【正文】 感悟和探討，下面我們總結(jié)一下這節(jié)課的收獲。師：課文通過(guò)程老師這個(gè)形象想說(shuō)明什么？――我們這篇小說(shuō)呢，就是通過(guò)程教師這個(gè)人物形象，揭示義務(wù)教育中存在的弊端。學(xué)生回答，教師出示幻燈片明確：――細(xì)膩的心理描寫(xiě)，展現(xiàn)人物豐富的內(nèi)容世界，展示人物的性格。師：京京為何那么想讀《萬(wàn)卡》這篇課文？提示：京京想讀《萬(wàn)卡》是為了出風(fēng)頭嗎？你認(rèn)為他讀的好不好？學(xué)生回答，教師出示幻燈片明確：師：――特殊的經(jīng)歷，特殊的家庭境遇使他與作品中的萬(wàn)卡極為相似，使他對(duì)萬(wàn)卡有著感同身受的理解，情感上產(chǎn)生了共鳴，他渴望傾訴，渴望發(fā)泄心中的郁悶，所以他非常希望在公開(kāi)課上朗讀《萬(wàn)卡》這篇小說(shuō)。（課文以時(shí)間為序，以京京朗讀為線索，安排故事情節(jié)。大家認(rèn)真觀察這幅圖畫(huà)，從這個(gè)小女孩的大眼睛里你看到了什么？―――渴望求知，渴望被關(guān)愛(ài)的心聲。復(fù)述故事情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力及對(duì)小說(shuō)的閱讀和分析能力。第一篇：《心聲》教案教材分析：小說(shuō)通過(guò)刻畫(huà)感人肺腑的學(xué)生李京京的形象，表達(dá)了眾多受教育者的心聲：呼喚教師對(duì)學(xué)生的尊重和愛(ài)護(hù)，呼喚珍視學(xué)生的美好情感和獨(dú)特的體驗(yàn)。學(xué)習(xí)主人公對(duì)美好生活的執(zhí)著追求精神。今天，我們共同學(xué)習(xí)當(dāng)代著名女作家黃蓓佳的一篇小說(shuō)，走進(jìn)另一個(gè)兒童的心中，去感受一下他的心聲。板書(shū)情節(jié)）師：在這個(gè)故事中，京京給我們留下了深刻的印象，我們?yōu)樗袆?dòng)。－－由此我們得到啟示：u 文學(xué)作品的欣賞或創(chuàng)作要有生活，有感受，要投入感情，先感動(dòng)自己才能感動(dòng)他人。――李京京是一個(gè)沉郁、倔強(qiáng)而又樸實(shí)、善良、自信、勇敢，對(duì)生活有著美好愿望和執(zhí)著追求的少年。啟示我們做為一名教師要公平公正地對(duì)待每一位學(xué)生，用真情去關(guān)愛(ài)他們。（請(qǐng)生回答）小說(shuō)通過(guò)刻畫(huà)感人肺腑的學(xué)生李京京的形象，表達(dá)了眾多青少年的心聲：渴望平等；渴望被關(guān)愛(ài)、受重視；渴望理解和尊重；渴望溝通和交流；渴望情感的傾訴和宣泄；渴望家庭和睦??同時(shí)也揭示了義務(wù)教育的弊端，提醒我們教師要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，給他們以尊重和關(guān)愛(ài)。希望我們師生之間在今后能彼此溝通，相互交流，在一種和諧、平等、相互尊重和充滿愛(ài)的環(huán)境中共同學(xué)習(xí)，共同生活。反思今天我們教師在對(duì)待學(xué)生存在的某些方面不足？法制滲透《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》二、教學(xué)重點(diǎn)：本文重點(diǎn)是弄清“心聲”含義，領(lǐng)會(huì)心理描寫(xiě)的作用，在熟識(shí)小說(shuō)情節(jié)的基礎(chǔ)上，分析小說(shuō)人物形象進(jìn)行歸納。教師準(zhǔn)備有關(guān)資料，以便引導(dǎo)學(xué)生多角度解讀課文。（1）閱讀課文，和同學(xué)們討論一下，小說(shuō)為什么取名《心聲》。體裁小說(shuō)（三要素）明確：人物、故事情節(jié)、環(huán)境。（2）、回家路上，李京京偷偷地在樹(shù)林里讀起課文，并深情回憶起鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒。（2）你是否喜歡小說(shuō)中的程老師及她的做法？為什么？ 明確：李京京：樸實(shí)真誠(chéng)、善良而寬容、自信而勇敢、執(zhí)著追求不輕言放棄、銘記親情友情并渴望表達(dá)。特別是文中的心理描寫(xiě)，更讓人覺(jué)得真切，請(qǐng)同學(xué)們找出有感情地誦讀，認(rèn)真體悟，并將他的心里話說(shuō)出來(lái)?？墒?，如果舉了手，程老師會(huì)喊他嗎？課后趙小楨會(huì)不會(huì)嘲笑他？ ⑶、他想跟程老師道個(gè)歉，請(qǐng)老師原諒，可是心理難受得要命，什么話也說(shuō)不出來(lái)。教師點(diǎn)撥：文中有直接的心理描寫(xiě)，如上面13句及“樹(shù)林里對(duì)爺爺，對(duì)妮兒的思念”；有間接的心理描寫(xiě)，如46句中希望自己得到朗讀機(jī)會(huì)。生活中，被老師誤解、被同學(xué)誤會(huì)、與家人隔膜、與集體對(duì)立……曾經(jīng)我們困惑、苦悶、彷徨、甚至逃避……今天李京京給了我門(mén)人生啟示，他讓我們看到青春的美麗，他讓我們對(duì)生活有了更深的感悟，就讓我們?cè)俅蜗蛏畛ㄩ_(kāi)自己的心聲吧！五、課堂小結(jié)這節(jié)公開(kāi)課，年輕的程老師也經(jīng)歷了一次考驗(yàn)，李京京在遇到困難時(shí)沒(méi)有放棄，最后通過(guò)自己的努力爭(zhēng)取到了在公開(kāi)課上朗讀課文的機(jī)會(huì)，取得了成功。板書(shū)設(shè)計(jì)：開(kāi)端 想讀課文被拒絕平等相待《心聲》 發(fā)展 練讀課文憶親友 渴望 溫暖親情高潮 指出錯(cuò)誤被嘲笑結(jié)局 深情朗誦感師生 純真友情 尊重理解第三篇：《心聲》教案《心聲》教案 學(xué)習(xí)目標(biāo)：熟讀課文，能復(fù)述故事情節(jié)，理清思路，找出文中的主要矛盾沖突。標(biāo)題的深刻含義和主題的理解。沙?。ǎ┌l(fā)窘（）抽噎（）恍惚（）（）窸窸窣窣（）（）妒忌（）簪子（）撒嬌（）閱讀課本第259263頁(yè)“附錄”《談?wù)勑≌f(shuō)》，了解小說(shuō)的有關(guān)知識(shí)，完成下列填空。④小說(shuō)塑造人物的方法可以多種多樣，但人物描寫(xiě)必須具有典型性。開(kāi)端 程老師布置公開(kāi)教學(xué)任務(wù)，李京京想朗讀課文，老師沒(méi)有答應(yīng)。研討（一）暢談心里話，導(dǎo)入。（三）精讀課文，自主探究。★選擇最感動(dòng)你的一些語(yǔ)段，有感情地讀一讀。星子的老師是剛從師范學(xué)校畢業(yè)的，年輕漂亮，很招星子和同學(xué)們的喜歡。”老師聽(tīng)完星子的話，一臉的不高興，她對(duì)星子說(shuō)：“你的回答是錯(cuò)誤的。這件事情以后，星子開(kāi)始變得少言寡語(yǔ)，她很不喜歡這位年輕、漂亮的老師，在課堂上再也不敢向老師提出“特別”的問(wèn)題?? 很快，幾年過(guò)去，星子考入一所師范學(xué)校；又很快地，星子從這所學(xué)校畢業(yè)，她回到故鄉(xiāng)的小鎮(zhèn)做了教師。星子老師的臉頰上，浮現(xiàn)出一種從心窩里涌出來(lái)的笑容。（100字以內(nèi)第四篇：心聲教案《心聲》教案教學(xué)目標(biāo)：熟讀課文，能復(fù)述故事情節(jié)，理清思路，找出文中的主要矛盾沖突。標(biāo)題的深刻含義和主題的理解。學(xué)生李京京被《萬(wàn)卡》深深吸引而無(wú)比喜歡，很想?yún)⑴c課文的表情朗讀。本篇小說(shuō)，共換了幾個(gè)場(chǎng)景？ 教室——樹(shù)林里——教室——公開(kāi)課上。(1)李京京在樹(shù)林子里的朗讀、體會(huì)和回憶。)李京京渴望得到鍛煉機(jī)會(huì)，渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時(shí)玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄。師總結(jié)：這些文字之所以感人，得益于小說(shuō)中細(xì)膩的心理描寫(xiě)。這些描寫(xiě)，細(xì)膩而真切地寫(xiě)出了李京京的心路歷程，也突出了小說(shuō)的主題。作為受教育者，我們也應(yīng)尊重自己和他人的獨(dú)特體驗(yàn)，探求自己對(duì)人生的獨(dú)特感悟，為著健全和完善自我人格而努力。一天，老師在課堂上向同學(xué)們提問(wèn)：“同學(xué)們，你們想一想，彎彎的月亮像什么？”學(xué)生們幾乎是異口同聲地回答：“像——小——船兒——”年輕的老師聽(tīng)了同學(xué)們的回答后，高興地說(shuō)：“好，同學(xué)們的回答很正確。全班同學(xué)都說(shuō)彎彎的月亮像小船兒，你為什么偏偏要說(shuō)像豆角呢？難道就你特別有見(jiàn)解嗎？”班上的同學(xué)一陣哄笑，星子的眼窩里滿是淚水。走上講臺(tái)的第一課，星子老師穿著樸素、整潔的衣服，笑瞇瞇地說(shuō)