【正文】 間的距離。因此通過交往重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關系，倡導合作學習，并因此建立起新的“學習共同體”。推進素質教育改革要注意以下幾個方面：。正是一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生。倡導有利于培養(yǎng)學生積極健康個性的有一定選擇余地的教育模式?！敝茖W家愛因斯坦非常重視“神圣的好奇心”和“內在的自由”。重點考核教師教書育人的實績和職業(yè)道德狀況，教學態(tài)度和育人效果等。身正為范，學高為師。提高教師的素質還必須加大教育體制改革的步伐。教育勞動是一種周期長、見效慢的勞動；教師的勞動沒有轟轟烈烈、動人心魄的大場面，總是在一點一滴中進行，是一種平凡的勞動，沒有嚴格的時空界限。精心組織農村教師進行全面的新課程理論培訓，使他們能夠認真理解，理會和把握新課程改革的指導思想，教育觀念，改革目標以及相關的政策措施和各學科課程標準的解讀?！敖饣蟆毙枰處熡袕V博的知識，在課堂上不但能解決書本上的“惑”，還要能解決學生認知過程中發(fā)生的知情意行幾方面的“惑”。課程與教學跟農村經濟和社會發(fā)展存在著嚴重的不適應。農村教師隊伍呈現出不穩(wěn)定的態(tài)勢。加之受農村文化的內在影響，經驗主義文化模式占主導地位，教學觀念落后，教學方法陳舊，對新課程改革中出現的文化沖突普遍感到不適應。目前農村中小學教師隊伍存在的主要問題是：（1）整體素質不高，結構不合理。大多用于日常教學工作中去。在資金分配上，縣財政是以中心校為單位進行支出預算。稅費改革前，農村教育費附加和各種教育集資幾乎能占到整個農村義務教育經費的45﹪。它直接導致了農村教育的資金投入不足。所以好的教育教學方法，還要有高水平的教師使用，才能發(fā)揮更大的作用。”教師本身素質的高低，決定了教育質量的高低，更決定了所培養(yǎng)者質量的高低。一些教師把知識當作商品，把純潔的師生關系變成商品關系，熱衷于撈外快，向學生索要或變相索要錢物；有的教師工作方法簡單粗暴，體罰或變相體罰學生；有的教師不認真?zhèn)湔n，不批改作業(yè)，不對學生進行必要的思想教育，教學意識淡薄，教學無目標，隨意性大，甚至制定目標錯位，不能依綱據本，知能傳授不嚴密，缺乏科學性，淺層次的講解多，許多課還是一支粉筆一本書的僵化不變模式，使學生感到乏味、沉悶，現代教學媒體形同虛設等等?！比嫱七M素質教育，就必須充分發(fā)揮中小學教師的主力軍作用?！吨袊逃母锖桶l(fā)展綱要》指出：“中小學要由?應試教育?轉向全面提高國民素質的軌道?！睍r代已跨入二十一世紀，實施素質教育是迎接世紀挑戰(zhàn)，提高國民素質，培養(yǎng)跨世紀人才的戰(zhàn)略舉措。李嵐清同志在全國中小學素質教育經驗交流會上強調指出：必須全心全意地依靠廣大教師，充分調動教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性；教師職業(yè)的本質是育人，教師的勞動是培養(yǎng)人的勞動，具體的說是引導青年學生走上正確的人生道路，向他們“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”，因此，在教育過程中，教師發(fā)揮著主導作用。上述現象，農村中學尤為突出。荀子說過：“尊嚴而憚，可以為師；耆艾而信，可以為師；誦說而不凌不犯，可以為師；知微而論，可以為師。農村教育資源配置存在失衡。而且教育政策的制定往往是以城市教育的發(fā)展為基點，教育投資向城市一邊倒。但改革后逐步取消了這兩項資金，這使本來就不寬裕的農村中小學面臨很大的經費困難。下發(fā)后歸中心校管理。絕大部分中小學校沒有圖書室，閱覽室，活動室，實驗室等。從教師來源來看，有的是民辦教師轉正的，有的是“學歷合同”轉正的，有的是向社會招收的；從學歷層次來看，第一學歷合格率低；從年齡結構上看，老教師和年輕教師居多；從職稱結構看，高中級職稱的少，絕大部分是初級的；從學科結構上看，音體美和農技教師奇缺。（3）農村教師隊伍不穩(wěn)定。目前農村與城市一樣執(zhí)行國家統一的課程方案，使用單一的課程標準，出現“校校同課程，生生同課本”的局面。在現有資源的條件下對于農村教學提出幾點建議：（一）促進教師專業(yè)化成長“要給學生一杯水，自己首先要有一桶水。要具有良好的心理素質和自我調節(jié)、自我完善的能力，具有創(chuàng)造能力、組織管理能力、分析與解決問題的能力以及掌握一定教育技術的能力和進行教育研究的能力。精心組織農村教師參加信息技術培訓，提高信息技術素養(yǎng)。它是“全天候的”、“立體多維度 ”的艱巨勞動。迄今，我們還有不少同志認為教師職業(yè)是“金飯碗”，就連民辦教師也是“金飯碗”，一干就是十年、二十年，你教書我也教書，教孬教好一個樣，直接影響著教育教學質量的提高。處在世紀之初的教育工作者任務艱巨，責任重大，必須提高對素質教育的理性認識，時刻注意自己的形象，樹師德，鑄師魂，修師業(yè)，篤師行，使自己成為一名高素質的優(yōu)秀教師。把師德考核結果作為教師職務聘任評優(yōu)評先的重要依據。所謂“內在的自由”就是“不受權力和社會偏見的限制，也不受未經審查的常規(guī)和習慣的羈絆，能進行獨立思考。倡導人本主義，解放學生的創(chuàng)造力。（四）大力推進課程改革，為學生的終身發(fā)展著想課程改革是實施素質教育的核心和關鍵?！痘A教育課程改革指導綱要》（試行）強調，在教學過程中應培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，以改變教學過程中過分依賴教材、過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，贊賞學生獨特和富有個性化的理解與表達，愛護學生的批判意識和懷疑精神，培養(yǎng)學生搜集和處理問題的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，大力開展探究性教學。把教學定位為交往，強調師生交往，構建互動的教學關系，不僅在理論上超越了歷史上的“教師中心論”和“學生中心論”以及“特殊認識論”，而且在實踐上具有重要的現實意義。教師個人與全體學生的互動，教師個人與學生個人的互動，教師個人與小組學生的互動等?？茖W有效的學習方式是提高學習效率的重要保障，教學生學會學習是學習連續(xù)性發(fā)展的重要支撐。教法不能代替學法，今天所學的知識不一定就是未來所實用的。教師要善于關注學生的心理認知規(guī)律，善于啟迪學生思維，激發(fā)學習興趣，使他們積極主動地獲得知識和提高能力。教師在新課程改革中要采用多種教學改革的成功經驗，為已所用，根據學生的實際情況，創(chuàng)造性地激發(fā)學生的主動性，為他們提供廣闊的空間，讓他們自由地翱翔于天際，張開想像的翅膀去實踐、去體驗、去創(chuàng)新、去開拓。由于對素質教育缺乏完整的認識，對它的系列過程概念朦朧，于是出現一些本末倒置的現象。于是各種各樣的少兒社團和興趣活動應運而生。出于管理者急于求成的心理，在改革實踐中往往缺少規(guī)范，既無明晰的目標，又無實施目標的縝密方案和具體的階段性實施計劃，往往只是一些臨時性措施。4．意識上的功利性，造成了改革中的游移性。一、搞清素質教育的概念對于素質教育。在這個整體素質結構中，生理素質結構是基礎，心理素質結構是中介，文化素質結構則是核心內容。搞清素質教育的概念，就抓住了素質教育的根本。人才是有層次的。”可見，天生其人必有才，天生其才必有用。素質教育并不排除考試和升學，而是將考試和升學納入素質教育的軌道，認為衡量學校教育質量的標準是全體學生中的每一個學生的全面素質，即通過教育培養(yǎng)他們學會學習，學會做人，學會做事，學會健體的本領，并在這一方面都得到既是初步的又是良好的充分發(fā)展。只有目標體系與評價體系相結合，才能對學校各項教育活動的運行方向實行有效的調節(jié) 和控制，改變以考分定功能的傾向、評價體系要考核學生個體的德智體美勞等素質的全面發(fā)展狀況，這些只要有財力，比較容易辦到，主要的是評價學校的隊伍建設、教育改革、設備效益等軟件狀況。課程教材改革至少應考慮五個問題。同時，更注重發(fā)展學生的內在因素，如：動機、興趣的培養(yǎng)、激發(fā)，情感、意志、品質的形成、發(fā)展等。第三，安排選修課程，如：電腦、航模、攝影??要增加知識的科技含量，以提高學生對于現代生活的適應性。應試教育的弊端之一是固步自封，把教育社為學校單個的事，忽略了與社會的橫向聯系。那種對“雙向參與”持可有可無態(tài)度或者把它們當成應付檢查、提高品位的“裝飾品”的認識和做法，實是對素質教育認識的淺薄，也是在教育改革中惰性的表現。關鍵詞：素質教育教育質量教師專業(yè)化成長職業(yè)道德“素質教育”已經在我國實施多年，作為一名在小學一線教學多年的教師，我想淺談一下對農村素質教育發(fā)展的現狀及意見?！八铘~極樂，林茂鳥知歸?！苯處煴旧硭刭|的高低，決定了教育質量的高低，更決定了所培養(yǎng)者質量的高低。所以好的教育教學方法，還要有高水平的教師使用，才能發(fā)揮更大的作用。它直接導致了農村教育的資金投入不足。為此，2005年12月國務院下發(fā)了《關于深化農村義務教育經費保障新機制的通知》，以保障農村義務教育經費。從學科結構上看，音體美教師奇缺。（3）農村教師隊伍不穩(wěn)定。在現有資源的條件下對于農村教學提出幾點建議：（一）促進教師專業(yè)化成長“要給學生一杯水，自己首先要有一桶水。要具有良好的心理素質和自我調節(jié)、自我完善的能力，具有創(chuàng)造能力、組織管理能力、分析與解決問題的能力以及掌握一定教育技術的能力和進行教育研究的能力。身正為范，學高為師。所謂“內在的自由”就是“不受權力和社會偏見的限制，也不受未經審查的常規(guī)和習慣的羈絆，能進行獨立思考。正是一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生?！痘A教育課程改革指導綱要》強調，在教學過程中應培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，以改變教學過程中過分依賴教材、過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，贊賞學生獨特和富有個性化的理解與表達，愛護學生的批判意識和懷疑精神，培養(yǎng)學生搜集和處理問題的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，大力開展探究性教學。新的基礎教育課程強調教學要從學生的經驗和體驗出發(fā)，密切知識與生活之間的聯系，引導學生不斷深入地觀察和體驗真實的社會生活，積極主動參與學校和社會的各種活動。在這種文化交融與整合中，學生既有機會學習成人的價值和態(tài)度，為進入成人世界打下基礎，同是也使自已的需求得到一定程度的滿足。學生只有學會學習，才能體驗到學習的過程，領會學習的真諦，才能真正成為學習的主人。從某種角