【正文】 授相結(jié)合）品讀對(duì)話，分析人物形象。２．書面作業(yè)：“思考和練習(xí)”二、三、四第二篇：孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)及教案孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)及教案教學(xué)目標(biāo)：了解有關(guān)文學(xué)常識(shí)掌握文言字詞通過理解文意，體會(huì)對(duì)話中的不同語(yǔ)氣，揣摩想象人物的神態(tài)、心理活動(dòng)，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征，《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)及教案。全句澤為：蚯蚓沒有鋒利的爪牙，堅(jiān)硬的筋骨，（卻能）上吃泥土，下飲地下水，（這是）由于心思專一（的緣故）?！吧稀?、“下”方位詞作狀語(yǔ)，“向上”、“向下”?！白ρ馈痹诒疚闹惺莾蓚€(gè)單音詞，它們的本義是爪子、牙齒?！敖印惫湃藢Ｖ搁L(zhǎng)江、黃河，現(xiàn)在的詞義擴(kuò)大了，泛指一切江、河。（４）假舟楫者，非能水也，而絕江河。全句譯為：（一塊）木材直得合乎（木匠拉直的）墨線，假如使它彎曲而成為車輪，它的孤度（就可以）符合圓規(guī)（畫的圓圈）?！袄K”指木工取直用的墨線，這個(gè)詞的意義現(xiàn)在已擴(kuò)大，泛指各種繩索。因此，這兩個(gè)詞中只有“可”有意義，與現(xiàn)代漢語(yǔ)的“可以”差不多；它還表示情理上應(yīng)當(dāng)如此，可譯為“應(yīng)該”。（1）君子曰：學(xué)不可以已。臾y已是“曝”的古字（通假字與本字同音；含音相近）（２）乎hū通于（古音聲母韻母相同）（３）生x236。六、指導(dǎo)學(xué)生處理課文字詞句中的疑難問題。他的散文說理透徹、語(yǔ)言質(zhì)樸、多排比句，又善用比喻。他反對(duì)迷信天命鬼神，肯定自然規(guī)律是不以人們意志為轉(zhuǎn)移的，并提出“制天命而用之”的人定勝天的思想。荀子（約公元前３１３—前２３８）名況，字卿，戰(zhàn)國(guó)末期趙國(guó)人，曾游學(xué)于齊，當(dāng)過楚國(guó)蘭陵令。教學(xué)過程一、提示本單元教學(xué)目標(biāo)和本文教學(xué)目的。二、本文的教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)，與分析段落層次相結(jié)合，以利于學(xué)生理解論述的角度和設(shè)喻的幾種形式。四、學(xué)習(xí)以喻代議、寓議于喻的設(shè)喻方法。第一篇：《勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)教案一、掌握、積累文言詞語(yǔ)掌握“勸、學(xué)、青、中、疾、致、假、絕、興、功、強(qiáng)、用”12個(gè)文言常用實(shí)詞；學(xué)習(xí)“于、者、而”3個(gè)文言常用虛詞；學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)課文中其他文言虛實(shí)詞；熟記“有（又）、暴（曝）、生（性）、輮（煣）、知（智）、乎（于）”等古今字和通假字。教學(xué)設(shè)想：一、抓住文眼，確定教學(xué)重點(diǎn)。三、要求學(xué)生重點(diǎn)掌握的文言虛實(shí)詞，先指導(dǎo)學(xué)生借助注釋、工具書，結(jié)合課文語(yǔ)境，理解其意義和用法，然后通過課堂點(diǎn)撥、課后“思考和練習(xí)”、補(bǔ)充練習(xí)以及熟讀、背誦等反復(fù)訓(xùn)練，才能切實(shí)掌握。二、預(yù)習(xí)檢查。后來失官居家著書，死后葬于山東蘭陵。他強(qiáng)調(diào)教育和禮法的作用，主張治理天下既要靠“法制”，又要重視教化兼用“禮”治，強(qiáng)調(diào)“行”對(duì)于“知”的必要性和后天學(xué)習(xí)的重要性，認(rèn)為后天環(huán)境和教育可以改變?nèi)说谋拘??！秳駥W(xué)》是《荀子》的第一篇。１．對(duì)照注釋，借助字典，正字正音 第一組：通假字（ｌ）有y238。ng通性（古音聲母韻母相同）第二組：其他易寫錯(cuò)讀錯(cuò)字中zhōng礪l236。螯225?！熬印笔且粋€(gè)合成雙音詞。全句譯為：有學(xué)問有修養(yǎng)的人說，學(xué)習(xí)是不應(yīng)該（可以、能夠）停止的。“輮”和“為”是兩個(gè)動(dòng)詞，“輮”通“煣”，指古代用火熨木使之彎曲的一種方法，現(xiàn)作“揉”，解釋“使??彎曲”。（３）積善成德，而神明自得，圣心備焉。句中“舟揖”是合成雙音詞，偏義復(fù)詞，聯(lián)系上下文，偏指舟。全句譯為：借助船只的人，并不是能游泳，但是能橫渡江河。后來形成褒義的比喻義：幫手、武士；現(xiàn)代又轉(zhuǎn)為貶義的比喻義：幫兇、走狗，詞義的感情色彩有了變化。“黃泉”是特殊的單純雙音詞。５．指名學(xué)生朗讀課文，其他學(xué)生聽讀，指出字音、語(yǔ)氣讀錯(cuò)的地方。物塑造，正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合及對(duì)比手法的運(yùn)用。難點(diǎn)：聯(lián)系課文、生活，讓學(xué)生真正真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展的道理。課時(shí)：1課時(shí) 預(yù)習(xí)：熟讀課文，利用課下注釋和工具書翻譯課文，并記下疑點(diǎn)。二、介紹《資治通鑒》和司馬光。四、字詞過關(guān)。提出在翻譯過程中遇到的字詞疑難點(diǎn)。其他同學(xué)認(rèn)真聽。呂蒙為什么能夠打敗關(guān)羽呢？——學(xué)習(xí)。我們知道對(duì)話是人講的話，不同的人有不同的語(yǔ)氣、不同的語(yǔ)言、不同的神態(tài)。七、總結(jié)。/ 6 / 6 / 6 / 6第三篇：《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)及教案《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)及教案教學(xué)目標(biāo) ：了解有關(guān)文學(xué)常識(shí)掌握文言字詞通過理解文意，體會(huì)對(duì)話中的不同語(yǔ)氣，揣摩想象人物的神態(tài)、心理活動(dòng)，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。（本文是略讀課文，字詞部分以課外準(zhǔn)備、課內(nèi)教授相結(jié)合）品讀對(duì)話，分析人物形象。品讀對(duì)話，分析人物形象。多媒體展示關(guān)羽圖片，以“敗走麥城”的故事，引出呂蒙。用幻燈片打出幾個(gè)應(yīng)該注意的讀音。每個(gè)小組至少提出3個(gè)重點(diǎn)字詞，并解釋詞義。請(qǐng)一個(gè)同學(xué)翻譯全文。了解了課文之后，我們回過頭來想一想。那么，在這篇課文中，主要采取了什么描寫方法呢？——對(duì)話。請(qǐng)幾個(gè)小組來讀一讀，互相交流。小練筆（任選一題）：（1）仔細(xì)閱讀課文，想想?yún)蚊勺兓瘜?duì)你有什么啟示？（2）小作文《當(dāng)呂蒙碰到方仲永》新學(xué)案第15課。教學(xué)內(nèi)容和步驟一、課文導(dǎo)入。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識(shí)，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用?這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢?讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國(guó)提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的。①蒙辭以軍中多務(wù)應(yīng)理解為：“蒙以軍中多務(wù)辭，以：拿，用，介詞。2．呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎?辭一就學(xué)。5．概括情節(jié)：勸學(xué)一就學(xué)一議論一結(jié)友。五、分析對(duì)話，體會(huì)人物形象。⑧“卿言多務(wù)，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益。2．請(qǐng)兩位同學(xué)分角色朗讀蒙、肅對(duì)話，要求盡量讀準(zhǔn)說話時(shí)的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。孫權(quán)的話是認(rèn)真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關(guān)系；蒙、肅皆為同僚，對(duì)話則有一種調(diào)侃的趣味蘊(yùn)含其中。八、布置作業(yè)。現(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識(shí)大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語(yǔ)。表示不要用老眼光看待別人，要估計(jì)到別人的進(jìn)步。也作“刮目相看”：刮：擦。二、學(xué)生自讀課文。]主、學(xué)生齊讀課文，分析理解“孫權(quán)勸學(xué)”。②“孤豈……邪!但……耳”：前一句表反問語(yǔ)氣，對(duì)呂蒙辭學(xué)有責(zé)備、惱怒之意，后一句則說得語(yǔ)重心長(zhǎng)，言辭懇切，足見對(duì)呂蒙的關(guān)心、愛護(hù)。思考討論：1．魯肅為什么對(duì)呂蒙會(huì)“刮目相待”?因?yàn)樗麖呐c呂蒙的談話中，發(fā)現(xiàn)呂蒙才略大增，與先前的“吳下阿蒙”判若兩人。說明：呂蒙的“自豪、自得”緣于對(duì)學(xué)習(xí)有新的認(rèn)識(shí)。六、布置作業(yè)。重點(diǎn)、難點(diǎn) 重點(diǎn)：（1）學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)一、課文導(dǎo)入。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識(shí)，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用？這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢？讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國(guó)提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的。②大兄何見事之晚乎！長(zhǎng)兄怎樣知道這件事這么晚??！何：怎么，為何。？(通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)的。②正面寫“勸學(xué)”經(jīng)過，通過“議