【正文】 實用的教育教學(xué)經(jīng)驗，從而形成自己獨特的風(fēng)格和特色。話題Ⅲ構(gòu)建“觀課議課”新理念一、觀課的本質(zhì)特征反思性科學(xué)性發(fā)展性合作性二、議課的本質(zhì)特征“議”不是下結(jié)論、作判斷，而是在“觀”所得到的信息基礎(chǔ)上和參與者展開對話、討論和反思的過程。③ “評課”需要在綜合全面分析課堂信息的基礎(chǔ)上，指出教學(xué)的主要優(yōu)點和不足。二、“聽”實為“觀”，“評”應(yīng)為“議”“聽課”實為“觀課”“評課”走向“議課”是一種必然 ① “評”有被評的對象，有下結(jié)論的對象。二、當前中小學(xué)“聽課評課”中常見的行為偏差聽、評匆忙無準備聽、評未思缺技術(shù)聽、評未行少實踐三、當前中小學(xué)“聽課評課”中常見的現(xiàn)象數(shù)字化現(xiàn)象模式化現(xiàn)象文本化現(xiàn)象片段化現(xiàn)象形式化現(xiàn)象極端化現(xiàn)象學(xué)科化現(xiàn)象話題Ⅱ 是“聽課評課”還應(yīng)是“觀課議課”一、為什么說是“聽課”和“評課”在“聽課”活動中，主要借助視覺和聽覺獲取有關(guān)信息?！爸亟虒W(xué)績效，輕教師發(fā)展”是教師聽課評課中存在的最突出的認知偏差。我們也要承認教師個體差異，但通過努力這種差異會越來越小，人的智能是有差異的，但多元智能理論，讓我們看到了別人身上的閃光點，我們評課的目的，就是使教師的教學(xué)行為更加規(guī)范，使教師的教學(xué)水平更加趨于完善。三、評課要實事求是，說真話。此外，還有些平時容易被忽視的細節(jié)也需要格外注意。聽就是聽授課教師的教學(xué)過程，聽授課教師的教學(xué)語言，聽聽課學(xué)生的發(fā)言。聽評課是學(xué)校經(jīng)常開展的教研內(nèi)容之一，每位教師都常常聽課、評課，但常常不懂如何有效聽課，聽得數(shù)量很多，收獲卻甚微。我們在日常的教學(xué)中要參照這些方法，不是去生搬硬套，而是要帶著創(chuàng)新意識利用這些方法。一堂好的課，不光是看教學(xué)目標是否完成，教學(xué)重難點是否突出，師生互動是否活躍等等，主要還要看學(xué)生的感受和真正的實際效果。這種問題不僅是授課者課堂中出現(xiàn)的弱點與缺憾，而且也應(yīng)當包括聽課者在聽課過程中思維的困惑，或者對于授課者授課形式背后教育教學(xué)理念的深層次思考。正是因為教學(xué)存在的問題，才讓聽課者與授課者有了進一步探討與思考的機會。教師對于學(xué)生觀點的引導(dǎo)，對于教學(xué)環(huán)境的利用，對于教材的挖掘，對于教學(xué)課堂的整體掌控，都有可能是課堂的創(chuàng)生點。觀察課堂中師生思維碰撞的交匯點不僅有利聽課教師把握住課堂的本質(zhì)，而且也有利于聽課教師從中獲得啟示，吸收有效的成分，從而對自己的課堂教學(xué)行為產(chǎn)生積極的影響。二、師生思維的碰撞點教學(xué)活動的主體應(yīng)當是教師與學(xué)生，教師是教育教學(xué)活動的主導(dǎo)，而學(xué)生應(yīng)當是教育教學(xué)活動的主體。聽課者應(yīng)當考察教師在進行教育教學(xué)過程中對于教材的切入點，考察教師如何將教材的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為活生生的教學(xué)案例，轉(zhuǎn)化為學(xué)生樂于接受的信息流，轉(zhuǎn)化為生動活潑的教學(xué)課程。那么，教師在聽評課中怎么把握住要點，而不至于手足無措呢？筆者認為應(yīng)從以下四點入手。在整個觀課過程中，要求觀課教師的大腦始終處于興奮狀態(tài)。這里面的原因是多方面的，最主要的一點是公開課通常都是作為一項任務(wù)，這樣它就喪失了源自授課教師提高自我專業(yè)能力的自主性與主動性，這是需要我們想辦法解決的一個問題。在上面所述這場比賽中，真正出問題的仍然是這位上屆冠軍當時的心態(tài)。熟悉課堂教學(xué)評價理論，提高教學(xué)評價的理論素養(yǎng)。結(jié)合課堂教學(xué)評價薄弱環(huán)節(jié)和重點問題，理解、掌握教學(xué)評價技能與方法。一名教師，能否通過觀課等活動來促進自身的成長，提升自己的價值，取決于是否具備良好觀課心理和情緒，則是一種必然。在觀課教師方面，如果一名觀課教師本身對觀課總是抱著一種無所謂的態(tài)度，在觀課時處于一種無精打采的情緒狀態(tài)，對觀課過程表現(xiàn)得心不在焉或過于隨心所欲，其課堂觀察效果必定難以取得的預(yù)期效果，并且還會給授課教師和所在班級的學(xué)生傳遞一些錯誤的信息，影響教師的教和學(xué)生的學(xué)。觀課者要能在課堂上高度集中精力，在觀課之前的情緒調(diào)整和身體上充分的休息就顯得十分重要。一、教材處理的切入點教師對于教材的切入點，當是聽課者著重考察的要點。教師對于教材的切入點不僅反映了教師對于教材的分析處理能力，而且反映了教師對于新課程理念的理解與吸收，是教師教育教學(xué)綜合能力與素質(zhì)的體現(xiàn)，是教師開展教育教學(xué)的起點，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點。教學(xué)活動是教師與學(xué)生基于教材而進行的對話過程，因而一節(jié)課的成功與否，就應(yīng)當考察師生之間的互動情況，就應(yīng)當考察師生之間思維的碰撞、觀點的交流、思想的交互情況。三、課堂教學(xué)的創(chuàng)生點教學(xué)活動是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境互相作用的綜合體，無論哪種因素都不是一成不變的，都是隨著時境的變化而變化，有著些許不確定因素。這些創(chuàng)生點是教師教學(xué)的精彩之處，也是豐富多彩課堂的重要表現(xiàn)行式。對于授課者教學(xué)過程中存在問題的探討不僅對于授課者是一種學(xué)習(xí)與改進，而且對于聽課者也是一種思想的激活。這些問題都有可能成為聽課之后議課的重要內(nèi)容，也是觀察活動得以深入的重要載體，因而聽課者也應(yīng)當著重把握?！^去只關(guān)注教師的“教”，現(xiàn)在更關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、參與程度，自主學(xué)習(xí)等。過去評課的目的帶有許多功利色彩，現(xiàn)在評課的目的，主要是提高教師的教學(xué)能力，在評課中既要對教師的教學(xué)給予肯定，最主要的是找出教學(xué)中的不足。個人感受如下：一、聽課和上課一樣，要從課前開始準備?？淳褪强唇處煹闹鲗?dǎo)作用發(fā)揮得如何，看學(xué)生的主體作用發(fā)揮得如何。聽課必須本著向別人學(xué)習(xí)的態(tài)度，進入課堂后就要自覺遵守課堂紀律，要求學(xué)生做到的，聽課者必須做到。對授課老師的優(yōu)點要肯定，而且還要虛心學(xué)習(xí)，對授課教師的不足也要實事求是地講出來，和大家探討，只有這樣才能共同提高。在以后的工作和學(xué)習(xí)中要更好地利用這一形式，和同仁互相學(xué)習(xí)，共同提高自己授課水平。主題偏差?！奥牎笔怯^察的一種手段，主要指聲音?！白h”要超越“誰說了算”的爭論。“議課”是深入課堂事實，議出更多的教學(xué)可能性供教師自主選擇。“議”以參與者的自我解放為手段。二、以新課程理念指導(dǎo)觀課實踐作為教育教學(xué)工作者，只有不斷了解新課程理念下的新的政策形勢、新的教學(xué)要求，不斷獲取課改方面的新的信息、新的知識、新的思想、新的方法、新的經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)新的問題，才能提高觀課的品位，調(diào)整觀察視角，改進思維方式，領(lǐng)悟授課教師的課堂教學(xué)特色。話題Ⅲ 觀課計劃的制訂和物質(zhì)準備一、構(gòu)建和諧的觀課氛圍二、制訂觀課計劃三、了解觀課的對象 ① 了解授課教師的情況② 了解觀課班級與學(xué)生的基本情況 ③ 了解觀課學(xué)校的基本情況四、觀課必備工具的準備筆、觀課記錄和教材是必備工具五、專題二作業(yè)P74—75 4 專題三 優(yōu)化過程——理解觀課議課新流程 話題Ⅰ課前會議一、觀課者與授課者共同確定觀課的主題觀課主題確定的原則 ① 具有預(yù)設(shè)性 ② 具有實效性 ③ 具有可重復(fù)性 ④ 具有發(fā)展性確定觀課主題的注意事項① 主題應(yīng)盡可能具體并且可觀察得到的② 主題的確定是按照從概括到具體逐層考慮的③ 主題確定后應(yīng)該給它下操作性定義確定觀課主題的視角 ① 關(guān)注教師實際 ② 關(guān)注學(xué)?，F(xiàn)實③ 關(guān)注新課程理念下的學(xué)科特點 ④ 關(guān)注教與學(xué)的現(xiàn)實問題二、觀課前授課教師要做教學(xué)說明為什么上課前要做觀課說明課前的觀課說明是一種了解的途徑和方式課前說明什么 ① 說教學(xué)背景② 介紹自己不同常規(guī)的教學(xué)創(chuàng)新③ 介紹本課的教學(xué)設(shè)想和將要展開的主要的教學(xué)活動，提示重點觀察的現(xiàn)象和時機不要當著學(xué)生的面做課前說明 話題Ⅱ 課中觀察一、觀課的基本要素與要求觀課的基本要素 ①對教師的要求 ａ、教師的組織能力 ｂ、教師的注意的中心 ｃ、教師的教學(xué)機智 ｄ、教師的教學(xué)態(tài)度 ｅ、教師的教學(xué)境界ｆ、教師的專業(yè)知識和能力 ② 對學(xué)生的要求 ａ、學(xué)生的參與狀態(tài)ｂ、學(xué)生的交往特征ｃ、學(xué)生的思維狀態(tài)ｄ、學(xué)生的情緒狀態(tài)ｅ、學(xué)生的發(fā)展狀態(tài) ③ 教室環(huán)境 ④ 教學(xué)材料觀課的基本要求 ① 克服三種觀課現(xiàn)象 ａ、任務(wù)取向 ｂ、簡單處理 ｃ、“不合而作”② 觀課者要進入四種角色ａ、進入“學(xué)生”角色 ｂ、進入教師角色 ｃ、進入指導(dǎo)者角色 ｄ、進入學(xué)習(xí)者角色③ 明確觀課前的基本要求 ａ、做好觀課前的準備ｂ、做到看、聽、記、思有機結(jié)合二、選擇合適的觀課位置 選擇恰當?shù)挠^課位置，一方面要力爭處在觀察的最佳視野；另一方面要保證不影響被觀察者的常態(tài)。二、定量觀課的記錄方式FIAC編碼體系概述記號體系等級量表三、定量觀課技術(shù)局限及運用分析定量觀課技術(shù)的優(yōu)勢與局限 ① 編碼體系的優(yōu)劣② 記號體系、等級量表的優(yōu)劣運用定量觀課技術(shù)分析案例 話題Ⅱ 定性觀課的觀察技術(shù)一、定性觀課的基本含義觀課者依據(jù)觀察提綱，在課堂現(xiàn)場對觀察對象（執(zhí)教者或?qū)W生）做比較詳盡的、多方面的記錄，并在觀察后根據(jù)會議加以必要的追溯性的補充與完善，觀察結(jié)果的呈現(xiàn)形式是非數(shù)字化的，而分析手段是質(zhì)化的，這樣的一種觀課記錄與思考方式，我們稱之為定性觀課。定性觀課的不足：不同的觀課者對同一事件的記錄很難達到較高的一致性，因此，觀課者的觀察效度和信度有待于檢驗。評課首先關(guān)注課程目標最優(yōu)化評課，首先要明確什么樣的課才是好課。二是實現(xiàn)最優(yōu)化問題。因此，任何形式的評課都要圍繞著課程標準最優(yōu)化這個中心和它的兩個基本點來進行。聽課者要把自己當成教學(xué)活動的參與者而不是旁觀者，要使自己的思維參與到教師的教學(xué)活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中去，以獲取第一手材料，為后面的評課作好充分的準備。初試、匯報課要關(guān)注常規(guī)和基礎(chǔ)，要善于發(fā)現(xiàn)并指出被評者的教學(xué)潛能以及發(fā)展前景；研究、探索課要重點關(guān)注和評價所研究的問題，不能求全責備；示范、競賽課要關(guān)注教學(xué)活動的全過程，要從各個方面全方位地去評價，要善于捕捉其閃光點、發(fā)現(xiàn)其獨具的特色和創(chuàng)新點。為了盡可能地擴大受益面、充分發(fā)揮評課的作用，無論針對什么類型課的評課，還是什么形式的評課都應(yīng)當在適當?shù)姆秶鷥?nèi)公開進行。評課者不僅要評價，還要在評價中滲透啟發(fā)、點撥、引領(lǐng)，要善于傾聽、主動學(xué)習(xí)、參與討論。評價的目的不是鑒定，而是為了發(fā)