建構(gòu)知識的過程。銳角和鈍角的教學屬于概念教學。2．你能說出下面的是什么角嗎？3．拼一 拼 擺一擺。感知銳角、直角、鈍角三者之間的關(guān)系。：怎樣判斷一個角是不是銳角或鈍角？學生討論（得出和直角比、用眼睛看等方法。引導(dǎo)全班學生以討論、答辯的形式著重分析第二種分類方法（按照角的大小分類）。這節(jié)課按照由具體到抽象，由感性到理性的認識規(guī)律，采用直觀演示、動手操作、新舊知識相聯(lián)系等方法，深入淺出地講清概念。我創(chuàng)造生動具體的教學情境，使學生在愉快的情景中學習數(shù)學知識。教學難點：能正確的辨認直角、銳角和鈍角。能用自己的語言描述銳角和鈍角的特征。判斷一個角是直角、銳角還是鈍角，都是用三角板上的直角進行比較，體現(xiàn)了方法的前后一致性，學生比較容易掌握。二、教學課題：人教版小學數(shù)學第四冊第三單元第一課時的內(nèi)容《銳角和鈍角》。第一篇：《銳角和鈍角》教學設(shè)計及反思《銳角和鈍角》教學設(shè)計一、教學背景：本節(jié)課學習之前，學生已經(jīng)認識了角和直角，也多次觀察過銳角和鈍角這兩類角的形狀，并在頭腦中存儲了它們的表象。三、教材分析：《銳角和鈍角》是人教版小學數(shù)學第四冊第三單元第一課時的內(nèi)容。通過這部分知識的學習，學生可以使用更準確的、更具體的數(shù)學化語言描述生活中的數(shù)學現(xiàn)象。2．學會辨認直角、銳角、鈍角。五、教學方法：本節(jié)課是節(jié)概念課，小學的數(shù)學概念，大部分是具體的可以感知的，低年級的孩子對具體的材料和經(jīng)驗性的知識很感興趣。學生通過自己的探索，與同桌合作交流，自主建立銳角和鈍角的表象，直觀認識銳角和鈍角，在抽象出幾何圖形，讓他們經(jīng)歷形成過程。教學過程：一、復(fù)習1．出示一個直角師：這是一個什么角？誰來說一說角是由哪幾部分組成的？ 2．出示一個銳角和一個鈍角師：這兩個又是什么角呢？它們與直角有什么關(guān)系呢？二、探究體驗，獲取新知 1．找一找?guī)煟和瑢W們喜歡到兒童樂園玩嗎？這節(jié)課，老師想帶你們一起去兒童樂園去玩玩，好嗎？出示教材37頁的主題圖，引導(dǎo)學生觀察思考：圖上畫的是什么？你能根據(jù)上學期所學的有關(guān)角的知識，說說圖上哪里有角？哪些是直角？哪些不是直角嗎？2．操作體驗，初步感知銳角和鈍角。（4）得出名稱。）A．引導(dǎo)學生思考，得出：用三角板的直角來驗證。每個學生用活動角先表示直角，再表示銳角，同時交流是怎樣操作的，得出：把直角的張口變小就是銳角。你能用的學習用品，如：鉛筆、三角板等，拼一 拼、擺一擺，做出直角、鈍角、銳角嗎？ 4．找一找，生活中哪里有角，是什么角？5．設(shè)計要求：用直角、銳角和鈍角以及所學過的圖形設(shè)計一幅美麗的圖案?？紤]到建立銳角和鈍角的概念要以直角為判斷標準，我就從學生已有的知識經(jīng)驗——直角出發(fā)，學生先自己探索，然后和同桌交流，自主建立銳角和鈍角的表象，直觀地認識銳角和鈍角的概念，再抽象出銳角和鈍角的平面圖形（幾何角），順應(yīng)兒童認識的規(guī)律。學習活動中，學生更愿意自己去經(jīng)歷，去實踐。每一個活動都給學生提供充分“看、說、想、動”的機會。教學目標：能辨認銳角和鈍角，能用自己的語言準確的描述銳角和鈍角的特征。教學難點：正確用語言描述銳角和鈍角的特征。”2.“生活中在什么地方有銳角和鈍角呢？其實只要大家留心生活、細心觀察，做個有心的孩子，就會發(fā)現(xiàn)生活中有很多銳角和鈍角?！薄叭绻蠋煱押芏嘟欠旁谝黄穑隳芘袛嗍悄姆N角嗎？” “打開書練習九（39頁）第二題?！薄跋旅婺阍诒旧袭嬕粋€鈍角，畫完后同桌互相檢查一下。（演示銳角——直角——鈍角——平角——周角）“同學們仔細看老師手中的角，這是什么角？”（銳角）一條邊不動，轉(zhuǎn)動另一邊，“這個呢？”（直角）“在轉(zhuǎn)的過程中，這些角的什么沒變，而什么改變了呢？”（邊長度沒變，兩條邊之間岔開的角度變了）“說明了角的大小和邊沒有關(guān)系。在銳角、鈍角概念的教學過程中，有意識地培養(yǎng)學生從小養(yǎng)成好的思維習慣（比直角小的角是銳角243。學生通過擺角——折角——辯角——畫角活動，進一步掌握角的組成及銳角、鈍角的概念。在有些環(huán)節(jié)的銜接上，課堂上我的處理不是很好，在今后的教學中，我會多加努力。所以本節(jié)課的教學重點應(yīng)該是使學生建立銳角、鈍角的表象，并且能正確的辨認銳角和鈍角。學生獨立操作。本以為學生們很容易就會按照直角、比直角大的角、比直角小的角進行分類，卻沒想到一連五個學生有的說是根據(jù)角的材料分的，有的說是角的造型，一直到了第六個，好不容易才說到了我所想聽到的答案。但還沒等他們的拼，我就已把事先拼的角畫給他們看了，束縛了學生的能力。這時，有一個學生指著一把椅子說：“老師，這里也有一個角！”因為我是正面看這把椅子的，以為學生說的是這把椅子的靠背，就匆匆否定了。只有好好地鉆研教材，把握教材，了解我們的學生，才能上好每一節(jié)課。通過觀察、操作、比較和交流中，發(fā)現(xiàn)直角都是同樣大的，同時體會到要判斷一個角是不是直角，可以用三角尺上的直角來比一比。通過反復(fù)的講解和操作，孩子們的錯誤率減少了很多。體會數(shù)學生活，生活中處處有數(shù)學。二、在綜合活動中鞏固和應(yīng)用銳角和鈍角的概念。銳角和鈍角的教學屬于概念教學。二、讓學生在有趣的綜合活動中鞏固和應(yīng)用銳角和鈍角的概念為了讓學生在活動中“做”數(shù)學，演繹數(shù)學，分類后如何判斷銳角和鈍角展開討論，然后不失時機地引導(dǎo)學生探索用三角板的直角進行判斷的方法，在矛盾沖突中自然地突破難點。2．聯(lián)系形式上“一對一”的練習過多，缺少全員參與的練習。銳角和鈍角的教學屬于概念教學。教學中努力讓學生在自主探究、親身實踐、合作交流的氛圍中進行找一找、分一分、折一折、拼一拼、畫一畫等活動，去發(fā)現(xiàn)、理解和掌握基本的數(shù)學知識、技能和方法。在白板上能直接操作，動態(tài)演示生成，使師生能更好地交流互動。銳角和鈍角教學反思6今天，我說課的內(nèi)容是人教版小學數(shù)學第四冊第三單元第一課時的內(nèi)容《銳角和鈍角》。2． 經(jīng)歷觀察、比較、操作等數(shù)學活動，培養(yǎng)學生的觀察能力、實踐能力、分析能力和抽象能力，進一步建立空間觀念，豐富學生的形象思維。知道銳角、鈍角的特征。為了更好地突出學生的主體地位，在整個教學過程中，通過讓學生擺一擺、畫一畫、找一找、拼一拼等多種形式，讓學生積極動眼、動手、動腦、動口，引導(dǎo)學生通過自己的學習體驗來學習新知，積極開展本節(jié)課的教學活動。學生先自己探索，然后和同桌交流，準確地找出直角的哥哥和直角的弟弟，自主建立銳角和鈍角的表象，直觀地認識銳角和鈍角的概念，再抽象出銳角和鈍角的平面圖形（幾何角），順應(yīng)兒童認識的規(guī)律。然后不失時機地引導(dǎo)學生探索用三角板的直角進行判斷的方法，在矛盾沖突中自然地突破難點。我想著如何去面對這一系列的問題，以及如何有效去解決這些問題。因此，想到這一點，很快我就確定了三維目標中的基本知識和基本技能目標，還有情感態(tài)度和價值觀這一目標，自己還不十分明確，但我想這一目標應(yīng)該體現(xiàn)我的設(shè)計環(huán)節(jié)上。通過分類，就已經(jīng)比較順其自然地向?qū)W生介紹銳角和鈍角的概念了，但是學生習得了這樣的概念，能否真正了解，是否還停留在銳角和鈍角的基本概念的文字上？或者是還停留在基本的表象上？這里所說的表象指的是教師在黑板上示范畫出的銳角和鈍角。接著，我緊密推敲練習的設(shè)計環(huán)節(jié)，如何設(shè)計好的練習幫助學生鞏固所學新知，并且這些練習是學生樂學的，也就是能夠調(diào)動學生積極思維，整體積極性的。根據(jù)數(shù)學學習心理學，其中認知學習理論中的格式塔頓悟?qū)W習理論中的“完形傾向律”表明，人們有一種傾向，盡可能地把被知覺到的東西呈現(xiàn)一種最好的形式——完形。銳角和鈍角教學反思8今天帶領(lǐng)孩子們學習了二年級下冊第三單元的《銳角和鈍角》一課。所以，銳角和鈍角的認識完全建立在以直角概念為基礎(chǔ)，以角的大小判斷為手段的認識過程中，學生對舊知識的掌握程度直接影響了本節(jié)課的教學。本節(jié)課，我主要在以下幾個方面加強了教學。在引入環(huán)節(jié)，我先讓學生說出三角板上哪個角是直角。二、注意借助操作活動幫助學生鞏固知識，突破重、難點。三、注意激發(fā)學生的認知沖突，通過討論、驗證解決問題。我趁熱打鐵說，通過這道題，大家明白了什么？學生總結(jié)得出，有的角僅用眼睛不容易看出是什么角，這時候就要用直角來進行驗證，不能隨便下結(jié)論，做什么事情都要細心、認真，才能做好。新一輪課程改革的理念是集知識性、活動性于一體，充分體現(xiàn)學生的主體地位，這節(jié)課我初步體現(xiàn)了這一點。二、讓學生在活動中合作交流，自主探索，經(jīng)歷知識的形成過程。四、為了讓學生在活動中“學”數(shù)學，演繹數(shù)學，我利用課本的主題圖讓學生自己從中找出角（銳角和鈍角）。接下來我讓學生在做中學，玩中學，興趣盎然，體驗到探索的樂趣和成功的喜悅，充分調(diào)動了學生學習的主動性。結(jié)合本節(jié)課的教學以及中心校領(lǐng)導(dǎo)常規(guī)聽課所提出的建議，我對本節(jié)課的教學情況進行如下反思：我認為本節(jié)課成功之處：一、突出了學生的主體地位。不足之處：一、沒有達到預(yù)期的教學任務(wù)。在教學過程中，要注重孩子們的個體差異，要給孩子們充足的時間，去思考、親自動手去驗證、去感悟。并在此基礎(chǔ)上設(shè)計了“找角”這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學生在教室里找出更多的直角，既可以鞏固直角的判斷方法，有助于學生形成對直角的比較形象的認識，又使學生感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。只有在這樣的過程中，才能在腦中形成概念的本質(zhì)，對直角的概念形成深刻的認識。整節(jié)課我為學生主動學習創(chuàng)造了盡可能多的機會，并提供豐富的學習資源，不僅開放學生求知探索的空間，促進學生主動探索、有效合作，充分交流，把課堂上有限的時空變成了人人參與，個性發(fā)展的無限空間。從而使學生的發(fā)散性思維得到發(fā)展?？梢愿某赦g角比直角大。這節(jié)課的教學重點是讓學生會辨認直角、銳角和鈍角，教學難點是讓學生能正確用語言描述銳角和鈍角的特征。在課堂上我引導(dǎo)學生通過自己親自體驗與嘗試來學習銳角和鈍角的概念，做到學生多參與，勤動手，我只是起引導(dǎo)、組織與合作的作用。課堂上設(shè)計多項活動，特別是在時間活動中，我設(shè)計了三個環(huán)節(jié)“小手動起來”“身體扭起來”“尺子也瘋狂”，讓學生在輕松的環(huán)境下學習，降低了教學難度，但是有個別活動過于形式化，也淡化了數(shù)學味道，實效性不多。不好的方面如：我自己可能語速有點過快，對數(shù)學語言的描述還不夠規(guī)范，學生畫角的方法不是很規(guī)范等，這些都是需要我在今后的教學中不斷改進。三、教學語言要流暢、優(yōu)美和具有親和力，要和學生站在同一高度，甚至蹲下身來看學生，充分的尊重學生?？傊业慕處熒倪€有很長的路要走，我會在這條路上嚴格要求自己，鉆研教材，認真聆聽每位教師的意見，讓自己不斷地充實，不斷地提高，讓自己無愧于人民教師這個光榮的稱號。根據(jù)教學內(nèi)容知識體系的內(nèi)在聯(lián)系，學生的年齡特點等因素，我主要從以下幾個方面組織課堂：一、結(jié)合生活實際讓學生自主建立銳角和鈍角的表象學生學習概念一般都要經(jīng)過直觀感知——形成表象——抽象特征——內(nèi)化成概念這一過程。先讓學生觀察這個情境圖，說說圖上哪里有角，哪些是直角，那些不是直角的角是什么角，這樣給學生一個開放的學習環(huán)境，也就是為學生提供一個自主學習的空間。這樣的數(shù)學課堂，學生應(yīng)該不會不喜歡。銳角和鈍角教學反思14學生通過二年級上冊“角的初步認識”的學習，已經(jīng)學會如何辨認直角，知道角的大小與兩邊張開的程度有關(guān)，并會用三角板來判斷一個角是否為直角，而且在頭腦中基本已經(jīng)建立了角還有比直角大的和比直角小的印象。學生習慣憑感覺判斷一個角是銳角、直角還是鈍角，在面對角度不同或者比較接近直角的角時，容易發(fā)生錯誤，應(yīng)該養(yǎng)成學生使用三角板測量的習慣。銳角和鈍角教學反思15認識直角、銳角和鈍角是在學生對角有了一定的認識基礎(chǔ)后的繼續(xù)學習，學生主要是利用前一節(jié)課學習的比較角的大小的方法來識別直角、銳角和鈍角。低年級的孩子對于競賽活動尤其感興趣，因此，在課的開始，我延續(xù)上一節(jié)課活動角的資源，設(shè)計一個讓學生接受挑戰(zhàn)的情境：你能不能做出一個大大的角？你能做出一個小小的角嗎？老師做一個不一樣的角。三、操作實踐，形成概念學生親自體驗和感知利于獲得感性經(jīng)驗，從而實現(xiàn)認識的內(nèi)化，促成理解力和判斷力的發(fā)展。如此設(shè)計，意在讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并在制作過程中加深對直角概念的理解和掌握，培養(yǎng)他們學好數(shù)學的信心和興趣。學生對直角已經(jīng)有充分的認識的基礎(chǔ)上，我設(shè)計一個自學或，讓學生自主學習銳角和鈍角，說一說它們和直角有什么不同，在此基礎(chǔ)上揭示銳角和鈍角的概念。在練習中我安排了讓學生判斷角，猜角游戲，以及在圖片中找一找生活中的角的游戲。第四篇：《銳角和鈍角》教學反思這節(jié)課早已經(jīng)上過，也復(fù)習過，可是總覺得學生掌握得不太好。后來我看到有一個老師是這樣設(shè)計教案的：減去長方形紙的一角，有幾種減法，分別還剩幾個角，剩下的角有幾個是直角，