讀小學(xué)語(yǔ)文名師課堂深度解析有感-wenkub
2024-10-13 18 本頁(yè)面
【正文】 的還是為了變得更聰明，因此，他的主要的智慧努力就不應(yīng)當(dāng)用到記憶上，而應(yīng)當(dāng)用到思考上。不要說到了初中，我們捫心自問，我們的學(xué)生中有多少人在習(xí)作中透露著自己獨(dú)到的見解或者說流露著自己特殊的感受，平庸、千人一面，是現(xiàn)在學(xué)生作文的最大特點(diǎn)。語(yǔ)文課要走向深度，拒絕膚淺。但是看到這本書的序，我眼前一亮“不唯名，不盲目迷信權(quán)威，一切從課堂出發(fā)，既肯定名師課堂精彩的一面，也客觀地評(píng)判名師課堂的缺憾是本叢書的又一特色?！皶懈接谢虬蛸H的評(píng)課文章，其針對(duì)性、理論性、建設(shè)性，無論對(duì)名師本人，還是對(duì)廣大一線教師，都是極富啟迪的?！保ㄕ愿]桂梅為本書作的序《贏在課堂》?！保ㄕ员緯男颍┳x后我不得不佩服專家、老師們那理性的思考、深入淺出的剖析、以及高瞻遠(yuǎn)矚的目光??書中留給我印象最深的就是第二輯《語(yǔ)文教學(xué)，要加法還是減法？》：竇桂梅老師在執(zhí)教的《宴子使楚》的簡(jiǎn)要設(shè)計(jì)過程是——主題：尊重步驟：對(duì)宴子的尊重，走向?qū)θ说摹白鹬亍钡乃伎?；?duì)人的尊重，導(dǎo)向?qū)?guó)家的“尊重”的思考；對(duì)國(guó)家的尊重，引向首要是自我的尊重的思考。魏勇在聽了竇桂梅老師的《晏子使楚》這一堂課后的有些評(píng)價(jià)我十分認(rèn)同，如他說“對(duì)于小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生來說，他們不缺乏字詞句的灌輸，他們?nèi)狈Φ氖撬伎加袃r(jià)值問題的機(jī)會(huì)。他又例舉了國(guó)外的一些語(yǔ)文教育，如日本，把“使學(xué)生思考明晰起來”定為國(guó)語(yǔ)科教學(xué)的第一目標(biāo)，特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)人才的獨(dú)立思考能力?！弊寣W(xué)生生活在思考的世界里，這也給我們教師指明了方向，那么我們就要在平時(shí)的課堂教學(xué)中多給學(xué)生創(chuàng)造思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)。但是對(duì)魏老師所說的：“從根本上說，決定學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)的不是字詞句功夫，而是思考的欲望和能力。作為一名一線的普通語(yǔ)文老師，這本書，讓我認(rèn)識(shí)到了自身存在的不足，指導(dǎo)了我的語(yǔ)文課堂教學(xué)，變革了我的教育觀念，為我的課堂教學(xué)指明了方向，是一把打開優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)之門的金鑰匙?！缎W(xué)語(yǔ)文名師課堂深度解析》為《大夏書系．小學(xué)語(yǔ)文名師課堂》叢書中的一冊(cè)，該套叢書從最切合教師實(shí)際需求的角度出發(fā)，或以案例、或以課堂實(shí)錄的形式，展示名師課堂的方方面面，教師可結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和思考，直接吸收。他們大都高舉遠(yuǎn)慕，立意要在方寸之間耕耘出奇葩異果。二、細(xì)讀品味讀了兩遍這本書，我又反復(fù)看了竇桂梅老師執(zhí)教的《晏子使楚》和郭初陽(yáng)老師的《珍珠鳥》二節(jié)課堂實(shí)錄，他們雖然在教學(xué)風(fēng)格和對(duì)教材的處理不一樣，但有異曲同工之妙，能充分地運(yùn)用短暫的課堂40分鐘，高效率對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)廣度和深度的挖掘。課例的分析（1）竇桂梅老師在執(zhí)教的《宴子使楚》的簡(jiǎn)要設(shè)計(jì)過程是—— 主題：尊重步驟：對(duì)宴子的尊重，走向?qū)θ说摹白鹬亍钡乃伎?；?duì)人的尊重，導(dǎo)向?qū)?guó)家的“尊重”的思考；對(duì)國(guó)家的尊重，引向首要是自我的尊重的思考。（2）郭初陽(yáng)老師在執(zhí)教的《珍珠鳥》一課的簡(jiǎn)要設(shè)計(jì)過程是—— ①找出最喜歡的一句話②思考小鳥是否真的離開了籠子③比較筱敏《鳥兒中的理想主義》和馮驥才《珍珠鳥》有何不同④思考希區(qū)柯克《群鳥》中人與鳥誰(shuí)更有力量 ⑤思考小鳥為什么不會(huì)飛出去 ⑥了解馮驥才這類知識(shí)分子的特點(diǎn)《珍珠鳥》這一課例，顯示了郭老師與眾不同的問題設(shè)計(jì)能力，為了實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)，他總是費(fèi)盡心思地設(shè)計(jì)出各種各樣的問題，這樣的引領(lǐng)讓學(xué)生的思考更讓人拍手叫絕。他們的課堂以讀代講，奏響了語(yǔ)文課堂的和諧樂章，都是抓住細(xì)節(jié)教學(xué)，力求課堂生動(dòng)豐滿。該書共收集了王崧舟、竇桂梅、閆學(xué)、武鳳霞、劉發(fā)建、郭初陽(yáng)等6位名師最具爭(zhēng)議的6堂課的課堂實(shí)錄，并附有或褒或貶的評(píng)課文章，其針對(duì)性、理論性、建設(shè)性，無論對(duì)名師本人，還是對(duì)廣大一線教師，都是極富啟迪的。這里，既有反方針鋒相對(duì)的猛烈批判，也有正方（名師）據(jù)理回應(yīng)的溫文而談或重拳反擊（期間不乏兩方陣營(yíng)助威者的搖旗吶喊），更有第三方（多為學(xué)者）“通覽、俯瞰式”的冷靜分析。最后，老師讓所有的學(xué)生把這節(jié)課的體驗(yàn)寫成作文，也許因?yàn)楦惺軓?qiáng)烈，所有孩子都交出了不錯(cuò)的作文。駱駝隊(duì)》教師本著“語(yǔ)文就是人‘道’”的理念，引領(lǐng)學(xué)生“走進(jìn)童年記憶”、“體會(huì)童年往事”、“觸摸氤氳在文字中的思緒”，任孩子們?cè)谡n堂上自由放飛思想。我們不妨做一些假設(shè)：假如博萊克參加了檢閱前的那場(chǎng)討論，他會(huì)怎么做怎么說？假如博萊克選擇不參加這次檢閱，同學(xué)們又會(huì)怎么說怎么做？事情會(huì)如何發(fā)展呢？建議同學(xué)們根據(jù)自己的想象是這些出屬于自己的《檢閱》，我期待著不同版本的問世。汲取名師課堂傳遞的現(xiàn)代思想名師課堂，向來只可觀摩，不可照搬。如此，不管面對(duì)何種生存環(huán)境，我們都能扎扎實(shí)實(shí)為學(xué)生服務(wù)
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