【正文】 老師課前發(fā)給你們的東西。本節(jié)課通過二年級上冊“角的初步認(rèn)識”的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會如何辨認(rèn)角和直角，并在判斷直角的例題中滲透了比較角的大小的方法，知道角的大小與兩邊張開的程度有關(guān)，并會用三角板來判斷一個角是否為直角?？傊?，我認(rèn)為本節(jié)課教學(xué)設(shè)計，體現(xiàn)新課標(biāo)要求，整個教學(xué)活動學(xué)生有靜、有動，動靜結(jié)合，玩中學(xué)、學(xué)中玩。在學(xué)生認(rèn)識了銳角和鈍角之后，教師組織學(xué)生開展系列動手操作活動。課的開始，引導(dǎo)學(xué)生從低年級學(xué)生最熟悉、最愛玩的滑梯切入教學(xué)，做到讓學(xué)生學(xué)生活中的數(shù)學(xué)，學(xué)有用的數(shù)學(xué)?！薄罢f說你的結(jié)果吧！”（不同的剪法有不同的答案，只要你開動腦筋認(rèn)真想）三、思維擴展“老師這有個特殊的角，看看它有什么特點？”出示活動的角。只要接近直角的角都要用三角板判斷一下）“拿出三角板，看看上面都是什么角？”“你能用它畫出一個銳角嗎？”“如果畫鈍角呢？想一想，角是由什么組成的？”（一個頂點，兩條邊）指導(dǎo)畫角方法：“先畫一個點作為角的頂點來確定角的位置，然后由這個頂點出發(fā)畫一條直直的線作為角的一條邊，角的另一條邊也由這個頂點引出，位置要根據(jù)畫的是什么角來確定。那你們會折角么？下面大家用手中的紙折一個銳角或鈍角，標(biāo)出這個角。”“像這樣比直角大的角我們稱它為鈍角”（板書、課件）“鈍角比直角大。教學(xué)重點:會辨認(rèn)直角、銳角和鈍角。第二篇：《銳角和鈍角》教學(xué)設(shè)計反思《銳角和鈍角》教學(xué)設(shè)計與反思教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊P3839內(nèi)容。本節(jié)課中我主要設(shè)計了這樣幾個實踐活動：找角、分類、交流、做角。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。銳角和鈍角的教學(xué)屬于概念教學(xué)。2．你能說出下面的是什么角嗎？3．拼一 拼 擺一擺。感知銳角、直角、鈍角三者之間的關(guān)系。：怎樣判斷一個角是不是銳角或鈍角？學(xué)生討論（得出和直角比、用眼睛看等方法。引導(dǎo)全班學(xué)生以討論、答辯的形式著重分析第二種分類方法（按照角的大小分類）。這節(jié)課按照由具體到抽象，由感性到理性的認(rèn)識規(guī)律，采用直觀演示、動手操作、新舊知識相聯(lián)系等方法，深入淺出地講清概念。我創(chuàng)造生動具體的教學(xué)情境，使學(xué)生在愉快的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。教學(xué)難點：能正確的辨認(rèn)直角、銳角和鈍角。能用自己的語言描述銳角和鈍角的特征。判斷一個角是直角、銳角還是鈍角，都是用三角板上的直角進(jìn)行比較，體現(xiàn)了方法的前后一致性，學(xué)生比較容易掌握。二、教學(xué)課題：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第四冊第三單元第一課時的內(nèi)容《銳角和鈍角》。第一篇：《銳角和鈍角》教學(xué)設(shè)計及反思《銳角和鈍角》教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)背景：本節(jié)課學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了角和直角，也多次觀察過銳角和鈍角這兩類角的形狀，并在頭腦中存儲了它們的表象。三、教材分析：《銳角和鈍角》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第四冊第三單元第一課時的內(nèi)容。通過這部分知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以使用更準(zhǔn)確的、更具體的數(shù)學(xué)化語言描述生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象。2．學(xué)會辨認(rèn)直角、銳角、鈍角。五、教學(xué)方法：本節(jié)課是節(jié)概念課，小學(xué)的數(shù)學(xué)概念，大部分是具體的可以感知的，低年級的孩子對具體的材料和經(jīng)驗性的知識很感興趣。學(xué)生通過自己的探索，與同桌合作交流，自主建立銳角和鈍角的表象，直觀認(rèn)識銳角和鈍角，在抽象出幾何圖形，讓他們經(jīng)歷形成過程。教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)1．出示一個直角師：這是一個什么角？誰來說一說角是由哪幾部分組成的？ 2．出示一個銳角和一個鈍角師：這兩個又是什么角呢？它們與直角有什么關(guān)系呢？二、探究體驗，獲取新知 1．找一找?guī)煟和瑢W(xué)們喜歡到兒童樂園玩嗎？這節(jié)課，老師想帶你們一起去兒童樂園去玩玩，好嗎？出示教材37頁的主題圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考：圖上畫的是什么？你能根據(jù)上學(xué)期所學(xué)的有關(guān)角的知識，說說圖上哪里有角？哪些是直角？哪些不是直角嗎？2．操作體驗，初步感知銳角和鈍角。（4）得出名稱。）A．引導(dǎo)學(xué)生思考，得出：用三角板的直角來驗證。每個學(xué)生用活動角先表示直角，再表示銳角，同時交流是怎樣操作的，得出：把直角的張口變小就是銳角。你能用的學(xué)習(xí)用品，如：鉛筆、三角板等，拼一 拼、擺一擺，做出直角、鈍角、銳角嗎？ 4．找一找，生活中哪里有角，是什么角？5．設(shè)計要求：用直角、銳角和鈍角以及所學(xué)過的圖形設(shè)計一幅美麗的圖案。考慮到建立銳角和鈍角的概念要以直角為判斷標(biāo)準(zhǔn)，我就從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗——直角出發(fā)，學(xué)生先自己探索，然后和同桌交流，自主建立銳角和鈍角的表象，直觀地認(rèn)識銳角和鈍角的概念，再抽象出銳角和鈍角的平面圖形（幾何角），順應(yīng)兒童認(rèn)識的規(guī)律。學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生更愿意自己去經(jīng)歷，去實踐。每一個活動都給學(xué)生提供充分“看、說、想、動”的機會。教學(xué)目標(biāo)：能辨認(rèn)銳角和鈍角，能用自己的語言準(zhǔn)確的描述銳角和鈍角的特征。教學(xué)難點：正確用語言描述銳角和鈍角的特征?！?.“生活中在什么地方有銳角和鈍角呢？其實只要大家留心生活、細(xì)心觀察，做個有心的孩子，就會發(fā)現(xiàn)生活中有很多銳角和鈍角。”“如果老師把很多角放在一起，你能判斷是哪種角嗎？” “打開書練習(xí)九（39頁）第二題?！薄跋旅婺阍诒旧袭嬕粋€鈍角，畫完后同桌互相檢查一下。（演示銳角——直角——鈍角——平角——周角）“同學(xué)們仔細(xì)看老師手中的角，這是什么角？”（銳角）一條邊不動，轉(zhuǎn)動另一邊，“這個呢？”（直角）“在轉(zhuǎn)的過程中，這些角的什么沒變，而什么改變了呢？”（邊長度沒變，兩條邊之間岔開的角度變了）“說明了角的大小和邊沒有關(guān)系。在銳角、鈍角概念的教學(xué)過程中，有意識地培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成好的思維習(xí)慣（比直角小的角是銳角243。學(xué)生通過擺角——折角——辯角——畫角活動，進(jìn)一步掌握角的組成及銳角、鈍角的概念。在有些環(huán)節(jié)的銜接上，課堂上我的處理不是很好，在今后的教學(xué)中，我會多加努力。所以本節(jié)課的教學(xué)重點應(yīng)該是使學(xué)生建立銳角、鈍角的表象，并且能正確的辨認(rèn)銳角和鈍角。學(xué)生獨立操作。本以為學(xué)生們很容易就會按照直角、比直角大的角、比直角小的角進(jìn)行分類，卻沒想到一連五個學(xué)生有的說是根據(jù)角的材料分的，有的說是角的造型，一直到了第六個，好不容易才說到了我所想聽到的答案。但還沒等他們的拼，我就已把事先拼的角畫給他們看了，束縛了學(xué)生的能力。這時，有一個學(xué)生指著一把椅子說：“老師，這里也有一個角！”因為我是正面看這把椅子的，以為學(xué)生說的是這把椅子的靠背，就匆匆否定了。只有好好地鉆研教材，把握教材，了解我們的學(xué)生，才能上好每一節(jié)課。通過觀察、操作、比較和交流中，發(fā)現(xiàn)直角都是同樣大的，同時體會到要判斷一個角是不是直角，可以用三角尺上的直角來比一比。通過反復(fù)的講解和操作，孩子們的錯誤率減少了很多。體會數(shù)學(xué)生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。二、在綜合活動中鞏固和應(yīng)用銳角和鈍角的概念。銳角和鈍角的教學(xué)屬于概念教學(xué)。二、讓學(xué)生在有趣的綜合活動中鞏固和應(yīng)用銳角和鈍角的概念為了讓學(xué)生在活動中“做”數(shù)學(xué)，演繹數(shù)學(xué)，分類后如何判斷銳角和鈍角展開討論，然后不失時機地引導(dǎo)學(xué)生探索用三角板的直角進(jìn)行判斷的方法，在矛盾沖突中自然地突破難點。2．聯(lián)系形式上“一對一”的練習(xí)過多，缺少全員參與的練習(xí)。銳角和鈍角的教學(xué)屬于概念教學(xué)。教學(xué)中努力讓學(xué)生在自主探究、親身實踐、合作交流的氛圍中進(jìn)行找一找、分一分、折一折、拼一拼、畫一畫等活動，去發(fā)現(xiàn)、理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識、技能和方法。在白板上能直接操作，動態(tài)演示生成，使師生能更好地交流互動。銳角和鈍角教學(xué)反思6今天，我說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第四冊第三單元第一課時的內(nèi)容《銳角和鈍角》。2． 經(jīng)歷觀察、比較、操作等數(shù)學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實踐能力、分析能力和抽象能力，進(jìn)一步建立空間觀念，豐富學(xué)生的形象思維。知道銳角、鈍角的特征。為了更好地突出學(xué)生的主體地位，在整個教學(xué)過程中，通過讓學(xué)生擺一擺、畫一畫、找一找、拼一拼等多種形式，讓學(xué)生積極動眼、動手、動腦、動口，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)體驗來學(xué)習(xí)新知，積極開展本節(jié)課的教學(xué)活動。學(xué)生先自己探索，然后和同桌交流，準(zhǔn)確地找出直角的哥哥和直角的弟弟，自主建立銳角和鈍角的表象，直觀地認(rèn)識銳角和鈍角的概念，再抽象出銳角和鈍角的平面圖形（幾何角），順應(yīng)兒童認(rèn)識的規(guī)律。然后不失時機地引導(dǎo)學(xué)生探索用三角板的直角進(jìn)行判斷的方法，在矛盾沖突中自然地突破難點。我想著如何去面對這一系列的問題，以及如何有效去解決這些問題。因此，想到這一點，很快我就確定了三維目標(biāo)中的基本知識和基本技能目標(biāo)，還有情感態(tài)度和價值觀這一目標(biāo)，自己還不十分明確，但我想這一目標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)我的設(shè)計環(huán)節(jié)上。通過分類，就已經(jīng)比較順其自然地向?qū)W生介紹銳角和鈍角的概念了，但是學(xué)生習(xí)得了這樣的概念，能否真正了解，是否還停留在銳角和鈍角的基本概念的文字上？或者是還停留在基本的表象上？這里所說的表象指的是教師在黑板上示范畫出的銳角和鈍角。接著，我緊密推敲練習(xí)的設(shè)計環(huán)節(jié)，如何設(shè)計好的練習(xí)幫助學(xué)生鞏固所學(xué)新知，并且這些練習(xí)是學(xué)生樂學(xué)的，也就是能夠調(diào)動學(xué)生積極思維，整體積極性的。根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理學(xué)，其中認(rèn)知學(xué)習(xí)理論中的格式塔頓悟?qū)W習(xí)理論中的“完形傾向律”表明，人們有一種傾向，盡可能地把被知覺到的東西呈現(xiàn)一種最好的形式——完形。銳角和鈍角教學(xué)反思8今天帶領(lǐng)孩子們學(xué)習(xí)了二年級下冊第三單元的《銳角和鈍角》一課。所以，銳角和鈍角的認(rèn)識完全建立在以直角概念為基礎(chǔ)，以角的大小判斷為手段的認(rèn)識過程中，學(xué)生對舊知識的掌握程度直接影響了本節(jié)課的教學(xué)。本節(jié)課，我主要在以下幾個方面加強了教學(xué)。在引入環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生說出三角板上哪個角是直角。二、注意借助操作活動幫助學(xué)生鞏固知識，突破重、難點。三、注意激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，通過討論、驗證解決問題。我趁熱打鐵說，通過這道題，大家明白了什么？學(xué)生總結(jié)得出，有的角僅用眼睛不容易看出是什么角，這時候就要用直角來進(jìn)行驗證，不能隨便下結(jié)論，做什么事情都要細(xì)心、認(rèn)真，才能做好。新一輪課程改革的理念是集知識性、活動性于一體，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，這節(jié)課我初步體現(xiàn)了這一點。二、讓學(xué)生在活動中合作交流，自主探索，經(jīng)歷知識的形成過程。四、為了讓學(xué)生在活動中“學(xué)”數(shù)學(xué)，演繹數(shù)學(xué)，我利用課本的主題圖讓學(xué)生自己從中找出角（銳角和鈍角）。接下來我讓學(xué)生在做中學(xué)，玩中學(xué)，興趣盎然，體驗到探索的樂趣和成功的喜悅，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)以及中心校領(lǐng)導(dǎo)常規(guī)聽課所提出的建議，我對本節(jié)課的教學(xué)情況進(jìn)行如下反思：我認(rèn)為本節(jié)課成功之處：一、突出了學(xué)生的主體地位。不足之處：一、沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)過程中，要注重孩子們的個體差異，要給孩子們充足的時間，去思考、親自動手去驗證、去感悟。并在此基礎(chǔ)上設(shè)計了“找角”這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在教室里找出更多的直角，既可以鞏固直角的判斷方法，有助于學(xué)生形成對直角的比較形象的認(rèn)識，又使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。只有在這樣的過程中，才能在腦中形成概念的本質(zhì)，對直角的概念形成深刻的認(rèn)識。整節(jié)課我為學(xué)生主動學(xué)習(xí)創(chuàng)造了盡可能多的機會，并提供豐富的學(xué)習(xí)資源，不僅開放學(xué)生求知探索的空間，促進(jìn)學(xué)生主動探索、有效合作，充分交流，把課堂上有限的時空變成了人人參與，個性發(fā)展的無限空間。從而使學(xué)生的發(fā)散性思維得到發(fā)展。可以改成鈍角比直角大。這節(jié)課的教學(xué)重點是讓學(xué)生會辨認(rèn)直角、銳角和鈍角，教學(xué)難點是讓學(xué)生能正確用語言描述銳角和鈍角的特征。在課堂上我引導(dǎo)學(xué)生通過自己親自體驗與嘗試來學(xué)習(xí)銳角和鈍角的概念，做到學(xué)生多參與，勤動手，我只是起引導(dǎo)、組織與合作的作用。課堂上設(shè)計多項活動，特別是在時間活動中，我設(shè)計了三個環(huán)節(jié)“小手動起來”“身體扭起來”“尺子也瘋狂”，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)，降低了教學(xué)難度，但是有個別活動過于形式化，也淡化了數(shù)學(xué)味道，實效性不多。不好的方面如：我自己可能語速有點過快，對數(shù)學(xué)語言的描述還不夠規(guī)范，學(xué)生畫角的方法不是很規(guī)范等，這些都是需要我在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)。三、教學(xué)語言要流暢、優(yōu)美和具有親和力，要和學(xué)生站在同一高度，甚至蹲下身來看學(xué)生，充分的尊重學(xué)生?？傊?，我的教師生涯還有很長的路要走，我會在這條路上嚴(yán)格要求自己，鉆研教材，認(rèn)真聆聽每位教師的意見，讓自己不斷地充實，不斷地提高，讓自己無愧于人民教師這個光榮的稱號。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容知識體系的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生的年齡特點等因素，我主要從以下幾個方面組織課堂：一、結(jié)合生活實際讓學(xué)生自主建立銳角和鈍角的表象學(xué)生學(xué)習(xí)概念一般都要經(jīng)過直觀感知——形成表象——抽象特征——內(nèi)化成概念這一過程。先讓學(xué)生觀察這個情境圖，說說圖上哪里有角，哪些是直角，那些不是直角的角是什么角，這樣給學(xué)生一個開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，也就是為學(xué)生提供一個自主學(xué)習(xí)的空間。這樣的數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生應(yīng)該不會不喜歡。銳角和鈍角教學(xué)反思14學(xué)生通過二年級上冊“角的初步認(rèn)識”的學(xué)習(xí)，已經(jīng)學(xué)會如何辨認(rèn)直角，知道角的大小與兩邊張開的程度有關(guān)，并會用三角板來判斷一個角是否為直角，而且在頭腦中基本已經(jīng)建立了角還有比直角大的和比直角小的印象。學(xué)生習(xí)慣憑感覺判斷一個角是銳角、直角還是鈍角，在面對角度不同或者比較接近直角的角時，容易發(fā)生錯誤，應(yīng)該養(yǎng)成學(xué)生使用三角板測量的習(xí)慣。銳角和鈍角教學(xué)反思15認(rèn)識直角、銳角和鈍角是在學(xué)生對角有了一定的認(rèn)識基礎(chǔ)后的繼續(xù)學(xué)習(xí)，學(xué)生主要是利用前一節(jié)課學(xué)習(xí)的比較角的大小的方法來識別直角、銳角和鈍角。低年級的孩子對于競賽活動尤其感興趣，因此，在課的開始，我延續(xù)上一節(jié)課活動角的資源，設(shè)計一個讓學(xué)生接受挑戰(zhàn)的情境：你能不能做出一個大大的角？你能做出一個小小的角嗎？老師做一個不一樣的角。三、操作實踐，形成概念學(xué)生親自體驗和感知利于獲得感性經(jīng)驗，從而實現(xiàn)認(rèn)識的內(nèi)化，促成理解力和判斷力的發(fā)展。如此設(shè)計，意在讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并在制作過程中加深對直角概念的理解和掌握，培養(yǎng)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和興趣。學(xué)生對直角已經(jīng)有充分的認(rèn)識的基礎(chǔ)上，我設(shè)計一個自學(xué)或，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)銳角和鈍角，說一說它們和直角有什么不同，在此基礎(chǔ)上揭示銳角和鈍角的概念。在練習(xí)中我安排了讓學(xué)生判斷角，猜角游戲，以及在圖片中找一找生活中的角的游戲。第四篇：《銳角和鈍角》教學(xué)反思這節(jié)課早已經(jīng)上過，也復(fù)習(xí)過，可是總覺得學(xué)生掌握得不太好。后來我看到有一個老師是這樣設(shè)計教案的：減去長方形紙的一角，有幾種減法，分別還剩幾個角，剩下的角有幾個是直角，