【正文】 （偷讀課文）（聽(tīng)讀課文）（終讀課文）“心聲”的含義：①京京渴望在公開(kāi)課上朗讀課文 ②深埋在京京心底的親情、友情③京京渴望得到老師、同學(xué)的肯定、理解和尊重④作者借此呼吁教育者要尊重、關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生的期望【教學(xué)反思】一、解讀過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生多讀課文，概括小說(shuō)的故事情節(jié)，分析人物形象，在分析過(guò)程中圍繞著主人公的苦澀生活，也就是小說(shuō)的環(huán)境，抓住了小說(shuō)的三要素設(shè)計(jì)主要問(wèn)題，繁而不亂。這種對(duì)工作負(fù)責(zé)的精神應(yīng)當(dāng)肯定。從這個(gè)故事中，你覺(jué)得李京京具有怎樣的性格特征？明確：勇敢、執(zhí)著、善良寬容、不輕言放棄、銘記并渴望親情。（2）從課文1924自然段能找到依據(jù)。四、深入探討，理解心聲 學(xué)習(xí)小說(shuō)中對(duì)人物的心理描寫(xiě)，把握人物形象，理解“心聲”的含義。第二天放學(xué)后，李京京聽(tīng)被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。今天老師要帶大家認(rèn)識(shí)一位與你們年紀(jì)相仿的新朋友，他叫李京京，京京啊，最近可遇到了一些不痛苦的事，但他又無(wú)處可說(shuō)，心里可懊惱了，那么這節(jié)課就讓我們聽(tīng)聽(tīng)他的心里話，聆聽(tīng)他的心聲吧。是品味語(yǔ)言，了解心理描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物形象的作用。過(guò)程與方法：課前預(yù)習(xí)課文，整體感知：課上速讀課文，掌握故事情節(jié)；課中精讀課文，理解人物形象的刻畫(huà)；聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，明白小說(shuō)所反映的問(wèn)題。我們沒(méi)有理由去歧視任何一個(gè)積極向上的學(xué)生，沒(méi)有理由不捧著一顆赤誠(chéng)的心來(lái)，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風(fēng)景?！眴⑹疽唬阂谶M(jìn)小說(shuō)中去，與主人公同呼吸，共命運(yùn)，才能深入理解作品。（似下兩題中任選一題，充分發(fā)揮學(xué)生思考和表達(dá)的自由。以學(xué)生選擇重點(diǎn)語(yǔ)段朗讀、賞析為主，教師適時(shí)指導(dǎo)賞析。2．閱讀課文，思考文章的主旨和藝術(shù)特色。主人公用全部感情朗讀那篇?jiǎng)尤说恼n文，感動(dòng)了自己，也感動(dòng)了在場(chǎng)的每一位師生。這些愿望都建構(gòu)在“想朗讀課文”這一表白上而動(dòng)人心魄。教師引導(dǎo)學(xué)生所應(yīng)把握的基本點(diǎn)：李京京是一個(gè)樸實(shí)真誠(chéng)、善良而寬容、自信而勇敢、對(duì)生活有著美好愿望、執(zhí)著追求真善美的少年。（2）李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。2．在復(fù)述的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步梳理故事情節(jié)，把握文章內(nèi)容。示例：在一次語(yǔ)文公開(kāi)課的準(zhǔn)備過(guò)程中，程老師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生表情朗讀小說(shuō)《萬(wàn)卡》的教學(xué)環(huán)節(jié)。2．教師準(zhǔn)備有關(guān)資料，以便引導(dǎo)學(xué)生多角度解讀課文。小說(shuō)通過(guò)刻畫(huà)感人肺腑的學(xué)生李京京形象，借主人公之日表達(dá)了眾多受教育者的心聲──呼喚教師對(duì)學(xué)生的尊重和愛(ài)護(hù)，呼喚珍視學(xué)生的美好情感和獨(dú)特體驗(yàn)。2．體會(huì)和學(xué)習(xí)小說(shuō)的藝術(shù)特色──插敘手法、心理描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、結(jié)構(gòu)上的雙線交織和富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。）投影展示：從下面兩個(gè)問(wèn)題中任選一題，用一句精辟的話回答：假如你是李京京，你想對(duì)程老師說(shuō)的一句話是什么？假如你是程老師，你會(huì)如何對(duì)待李京京這樣的同學(xué)？七、課堂小結(jié)，暢所欲言投影展示：請(qǐng)學(xué)生小結(jié)學(xué)習(xí)本文后有什么收獲。不是要出風(fēng)頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來(lái)，吐出來(lái)。五、合作探究（充分發(fā)揮學(xué)生思考和表達(dá)的自由?？偠灾罹┚┑男穆暠磉_(dá)了對(duì)美好生活的追求，這也體現(xiàn)了他作為成長(zhǎng)中的少年身心健康發(fā)展的需要。綜觀小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的過(guò)程，你找到小說(shuō)中的主要矛盾了嗎？ 討論并投影展示：主要矛盾沖突：李京京想在公開(kāi)課上朗讀課文，程老師卻以李京京嗓子沙啞念不好為由不同意他讀四、深入探究，理解心聲投影展示：李京京為什么渴望有機(jī)會(huì)朗讀這篇課文？程老師為什么不同意李京京讀課文？2．教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步閱讀全文，討論：李京京的心聲是什么？（結(jié)合小說(shuō)中具體的語(yǔ)句或段落談?wù)勛约旱囊罁?jù)或感悟。故事的發(fā)展：李京京用真情和獨(dú)特的體驗(yàn)朗讀課文。他的這一愿望遭到老師的斷然拒絕和同學(xué)的無(wú)端嘲笑。注音（多媒體展示）發(fā)窘 jiǒng 抽噎yē 毛毛剌剌 l224。教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入（聽(tīng)取學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的感受。⑵、讓學(xué)生從京京的身上體悟親情，懂得在今后的生活中應(yīng)怎樣去珍惜親情、友情。第一篇：《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì)（范文模版）《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目的：知識(shí)與技能：⑴、簡(jiǎn)要復(fù)述小說(shuō)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力；⑵、分析和評(píng)價(jià)小說(shuō)人物形象，理解“心聲”的含義。教學(xué)重點(diǎn)：弄清心聲含義分析和評(píng)價(jià)小說(shuō)人物形象教學(xué)難點(diǎn)：研討教育現(xiàn)象，領(lǐng)會(huì)“心聲”深刻含義。）面對(duì)人生，成長(zhǎng)中的我們有太多的話要說(shuō)，讓我們一起走進(jìn)小說(shuō)《心聲》，去聽(tīng)聽(tīng)主人公的心聲。 噗 pū 紙捻niǎn三、整體感知，把握情節(jié)1．學(xué)生快速閱讀課文，提取故事主要情節(jié)，進(jìn)行復(fù)述。最后，在公開(kāi)課上，當(dāng)程老師的按部就班被學(xué)生的怯場(chǎng)打亂時(shí)，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達(dá)了主人公萬(wàn)卡和自己的心聲。（1）李京京在樹(shù)林子里的朗讀、體會(huì)和回憶。）設(shè)計(jì)原則：在多數(shù)同學(xué)能夠提出“想朗讀課文”的基礎(chǔ)上深入揣摩，根據(jù)關(guān)鍵語(yǔ)句或段落，了解李京京的經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，把握李京京情感傾訴的需求。3．教師引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)歷和人生體驗(yàn)進(jìn)行個(gè)性化解讀，并設(shè)計(jì)話題讓學(xué)生討論。）多媒體展示探究問(wèn)題：1．你認(rèn)為程老師不讓李京京朗讀課文真的只是因?yàn)槔罹┚┥ぷ由硢幔繌某汤蠋熒砩夏憧吹搅四切﹩?wèn)題？你認(rèn)為程老師是一個(gè)怎樣的人？教師引導(dǎo)時(shí)要把握的方向：教育應(yīng)該體現(xiàn)以人為本，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，尤其要尊重和發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的積極因素，尊重和愛(ài)護(hù)學(xué)生的個(gè)性，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和愿望?！眴⑹疽唬阂谶M(jìn)小說(shuō)中去，與主人公同呼吸，共命運(yùn)，才能深入理解作品。八、師生互動(dòng)學(xué)生在卡片上寫(xiě)出自己想對(duì)老師說(shuō)出的心聲然后交給老師投影展示：教師給學(xué)生的寄語(yǔ)心言手語(yǔ)渴望一個(gè)幸福家庭，是每個(gè)人的心聲。3．學(xué)習(xí)編寫(xiě)。這是一篇自讀課文，根據(jù)文章的特點(diǎn)，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上要遵循學(xué)生認(rèn)知的原則：要研討小說(shuō)寫(xiě)了什么，怎樣寫(xiě)的，為什么這樣寫(xiě)；要在把握小說(shuō)人物、情節(jié)和環(huán)境的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)探究小說(shuō)的主題和藝術(shù)特色。教學(xué)設(shè)計(jì)：第一課時(shí)一、導(dǎo)入（聽(tīng)取學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的感受。學(xué)生李京京被《萬(wàn)卡》深深吸引而無(wú)比喜歡，很想?yún)⑴c課文的表情朗讀。故事的開(kāi)端：李京京朗讀課文的請(qǐng)求遭到拒絕。故事的高潮和結(jié)局：李京京勇敢舉手，在公開(kāi)課上朗讀了課文。2．教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步閱讀全文，討論：李京京的心聲是什么？（結(jié)合小說(shuō)中具體的語(yǔ)句或段落談?wù)勛约旱囊罁?jù)或感悟?？偠灾罹┚┑男穆暠磉_(dá)了對(duì)美好生活的追求，這也體現(xiàn)了他作為成長(zhǎng)中的少年身心健康發(fā)展的需要。他的成功給我們留下了許多的啟示。第二課時(shí)一、導(dǎo)入這個(gè)單元的課文都是反映少年生活的小說(shuō)。關(guān)于小說(shuō)主旨，應(yīng)充分肯定學(xué)生的獨(dú)到發(fā)現(xiàn)與體會(huì)賞析。）1．《萬(wàn)卡》為什么那樣打動(dòng)李京京？你認(rèn)為李京京糾正同學(xué)趙小幀的朗讀這一行為做得對(duì)嗎？為什么？你從中得到有關(guān)小說(shuō)閱讀和欣賞方面的哪些啟示？提示：《萬(wàn)卡》之所以打動(dòng)李京京，是因?yàn)槔罹┚┯信c萬(wàn)卡相似的經(jīng)歷，相似的情感體驗(yàn)，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬(wàn)卡的心產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，萬(wàn)卡的心聲似乎也就成了他的心聲。啟示二：要從小說(shuō)中出來(lái)，從生活中發(fā)現(xiàn)小說(shuō)，從小說(shuō)中理解生活。作為受教育者，我們也應(yīng)尊重自己和他人的獨(dú)特體驗(yàn)，探求自己對(duì)人生的獨(dú)特感悟，為著健全和完善自我人格而努力。情感態(tài)度和價(jià)值觀：（1）展示學(xué)生個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生從文中攝取有益的東西，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。是揣摩“心聲”深刻含義，聯(lián)系生活實(shí)際，探討小說(shuō)的現(xiàn)實(shí)意義。（板書(shū) 標(biāo)題、作者）二、檢查預(yù)習(xí)情況指明同學(xué)給下列劃?rùn)M線的生字注音抽噎 恍惚 窸窣 簪子 蜷伏 棱角 紙捻子全體同學(xué)齊讀生字詞兩遍三、朗讀課文、感知心聲快速閱讀課文，請(qǐng)同學(xué)們用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言復(fù)述故事的主要情節(jié)。公開(kāi)課上，在被指定的同學(xué)不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文，以至打動(dòng)了程老師和同學(xué)們。李京京為什么想讀課文？你是從哪些段落找到依據(jù)的？提示：為什么凡卡的故事能深深打動(dòng)李京京，甚至使他在朗讀時(shí)涌出了淚水。同學(xué)們來(lái)說(shuō)說(shuō)，剛才這些段落作者對(duì)京京的描寫(xiě)，主要用了描寫(xiě)人物的哪種描寫(xiě)方法？課文中還有哪些段落也用了這種描寫(xiě)方法？明確：心理描寫(xiě)。京京因?yàn)樗挠赂液蛨?zhí)著最終在公開(kāi)課上朗讀了課文，而程老師為什么當(dāng)初不讓京京讀課文？提示：老師真的是因?yàn)槔罹┚┥ぷ由硢∧畈缓枚芙^他的要求的嗎？ 明確：老師內(nèi)心對(duì)李京京這類(lèi)“問(wèn)題”學(xué)生存在偏見(jiàn)。但程老師為求得領(lǐng)導(dǎo)好評(píng)，采取急功近利的辦法，把公開(kāi)課上成表演課，只追求形式，甚至弄虛作假的做法應(yīng)當(dāng)摒棄。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)談出自己的感覺(jué)和見(jiàn)解，抓住文本又跳出文本，深入理解文章反映的主題。第四篇：心聲教學(xué)設(shè)計(jì)心聲教學(xué)設(shè)計(jì)心聲教學(xué)設(shè)計(jì)1《心聲》是一篇兒童小說(shuō)，當(dāng)代女作家黃蓓佳的作品。一些發(fā)人深省的問(wèn)題，也告訴了孩子在人生的道路上，美好的愿望遭到他人拒絕或嘲諷時(shí)，不要灰心沮喪，更不要輕言放棄，而是要執(zhí)著追求，用努力為自己爭(zhēng)取成功的機(jī)會(huì)。對(duì)課文的研讀和課堂教學(xué)，我深刻體會(huì)到，它不僅是一篇小說(shuō)，更是一篇用文學(xué)的筆法寫(xiě)成的教育論文，給我們教育工作者以啟示，給語(yǔ)文教學(xué)以啟示，給個(gè)人修養(yǎng)以啟示。教學(xué)上，教師要鼓勵(lì)創(chuàng)新，允許課堂上的不同聲音。另外，對(duì)文本的解讀一定要深刻，才能應(yīng)對(duì)千變?nèi)f化的課堂生成，使自己的課堂教學(xué)水平不斷提高。另外，教師弄虛作假的這種負(fù)面作法，也會(huì)降低教師在學(xué)生心中的地位。3：自主、合作、探究法?？释玫嚼蠋熀屯瑢W(xué)的理解、認(rèn)可、尊重。有關(guān)愛(ài)，就會(huì)有孤獨(dú)生活中，被老師誤解、被同學(xué)誤會(huì)、與家人隔膜、與集體對(duì)立……曾經(jīng)我們困惑、苦悶、彷徨、甚至逃避……今天李京京給了我們?nèi)松膯⑹?，他讓我們看到了青春的美麗此時(shí)我們對(duì)生活有了更深的感悟，就讓我們?cè)俅蜗蛏畛ㄩ_(kāi)自己的心聲吧!(學(xué)生訴說(shuō)心聲，師生隨機(jī)點(diǎn)評(píng))教師訴說(shuō)心聲，并作總結(jié)：溝通從“心”開(kāi)始，傾聽(tīng)了同學(xué)們的心聲，我深受感動(dòng)和激勵(lì)作為老師，在今后的教學(xué)工作中，我將捧著一顆真誠(chéng)的愛(ài)心，與每位同學(xué)平等交流，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風(fēng)景七：板書(shū)設(shè)計(jì)心 聲黃蓓佳人物：李京京(沉郁、執(zhí)著、倔強(qiáng))(117)朗讀要求被拒絕 (開(kāi)端)情節(jié) (1844)用真情和體驗(yàn)練習(xí)朗讀 (發(fā)展)(4559)聲情并茂朗讀 (高潮、結(jié)局)教學(xué)反思：分析人物形象是小說(shuō)教學(xué)的重要內(nèi)容解讀過(guò)程中首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，整體感知，復(fù)述內(nèi)容。：（1）展示學(xué)生個(gè)性，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)?！窘虒W(xué)課時(shí)】1課時(shí)【教學(xué)過(guò)程】一、聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)情境導(dǎo)入創(chuàng)造情境，展示課件，播放歡快優(yōu)美的音樂(lè)，讓學(xué)生在課前休息時(shí)間得以放松身心。今天我們要學(xué)習(xí)文章《心聲》同樣是發(fā)生在校園里的故事，不同的是故事的主人公李京京卻遇到了成長(zhǎng)過(guò)程中困惑和挫折。公開(kāi)課前，京京非常渴望朗讀課文，可程老師怕影響公開(kāi)課的效果，不讓他讀。板書(shū)：情節(jié)結(jié)構(gòu)：公開(kāi)課前→回家路上→次日放學(xué)→公開(kāi)課上（想讀課文）（偷讀課文）（聽(tīng)讀課文）（終讀課文），你被打動(dòng)了嗎？那么請(qǐng)?zhí)舫瞿銈冏钕矚g的情節(jié)或語(yǔ)句大聲的讀一讀，讀出感情，讀出京京的心聲?。ń處煼蹲x，學(xué)生朗讀，師生共評(píng)）三、說(shuō)說(shuō)看法合作探究，請(qǐng)大家找出并說(shuō)說(shuō)它的作用。②程老師：認(rèn)真、好強(qiáng)，又有點(diǎn)自信，對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)；也存在不足?？释_(kāi)課上朗讀；渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重；渴望父母和好，家庭溫暖；渴望親情和友誼，想念爺爺和兒時(shí)玩伴；渴望情感的傾訴與渲泄……我們從李京京身上得到了哪些啟示呢？要勇于追求，不怕失敗。同學(xué)們，我們?cè)谡n文中聽(tīng)到的是一個(gè)少年質(zhì)樸的發(fā)自內(nèi)心的呼聲，他有著多么美好的心靈?。∽鳛橐幻處?，我深受教育和激勵(lì)。結(jié)束語(yǔ)：我非常高興今天有這么多同學(xué)，能夠在課堂上敞開(kāi)心扉，訴說(shuō)自己的心聲。、結(jié)構(gòu)上的雙線交織和富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言等藝術(shù)特色。二、新課（一）、作者簡(jiǎn)介黃蓓佳，女，1955年生于江蘇省如皋縣。1985年調(diào)江蘇省作家協(xié)會(huì)任專業(yè)作家。n 簪zān 瑯瑯l225。教師提問(wèn)，后評(píng)價(jià)。而回到城后，目睹父母時(shí)常吵架，感受不到家庭的關(guān)愛(ài)、溫暖，并成為父母不合的犧牲品，幼小的心靈蒙上揮之不去的陰影，與作品中的萬(wàn)卡的境遇相似，對(duì)萬(wàn)卡有著感同身受的理解，情感上產(chǎn)生共鳴，這是他極力想朗讀課文的原因。但她又與許多老師一樣，有著代代相因的缺點(diǎn)：搞一種虛假的教學(xué)，重視優(yōu)生，忽視一般學(xué)生。三、你說(shuō)我說(shuō)同學(xué)們，李京京勇敢表露心聲，？學(xué)生暢談心中的愿望。四、布置作業(yè)：在你的學(xué)習(xí)生活中，是否也有過(guò)和李京京相似的經(jīng)歷？無(wú)論是愉快的還是傷感的，都曾給你深刻的體驗(yàn)，請(qǐng)選擇其中一段，用動(dòng)情的文筆展現(xiàn)出來(lái)，不少于300字。這篇兒童小說(shuō)自始至終沒(méi)有一句艱深的話，沒(méi)有一個(gè)不好理解的詞?！缎穆暋奉櫭剂x就是發(fā)自內(nèi)心的聲音、心里話。《心聲》情節(jié)清楚、線索分明、懸念跌宕起伏，環(huán)環(huán)相扣，分析小說(shuō)題材的文章就應(yīng)抓住小說(shuō)的線索。不過(guò)小說(shuō)結(jié)尾還是表現(xiàn)了她難得的優(yōu)點(diǎn)，隨機(jī)應(yīng)變、勇于改正錯(cuò)誤。理解李京京的心聲的深層含義?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】理解小說(shuō)雙線交織的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。二、感悟心聲學(xué)生自由讀課文，可以朗讀，也可以默讀。梳理故事情節(jié)，整體把握文章內(nèi)容。故事的高潮：公開(kāi)課時(shí)李京京勇敢舉手，在公開(kāi)課上朗讀課文。（設(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生明確閱讀目標(biāo)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和提高學(xué)生的概括能力。（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生根據(jù)自己的疑問(wèn)提出自己的疑惑或自己對(duì)問(wèn)題的不同看法，根據(jù)小說(shuō)中具體的語(yǔ)言和段落談自己的依據(jù)或感悟，讓學(xué)生在爭(zhēng)論中得出答案，既可以鍛煉學(xué)生的邏輯能力又可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。第二課時(shí)四、領(lǐng)悟心聲的`藝術(shù)特色組織學(xué)生找出并朗讀課文中的心理描寫(xiě)片段，體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感。）文章中李京京回憶鄉(xiāng)下生活的部分在小說(shuō)中是以插敘方式出現(xiàn)的，這樣的寫(xiě)法有什么好處？（李京京的鄉(xiāng)下生活和萬(wàn)卡的生活有相似之處，插敘有利于將二者的生活和感情融為一體，更好的表達(dá)和升華了李京京的感情。）例：李京京：純潔、樸實(shí)真誠(chéng)、善良而寬容、自信而勇敢、對(duì)生活有著美好愿望、執(zhí)著追求真善美的少年。）這篇文章實(shí)際暴露了當(dāng)今教育行為中的一些弊端，你能站在公正的立場(chǎng)，請(qǐng)你對(duì)這些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的談?wù)勛约旱目捶?。在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)：語(yǔ)文學(xué)習(xí)是個(gè)性化行為，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文個(gè)性就