【正文】 橋大學的校園景象，再邀請同學一起來看看徐志摩眼中的劍橋是什么樣子的。）二、教法分析講授、示范法，可使學生能夠直接、清晰明了的理解課文。）教學重難點分析（1）詩中三美意境如何挖掘。）（2）通過詩歌朗誦、鑒賞，學生能夠回答出詩中三美意境（建筑美、繪畫美、音樂美），并能夠口述出作者表達的離別凄婉不舍的內心情感。徐志摩先生已經離開了我們，但是他的詩歌將永存于人們的心中。大家同意這位同學的做法嗎？非常好！看來大家都已經把握了全詩情感的變化?！安粠ё咭黄撇省辈皇且驗樽髡叩幕磉_，而是源于對康橋的摯愛，源于對康橋的依戀。讀到這里，老師想問問大家：為什么是笙簫，而不是“笛子”，或者其他的樂器呢？有誰能為老師解答一下這個問題？沒錯，笛聲相對歡快，而笙簫的音色確實低沉而哀怨的，這別離的惆悵只有笙簫聲才能傳遞出來。在回憶中，這么畫面如此清晰，但是時光荏苒，白駒過隙，一切都逝去了，再次回想的時候好像是做夢一般。潭中的水藻，又將這片霞光揉碎，眼前的場景有些迷離飄渺了，“沉淀著彩虹似的夢”?? 將清澈的潭水疑作“天上虹”，被浮藻揉碎之后，竟變了“彩虹似的夢”。本是寫人之詞，用來寫水草，又更顯生動、形象。讀完這一節(jié)，老師有一個問題了?！靶履铩边@個意象尤為恰當，“新娘”是女子一生中最美麗的形象，不但寫出康橋的明麗動人，更寫出詩人在即將離別時的記憶猶新的感覺，這是“少女”等其他意象所表現不出的，詩人的難舍離愁可見一斑。下面我們看到第二節(jié)，哪位同學自告奮勇，來朗讀一下這節(jié)。請問同學們，對于這一節(jié)詩，你們有什么問題嗎？或者有什么發(fā)現呢？（鼓勵學生提問，學生解答，老師補充）。經過了對朗讀技巧的分析，相信同學們對如何朗讀詩歌有了更加深入的了解。請兩三位同學朗讀，后一位學生點播前一位學生的朗讀，并鼓勵學生說出點評依據。徐志摩先生曾在他的散文《我所知道的康橋》中寫道：“在星光下聽水聲，聽近村晚鐘聲，聽河畔倦牛芻草聲，是我康橋經驗中最神秘的上種：大自然的優(yōu)美、寧靜，調諧在這星光與波光的默契中不期然的淹入了你的性靈。讓我們看到這首詩的詩題——《再別康橋》，老師發(fā)現了幾個問題來考考大家。第一篇：再別康橋試講稿（范文）上課！同學們好，請坐下！迄今為止，我們已經學過很多關于“離別”的詩作，古人云“黯然傷魂者唯別而已矣”，所以有“勸君更進一杯酒，西出陽關無故人”的豪邁，也有“相見時難別亦難，東風無力百花殘”的苦澀，更有“楊柳岸，曉風殘月”的傷感。詩題中的“再”是什么意思？ 再，說明詩人不是第一次告別“康橋”指的是什么？是一座橋么？ 康橋不是橋，是指英國劍橋大學所在地詩人徐志摩跟“康橋”有什么不解之緣呢？ 徐志摩曾在康橋留學，康橋是徐志摩的母校 1921年，徐志摩如倫敦劍橋大學學習，1922年回國?！薄皫б痪頃?，走十里路，選一塊清靜地，看天，聽鳥，讀書，倦了時，和身在草綿綿處尋夢去──你能想象更適情更適性的消遣嗎？”從詩人的文字中來看，康橋美嗎？你們想到康橋這樣的地方求學嗎？是的，康橋很美，美得讓老師都恨不得回到高中，重新高考，呵呵！不過很遺憾，過去的日子已經一去不復返了，我們每一個人都是這樣，所以當徐志摩先生重又康橋是，才會感慨萬千。最后老師進行朗讀技巧的補充和總結（在朗讀的時候，應該注意達到兩點點要求：第一是讀正確，包括字音的正確和語意的正確（）。下面我們進入本詩正文的學習，老師將分節(jié)來講述全詩，首先看到第一節(jié)。這一節(jié)中連用了三個“輕輕的”，這是為什么呢？旨在表達詩人怎樣的感情？這里連用了三個“輕輕地”，我們仿佛感受到詩人踮著足尖，像一股清風一樣來了，又悄無聲息的蕩去，而那至深的情絲，竟在招手之間，幻成了“西天的云彩”。其她同學來說說這位同學讀得好不好？好在哪里？不好在哪里？這一節(jié)中大家有問題嗎？大膽提出來，讓我們一起來研究探討?！敖鹆保毫鴺涫侵袊鴤鹘y(tǒng)詩詞中離別的象征。我小時候也常去河邊玩，像青荇一類水草的東西常見的，我覺得它們是在水底飄搖，為什么詩人要寫成“招搖”呢？有同學能為老師解答一下這個問題嗎？如果能選擇變成什么，誰會甘心做一條水草，水草只能在水里待著，啥也不能干。這種“自在逍遙”的安閑，正寄托了詩人對母校的愛以及對自由對美的向往。正是在意亂情迷之間，詩人如莊周夢蝶，物我兩忘，直覺得“波光里的艷影／在我的心頭蕩漾”，并甘心在康河的柔波里，做一條招搖的水草。但是，他惋惜的僅僅是那些回憶嗎？更深入的挖掘，我們便發(fā)現這夢是“愛”“美”“自由”，他“追求自然的愛”，“找尋自然的美”，“向往自然的生活”，可以說，徐志摩是一個“自然崇拜者”。連夏蟲都似乎感受到了濃濃的別緒，整個康橋都寂靜下來了，沉默中交織著依戀、無奈、惆悵等種種復雜的感情，此時無聲勝有聲。“不帶走”是因為無須帶走，康橋已經深深烙進作者的心底，何須帶走一草一木哪怕是一片云彩？經過逐節(jié)的講解，相信同學們已經對全詩有了一個深入的了解。老師是一個愛詩之人，非常喜歡徐志摩先生的一些詩，可是很遺憾的是徐志摩先生沒有來得及為我們留下更多更好的作品，1931年11月19日，他從南京乘飛機去北平，途中飛機失事，徐志摩不幸遇難，墜落于泰山腳下，年僅35歲。第二篇：再別康橋的試講稿再別康橋一、教材分析本課在教材中的地位與作用語文作為學習其他科學的最基本一門學科，重點在于培養(yǎng)學生閱讀理解的能力，而詩歌在我國文化中有著源遠流長的歷史，學習詩歌是感情與認識相統(tǒng)一的精神活動，要求學生從語言文字出發(fā)，結合對作品的創(chuàng)作背景，通過聯(lián)想和想象，體會詩中情思，從而培養(yǎng)學生良好的讀詩趣味。（設計依據：三美意境是本詩的最大特點，也是教學大綱中重點教授內容，通過三美意境的引導解析，使學生掌握新詩的鑒賞方法。（設計依據：詩歌與現代漢語對于情感的表達是不同的，需要挖掘才能發(fā)現詩歌的含義，以學生現有的現實生活經驗對于鑒賞詩歌是有難度的，需要教師的引導與教授。提問討論法，教師設計思考題和訓練題激活學生思維，深化其對課文的理解，促進語文能力的提高。（設計依據：高中生即將邁進大學，都是抱著考大學的夢想走進高中的，設計這個問題，使本篇課文與學生之間建立起聯(lián)系。）（2）請同學配樂朗誦，其他同學閉上眼睛想象詩中畫面。）（板書：標注出“輕輕的”、“云彩”，用于連接全詩，其他知識點的講解。答案是：第三、四節(jié)。（設計依據：促進學生對剛學到的知識的思考，加強練習，在學生講解段落的時候遇到了語言表達中的難處，由教師引導、補充。（設計依據：本節(jié)為全篇課文中的高潮，最能夠表達出作者的強烈感情。教師提問：在該同學的朗讀中，哪幾節(jié)節(jié)奏較舒緩，哪幾節(jié)節(jié)奏較緊促。）（板書：教師在黑板上上用波浪線畫出同學回答的節(jié)奏，形象的展示出節(jié)奏的跌宕起伏。答案是： 前后一致，結構相同，起到了回環(huán)呼應的作用。）（2）通覽全詩，請同學找出本詩的特點，教師引導每節(jié)字數、節(jié)奏、結構等方面。（設計依據：本詩中字數相近、結構工整有序但又不盡相同，是學生以前學習中所未接觸過的，與古典詩歌有很大差別，因此是本詩的學習的重點。新詩的產生時代：五四運動時期，代表人物有胡適、徐志摩。（學習完新詩，當堂練習鑒賞新詩，培養(yǎng)學生運用的能力。）（四）歸納小結學生總結：新詩的特點、代表人物、產生的時期。筆名云中鶴、南湖、詩哲。歷任北京大學、清華大學教授，經常發(fā)表詩作，1923年與胡適等成立新月社，為主要成員，1924年，印度大詩人泰戈爾訪華，徐