二年級(jí)口語(yǔ)交際說(shuō)話注意姿勢(shì)評(píng)課稿-wenkub
2024-10-14 02 本頁(yè)面
【正文】 材”為“活用教材”，做教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)者。交際時(shí)語(yǔ)言流暢，大方得體。二、教師搭建了一個(gè)良好的交際平臺(tái)，激起了學(xué)生交際的興趣 馬芳老師先讓一個(gè)學(xué)生上臺(tái)去看電腦中的動(dòng)物圖片，仔細(xì)觀察，讓該生描述動(dòng)物，但不能說(shuō)出這是什么動(dòng)物，其他學(xué)生猜。第二篇：口語(yǔ)交際評(píng)課稿評(píng)口語(yǔ)交際《說(shuō)說(shuō)自己喜歡的小動(dòng)物》 215班 閆玉蘭今天下午第三節(jié)課，四語(yǔ)組全體教師聆聽(tīng)了馬芳老師的一節(jié)口語(yǔ)交際———說(shuō)說(shuō)自己喜歡的小動(dòng)物。老師要調(diào)動(dòng)一切積極因素，采用多種形式，讓每個(gè)學(xué)生都有參與口語(yǔ)交際實(shí)踐的機(jī)會(huì)。人的深層需要都有渴望被別人賞識(shí)的愿望，低年級(jí)學(xué)生更是如此。即聽(tīng)的人思維要敏捷，說(shuō)的人思維要流暢。如何在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“雙向互動(dòng)”，體現(xiàn)語(yǔ)言的交際性呢？（1）為學(xué)生的交際“搭橋”?？谡Z(yǔ)交際是一種雙向交流活動(dòng)。如果沒(méi)有具體的情境，學(xué)生就不可能承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，也不可能有雙向互動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程。但是，這堂課中也有一些需改進(jìn)的地方，比如：小組交際時(shí)間短不充分；老師雖然明晰地提出要求，部分學(xué)生，雖然理解了老師的交流目標(biāo)與相應(yīng)句式，但交流內(nèi)容過(guò)于隨意，交流內(nèi)容雜亂無(wú)章，口語(yǔ)交際練習(xí)，沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的效果。一、設(shè)計(jì)程序合理，交際要求明確整個(gè)堂課上，余老師的設(shè)計(jì)條理清晰，而且每一步的目標(biāo)非常明確，如：一開(kāi)始，讓學(xué)生進(jìn)行自我介紹，接著讓學(xué)生觀看視頻，在潛移默化中引入課題，讓孩子知道說(shuō)話姿勢(shì)的重要性。教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)，不必過(guò)多傳授口語(yǔ)交際知識(shí)。二、教師搭建了一個(gè)良好的交際平臺(tái)，激起了學(xué)生交際的興趣趣余老師先讓學(xué)生觀察圖片，找出說(shuō)話時(shí)不正確的姿勢(shì)，通過(guò)此環(huán)節(jié)告訴學(xué)生不正確的姿勢(shì)有哪些。我們都知道口語(yǔ)交際教學(xué)，不應(yīng)只是發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)能力和交際能力，它應(yīng)以口語(yǔ)交際能力為載體，進(jìn)行全人的教育。依據(jù)教材的特點(diǎn)，我們可以從兩方面創(chuàng)設(shè)情境。聽(tīng)者和說(shuō)者雙方要不斷地發(fā)出信息、接收信息。體現(xiàn)語(yǔ)言的交際性，口語(yǔ)交際課切忌上成看圖說(shuō)話或聽(tīng)話、說(shuō)話課，以免出現(xiàn)單向的靜態(tài)的自我式的語(yǔ)言表達(dá)?？谡Z(yǔ)交際課上，教師要通過(guò)激勵(lì)喚醒學(xué)生內(nèi)心的表達(dá)欲望，要重視對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)。老師應(yīng)該用肯定和表?yè)P(yáng)的方式來(lái)保護(hù)他們的自尊心，激發(fā)他們的上進(jìn)心。小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，口語(yǔ)交際的教學(xué)的實(shí)施是一個(gè)復(fù)雜又細(xì)致的過(guò)程，以上提到的幾點(diǎn)只不過(guò)是個(gè)人初步的一些想法。課堂上交際目標(biāo)要求明確、突出了小組交際、學(xué)生互動(dòng)與互評(píng)。這一環(huán)節(jié)，調(diào)足了學(xué)生交際的興趣，而且也通過(guò)此環(huán)節(jié)潛移默化的告訴學(xué)生要抓住動(dòng)物的特點(diǎn)進(jìn)行交際。但是，這堂課中也有一些需改進(jìn)的地方，比如：小組交際時(shí)間短不充分；在學(xué)生展示時(shí)，教師讓所有小組代表一下子全都站在了講臺(tái)上，可最后由于時(shí)間關(guān)系，只有三位代表進(jìn)行了展示，而其他學(xué)生則顯得很尷尬。特別是在交際方法的指導(dǎo)上，合理利用了教材中“探尋錦囊妙計(jì)”的生動(dòng)有趣的小故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，通過(guò)自由讀，小組交流討論找到的妙計(jì)，打開(kāi)思路，初步總結(jié)出“邀請(qǐng)”要掌握的方法，注意的事項(xiàng)?！币虼嗽诳谡Z(yǔ)交際課中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)恰當(dāng)生動(dòng)的口語(yǔ)交際的情境，激發(fā)學(xué)生交際的欲望，為師生、生生的交流搭建展示與提高的平臺(tái)。這樣的扎實(shí)訓(xùn)練，既有“點(diǎn)”的指導(dǎo)，也有“面”的擴(kuò)展，將理論方法與實(shí)踐運(yùn)用緊密聯(lián)系，使得每一位學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上穩(wěn)步提高。同時(shí)本堂課還十分重視課堂評(píng)價(jià)的使用，有來(lái)自學(xué)生自己的點(diǎn)評(píng)，從評(píng)價(jià)的角度衡量學(xué)生對(duì)此知識(shí)的掌握；有來(lái)自交警叔叔的點(diǎn)評(píng)，保持了情境的完整性與真實(shí)感，顯得更親切自然；有來(lái)自聽(tīng)課教師的點(diǎn)評(píng)，使得學(xué)生很有成就感，樂(lè)于接受，多方評(píng)價(jià)豐富了課堂教學(xué)的氣氛，使得每一次評(píng)價(jià)都發(fā)揮其最大作用與最佳效果?！逼嚎谡Z(yǔ)交際評(píng)課稿評(píng)課稿昨天，我和教研室的領(lǐng)導(dǎo)及數(shù)學(xué)教研員來(lái)到橫峰縣司鋪鄉(xiāng)中心小學(xué)參與他們的教研活動(dòng)。在本節(jié)課伊始，許老師用了對(duì)聯(lián)激趣導(dǎo)入法，上聯(lián)是風(fēng)聲雨聲讀書(shū)聲，聲聲入耳。學(xué)習(xí)語(yǔ)文的機(jī)會(huì)是無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。第二個(gè)環(huán)節(jié)是：組內(nèi)說(shuō)新聞。第三個(gè)環(huán)節(jié)：新聞播報(bào)臺(tái)。本節(jié)課最大的亮點(diǎn)是：采用了新課標(biāo)中的教育新理念，積極倡導(dǎo)了自主、合作的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，情緒飽滿，在農(nóng)村小學(xué)徐老師能嘗試著這樣去上課，確實(shí)不
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