【正文】 民百姓就此避免了一場厄運。（出示：動詞提示）（二）明白道理聽了少年這個故事，吳王明白少年講的故事所飽含的道理了嗎？從哪里看出來的？（出示“恍然大悟”，吳王一下子明白了什么？A指名說 這么一個故事與吳王攻打楚國有什么聯(lián)系呢？（它與吳王攻打楚國有著極其相似的地方）（你理解得很透徹，走到吳王的心里去了）吳王眼前的利益是什么？他身后的隱患又是什么？（完成板書 吳國攻楚，諸侯在后）（出示春秋形勢地圖），同學(xué)們，你們看，當(dāng)時的楚國在離吳國很遠(yuǎn)的地方，吳王要出兵攻打楚國必須千里迢迢、長途跋涉，勢必造成后方空虛，周邊的鄰國就可以乘虛而入，后果真是不堪設(shè)想呀！這不正是課文第一節(jié)中大臣勸說吳王的話嗎？一起來讀讀。（既吃螳螂又吃蟬，一箭雙雕）它們的想法雖然不盡相同，但是有一點卻是相同的。（高高在上的位置讓它高枕無憂呀 邊吃邊唱，真叫一個逍遙自在呀 你把這只得意的蟬栩栩如生地展現(xiàn)在了大家眼前。通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道課文講了一件什么事？（你的概括能力很強，說得很完整，事情的前因后果都說清楚了）（吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國，板書吳國攻楚遭到了一些大臣的反對，吳王非常固執(zhí)。感受少年這個人物，體會人物的特點、品質(zhì)。課后同學(xué)們可以讀讀相關(guān)的書籍如《東周列國志》。還有什么問題不明白的？（為什么少年勸說吳王卻沒被處死？他的勸和大臣的勸有什么不同？少年為什么選擇在花園，只有他和吳王兩個人？）這是一個怎樣的少年？（一個好主意要想成功，還得選擇一個適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，恰當(dāng)?shù)臅r機，這就是計謀。給文中對話加上提示語，分角色朗讀。根據(jù)提示復(fù)述故事?！?，你仿佛看到什么樣的蟬？如果你是這只蟬，心里會想什么？帶著這種感受讀。出示第11段文字，指名讀。教學(xué)重點：深刻理解故事寓意，感受少年智慧，學(xué)習(xí)委婉地闡述自己觀點。書寫生字新詞。板書設(shè)計：蟬← 螳螂← 黃雀楚國← 吳國← 諸侯國不能只看眼前利益而不顧身后隱藏的禍患?！瘏峭鮼砹伺d趣，問：‘什么事啊？’”他表面上說是打鳥，好像很悠閑的樣子，這是他故意不讓吳王發(fā)現(xiàn)他的用意，因為前面吳王已經(jīng)下了死命令，不允許別人來勸他。什么是恍然大悟，“悟”又是什么意思，你有恍然大悟的體驗嗎？說說看。……黃雀伸長脖子正要啄食螳螂，卻不知道我拿著彈弓在瞄準(zhǔn)它呢。大臣勸，吳王執(zhí)迷不悟，少年勸，吳王取消了攻打楚國的念頭，這是為什么？這節(jié)課我們就一起合作解決這些問題。三、自主質(zhì)疑，明確目標(biāo)：吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國，遭到了一些大臣的反對。什么是螳螂？（指圖，介紹）那么，“螳螂捕蟬”又是怎么回事呢？請同學(xué)們自由讀課文。“螳螂捕蟬”既是個有趣的寓言故事，又是一個能啟迪人智慧的成語故事。在整個教學(xué)過程中，教師不作繁瑣的分析，力求成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、合作者和激勵者，努力創(chuàng)設(shè)自主課堂，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言理解能力和概括能力。，拓寬視野，對春秋時期各國爭霸的歷史背景有一定了解，逐步培養(yǎng)運用現(xiàn)代信息技術(shù)幫助學(xué)習(xí)的意識。能聯(lián)系上下文或生活積累理解“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并用這兩個詞語造句。吳王醒悟，打消了攻打楚國的念頭。六、作業(yè)抄寫生字。交流：（1）“恍然大悟”寫出了吳王從少年所講的一番話中得到了啟迪。（5）如果吳王是一個理智的、開明的君王，他可能會怎么想，怎么說，怎么做？（6）可事實上，他怎么說的？你從中看出了什么？吳王固執(zhí)地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！”“誰敢”和“處死”，寫出了吳王的固執(zhí)己見、獨斷專橫，兇狠殘暴。權(quán)衡“利”與“弊”，“弊”明顯大于“利”。（1）這一自然段共有3句話。學(xué)生同桌間說一說故事的梗概。（2）故事中出現(xiàn)了人物有大臣、吳王、少年。三、檢查自讀情況。齊讀課題。讓學(xué)生憑借課文內(nèi)容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理?！白杂勺栽凇薄ⅰ盎腥淮笪颉钡囊馑?，并能用這兩個詞語造句。復(fù)述課文。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課激趣導(dǎo)入新課板書課題：螳螂捕蟬。讀了課題，同學(xué)們想了解什么？（1）故事發(fā)生在什么時間、地點？（2）故事中出現(xiàn)了哪些人物？主人公是誰？（3）故事的起因、經(jīng)過、結(jié)局各是什么？（4）這則寓言故事講明了一個什么道理？二、學(xué)生自讀課文要求：，讀通句子。檢查生字讀音螳螂捕蟬 諸侯國 稟報大王 乘虛而入 不堪設(shè)想 毫不介意 自由自在 恍然大悟指名分段課文，注意糾正學(xué)生讀錯的字音。主人公是“一位侍奉吳王的少年”。指名說說故事的梗概。先寫吳王準(zhǔn)備攻打楚國，遭到一些大臣的反對；再寫一些大臣反對的理由；最后寫了吳王的固執(zhí)己見，并且還以處死相威脅。所以一些大臣持反對態(tài)度。（二）解讀故事的后果自由讀課文第十二自然段。（2）“你講得太有道理了！”這是吳王對少年的贊嘆。熟讀課文板書設(shè)計螳螂捕蟬 起因：準(zhǔn)備攻楚 經(jīng)過：螳螂捕蟬 結(jié)局：恍然大悟第二篇：螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計《螳螂捕蟬》是一則極富理趣的歷史寓言故事。它是歷史故事中包含著寓言故事，而故事里又隱含著道理的一篇文章。、流利、有感情地分角色朗讀課文。重點難點:教學(xué)重點：理解課文內(nèi)容，懂得文章所蘊含的道理，展開想象，創(chuàng)造性地進行復(fù)述。設(shè)計思路：本課教學(xué)以學(xué)生的認(rèn)知水平為基點，對教材大膽處理，不拘泥于面面俱到；重視學(xué)生參與，關(guān)注知識生成，體現(xiàn)了教學(xué)多元化。今天，老師將和同學(xué)們共同走近她。二、檢查預(yù)習(xí),整體感知，指名認(rèn)讀后齊讀。大臣們認(rèn)為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。四、讀懂故事，明白道理？指名找出，多媒體出示：“花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬、螳螂、黃雀，它們一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！”——螳螂捕蟬，黃雀在后。（指導(dǎo)造句）《春秋列國圖》，從這幅春秋形勢圖上看，再聯(lián)系螳螂捕蟬的故事，假如你是吳王，“悟”了什么道理呢？，卻沒有顧到其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。故意賣個關(guān)子，把吳王的好奇心給吊起來。第三篇：螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計1教學(xué)內(nèi)容：初讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通、讀順課文。教學(xué)目標(biāo)：有感情地朗讀課文，復(fù)述螳螂捕蟬這一故事。教學(xué)流程：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課。其他同學(xué)思考故事中有那幾個角色。，你看到了什么？如果你是蟬的同伴，你會怎樣？可是蟬卻渾然不覺，它——讀句子。蟬悠閑喝著露水螳螂拱著身子舉起前爪黃雀伸長脖子啄食少年拿著彈弓瞄準(zhǔn)三、揣摩文章表達(dá)。四、小結(jié)回顧全文。）六、課外拓展延伸。作業(yè)：根據(jù)所提供背景，寫一段話。一、 導(dǎo)入新課同學(xué)們，大約在25前春秋末期，在華夏大地上出現(xiàn)了若干個諸侯國，（出示春秋形勢圖）他們之間為了利益經(jīng)常發(fā)動戰(zhàn)爭，給當(dāng)時人民的生活帶來了極大的痛苦，帶來了極大的災(zāi)難。一個侍奉吳王的少年利用螳螂捕蟬的故事勸說了吳王，吳王終于打消了攻打楚國的念頭。）（2） 誰來繼續(xù)交流螳螂？它在想什么？你是從哪里知道的？螳螂：一拱、一舉、一捕，生動刻畫了一只急切覓食螳螂的模樣。是什么？指名回答。出示“吳王準(zhǔn)備出兵……后果將不堪設(shè)想。B后悔自己的行為，C感謝少年（三）感悟少年同學(xué)們，文中的少年是什么身份？（侍奉吳王）大臣們無法勸阻的事，卻被少年一個小小的故事給勸阻了。指名交流：（1）拿著一只彈弓 歸納：巧妙呀，只有這樣才讓吳王相信他確實在打鳥呀，真是巧拿道具引吳王呀?。?）花園 轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去 沾濕 毫不介意 一連轉(zhuǎn)了三個早晨 終于師引：他為什么要這樣做呀？是呀，只有這樣才能遇到吳王呀，只有這樣才能給吳王講故事呀！真是一個勇敢而執(zhí)著的少年呀！少年講這個故事的目的是為了勸說吳王，那他為什么不到大殿上在大庭廣眾之下去向吳王講這個故事呢？而是煞費苦心地在花園里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，尋找機會呢？（預(yù)設(shè)：A他要把故事講得真實可信，所以不能在大殿上講。D因為“君子一言，駟馬難追”，吳王是一國之君，他怎么能更改自己的決定呢？所以少年在花園里給吳王講這個故事是給吳王臺階下，為了保護吳王的面子。（3）卻見到一件挺有意思的事 這樣說才能讓吳王有興趣聽他講故事呀，誰來讀，讓人一聽就有興趣？（我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事）。你的心里是不是更加欽佩這個少年了？分角色朗讀3~ 12節(jié)。吳王作為一國之君，說話一言九鼎，他之前已經(jīng)準(zhǔn)備攻打楚國，并已下了死命令，那他該怎么在大臣面前收回自己的話？怎么向大臣解釋這件事？動腦筋想一想，把它寫下來。寓言就是通過一個假托的故事來說明一個深刻的道理，那么課文又告訴我們一個什么樣的道理呢？大家認(rèn)認(rèn)真真地讀讀課文就會明白的。讀書要學(xué)會做記號，留下你思考的痕跡。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。（2）說說各自都從中讀懂了什么。你覺得“不堪設(shè)想”的后果可能是什么。自由朗讀課文。講嗎?(少年的“巧勸”究竟“巧”在哪兒，使那位固執(zhí)的吳王最終打消了攻打楚國的念頭？)再讀課文2—11自然段，圈畫出相關(guān)的內(nèi)容。認(rèn)知目標(biāo)：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。老師一組一組地念，每組四個詞，同學(xué)們要認(rèn)真聽、用心記，想想每組四個詞之間有什么聯(lián)系。）春秋時期，吳王不聽從大臣的勸阻，執(zhí)意攻打楚國。（老師邊講故事，邊出示圖畫和剛才學(xué)生聽寫的五組詞語。黃雀伸長脖子正要啄食螳螂，卻不知道有個侍奉吳王的少年拿著彈弓在瞄準(zhǔn)它呢。（學(xué)生大聲地練講故事。誰來評評這位同學(xué)講得怎么樣？）10這個故事就叫——（齊）螳螂捕蟬，黃雀在后。）師：這句話讓吳王恍然大悟，恍然大悟的意思是（生說）（出示：聽了少年的一番話，吳王恍然大悟：）是呀！吳王是個聰明的大王，他明白了（學(xué)生齊讀句子）做事不能一心想得到眼前的利益而忘記了身后隱伏的禍患。暗示攻打楚國隱伏的39。一個好主意要想成功，還得選擇一個適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、恰當(dāng)?shù)臅r機，這就是計謀。你還有什么方法可以勸動吳王嗎？請你談?wù)勀愕南敕ā＠斫庠⒀越柚适聛碚f明事理的表達(dá)方式，明白不能只看重眼前利益的道理。同時也進一步滲透“處處留心皆學(xué)問”的大語文學(xué)習(xí)觀。正確朗讀課文，理清事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。[設(shè)計意圖：在學(xué)生進入多媒體教室后，播放中國水墨畫動畫片《螳螂捕蟬》，優(yōu)美的音樂、意境深遠(yuǎn)的水墨畫、想象豐富的故事情節(jié)……很自然地將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)的情境。一組一組地聽寫：蟬 悠閑 自由自在螳螂 拱著身子 舉起前爪黃雀 伸長脖子 正要啄食少年 拿著彈弓 瞄準(zhǔn)眼前的利益 隱伏著禍患課件出示以上詞語⑴核對聽寫情況⑵朗讀這些詞語⑶教師說故事的主要內(nèi)容，學(xué)生聽⑷學(xué)生借助詞語和插圖，復(fù)述“螳螂捕蟬”這個小故事。]三、理解“恍然大悟”過渡：吳王聽了這個故事后，又是怎樣呢?(恍然大悟)讀課文最后一自然段。相機理解“處死”、“死命令”、“固執(zhí)”……體會的吳王的固執(zhí)，大臣的著急。同學(xué)們，你們想過沒有，究竟是什么原因讓吳王改變了主意呢?自由讀課文第二部分(211自然段)，找一找描寫少年的語句，說一說你的體會。尤其是吳王的心理變化。聯(lián)系“圍魏救趙”從反面理解“螳螂捕蟬”。學(xué)生交流后出示成語先說說你聽說過那些，是通過什么途徑知道的?再齊聲朗讀。我有“螳螂捕蟬”講到“圍魏救趙”，再到更多的成語，學(xué)生對成語這樣的傳統(tǒng)文化會越來越向往?！窘虒W(xué)目標(biāo)】知識與能力：正確、流利、有感情地朗讀課文，能創(chuàng)造性地復(fù)述課文。2. 教師制作PPT教學(xué)課件。(課件出示默讀問題)，哪位同學(xué)結(jié)合投影上的提示來說一說這篇課文講了一件什么事。(出示課件)學(xué)生自由發(fā)言。(依次板書)3. 誰能同時面對它們?nèi)挥靡痪湓捀鎰e一下。(出示課件)2. 恍然大悟是什么意思呀??學(xué)生自由回答。吳王攻楚，諸侯在后。(二)推敲字義，品味巧勸1. 可是見過像吳王這么固執(zhí)的嗎?他是怎么說的?生讀。男生注意了，你們現(xiàn)在是固執(zhí)的吳王啊。螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計7教學(xué)目標(biāo)：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。通過對課文語言文字的朗讀體會，了解吳王為什么會聽了少年的話，同時體會少年的計謀巧妙在哪里。(2)如果吳王是個理智的、開明的、民主的君王，他可能會怎么做?會怎么想?(3)可事實上吳王是怎么說的`?(出示相關(guān)句子)你從中看到了什么?結(jié)果怎樣呢?(出示課文12節(jié))指名讀“聽了少年的這番話，吳王恍然大悟”。這些話對于蟬、螳螂、黃雀的動作、神態(tài)描寫得非常形象，請同學(xué)們再讀一讀，相信你會有很深的感受。“螳螂”：“拱”、“舉”。這兩個事情之間有什么聯(lián)系嗎?蟬(捕)螳螂(啄食)黃雀(打)少年楚國(攻打)吳國(乘虛而入)其他諸侯(6)指導(dǎo)分角色朗讀課文?！北姶蟪悸犃舜篌@不已，議論紛紛。利用課余時間我們把這個智慧少年演出來吧，相信你一定行!板書設(shè)計：螳螂捕蟬蟬(捕)螳螂(啄食)黃雀(打)少年楚國(攻打)吳國(乘虛而入)其他諸侯螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計8教學(xué)目標(biāo)：掌握本課生字，理解新詞的意思。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入播放動畫視頻。養(yǎng)成積累的好習(xí)慣。默讀課文，說說課文講了一件什么事。故事帶給我們的思考。根據(jù)板書質(zhì)疑。五、布置作業(yè)。學(xué)習(xí)課文第一段，了解大王與大臣們看待問題的不同。分別出示螳螂和蟬的圖片。想想課文講了一個怎樣的故事。讓我們先走進寓言版的“螳螂捕蟬”。交流生：我覺得蟬非常悠然自得，只顧喝自己的露水，因為它自由自在，也就沒有意識到身后的危險。從這個“拱”字我感受到螳螂勢在必得的心態(tài)。接下來讓我們走進歷史版的“螳螂捕蟬”。因此，大臣的反對是非常有道理的。那么，少年是如何改變吳王的決定的呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。教學(xué)重點、難點：理解螳螂捕蟬這個故事內(nèi)容，并領(lǐng)會故事所蘊含的深刻道理。②指名講這一故事。圍繞這句話