讀小學語文名師課堂深度解析有感-wenkub
2024-10-13 18 本頁面
【正文】 的還是為了變得更聰明，因此，他的主要的智慧努力就不應當用到記憶上，而應當用到思考上。不要說到了初中，我們捫心自問，我們的學生中有多少人在習作中透露著自己獨到的見解或者說流露著自己特殊的感受，平庸、千人一面，是現(xiàn)在學生作文的最大特點。語文課要走向深度，拒絕膚淺。但是看到這本書的序，我眼前一亮“不唯名，不盲目迷信權威，一切從課堂出發(fā)，既肯定名師課堂精彩的一面，也客觀地評判名師課堂的缺憾是本叢書的又一特色?！皶懈接谢虬蛸H的評課文章，其針對性、理論性、建設性，無論對名師本人，還是對廣大一線教師，都是極富啟迪的。”（摘自竇桂梅為本書作的序《贏在課堂》。”（摘自本書的序）讀后我不得不佩服專家、老師們那理性的思考、深入淺出的剖析、以及高瞻遠矚的目光??書中留給我印象最深的就是第二輯《語文教學，要加法還是減法？》：竇桂梅老師在執(zhí)教的《宴子使楚》的簡要設計過程是——主題：尊重步驟：對宴子的尊重，走向對人的“尊重”的思考；對人的尊重，導向對國家的“尊重”的思考；對國家的尊重，引向首要是自我的尊重的思考。魏勇在聽了竇桂梅老師的《晏子使楚》這一堂課后的有些評價我十分認同，如他說“對于小學六年級的學生來說，他們不缺乏字詞句的灌輸，他們缺乏的是思考有價值問題的機會。他又例舉了國外的一些語文教育，如日本，把“使學生思考明晰起來”定為國語科教學的第一目標，特別強調培養(yǎng)人才的獨立思考能力?！弊寣W生生活在思考的世界里，這也給我們教師指明了方向，那么我們就要在平時的課堂教學中多給學生創(chuàng)造思考的時間和機會。但是對魏老師所說的：“從根本上說，決定學生的語文素質的不是字詞句功夫，而是思考的欲望和能力。作為一名一線的普通語文老師，這本書，讓我認識到了自身存在的不足，指導了我的語文課堂教學，變革了我的教育觀念，為我的課堂教學指明了方向，是一把打開優(yōu)質課堂教學之門的金鑰匙?！缎W語文名師課堂深度解析》為《大夏書系．小學語文名師課堂》叢書中的一冊，該套叢書從最切合教師實際需求的角度出發(fā)，或以案例、或以課堂實錄的形式，展示名師課堂的方方面面，教師可結合自己的教學實踐和思考，直接吸收。他們大都高舉遠慕，立意要在方寸之間耕耘出奇葩異果。二、細讀品味讀了兩遍這本書，我又反復看了竇桂梅老師執(zhí)教的《晏子使楚》和郭初陽老師的《珍珠鳥》二節(jié)課堂實錄，他們雖然在教學風格和對教材的處理不一樣，但有異曲同工之妙，能充分地運用短暫的課堂40分鐘，高效率對學生進行學習廣度和深度的挖掘。課例的分析（1）竇桂梅老師在執(zhí)教的《宴子使楚》的簡要設計過程是—— 主題：尊重步驟：對宴子的尊重，走向對人的“尊重”的思考；對人的尊重，導向對國家的“尊重”的思考；對國家的尊重，引向首要是自我的尊重的思考。（2）郭初陽老師在執(zhí)教的《珍珠鳥》一課的簡要設計過程是—— ①找出最喜歡的一句話②思考小鳥是否真的離開了籠子③比較筱敏《鳥兒中的理想主義》和馮驥才《珍珠鳥》有何不同④思考希區(qū)柯克《群鳥》中人與鳥誰更有力量 ⑤思考小鳥為什么不會飛出去 ⑥了解馮驥才這類知識分子的特點《珍珠鳥》這一課例，顯示了郭老師與眾不同的問題設計能力，為了實現(xiàn)自己的教學目標，他總是費盡心思地設計出各種各樣的問題，這樣的引領讓學生的思考更讓人拍手叫絕。他們的課堂以讀代講，奏響了語文課堂的和諧樂章，都是抓住細節(jié)教學，力求課堂生動豐滿。該書共收集了王崧舟、竇桂梅、閆學、武鳳霞、劉發(fā)建、郭初陽等6位名師最具爭議的6堂課的課堂實錄，并附有或褒或貶的評課文章，其針對性、理論性、建設性，無論對名師本人，還是對廣大一線教師，都是極富啟迪的。這里，既有反方針鋒相對的猛烈批判，也有正方（名師）據理回應的溫文而談或重拳反擊（期間不乏兩方陣營助威者的搖旗吶喊），更有第三方（多為學者）“通覽、俯瞰式”的冷靜分析。最后，老師讓所有的學生把這節(jié)課的體驗寫成作文，也許因為感受強烈，所有孩子都交出了不錯的作文。駱駝隊》教師本著“語文就是人‘道’”的理念，引領學生“走進童年記憶”、“體會童年往事”、“觸摸氤氳在文字中的思緒”，任孩子們在課堂上自由放飛思想。我們不妨做一些假設：假如博萊克參加了檢閱前的那場討論，他會怎么做怎么說？假如博萊克選擇不參加這次檢閱，同學們又會怎么說怎么做？事情會如何發(fā)展呢？建議同學們根據自己的想象是這些出屬于自己的《檢閱》，我期待著不同版本的問世。汲取名師課堂傳遞的現(xiàn)代思想名師課堂，向來只可觀摩，不可照搬。如此，不管面對何種生存環(huán)境，我們都能扎扎實實為學生服務
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