【正文】 課前會議一、觀課者與授課者共同確定觀課的主題觀課主題確定的原則 ① 具有預(yù)設(shè)性 ② 具有實(shí)效性 ③ 具有可重復(fù)性 ④ 具有發(fā)展性確定觀課主題的注意事項(xiàng)① 主題應(yīng)盡可能具體并且可觀察得到的② 主題的確定是按照從概括到具體逐層考慮的③ 主題確定后應(yīng)該給它下操作性定義確定觀課主題的視角 ① 關(guān)注教師實(shí)際 ② 關(guān)注學(xué)?，F(xiàn)實(shí)③ 關(guān)注新課程理念下的學(xué)科特點(diǎn) ④ 關(guān)注教與學(xué)的現(xiàn)實(shí)問題二、觀課前授課教師要做教學(xué)說明為什么上課前要做觀課說明課前的觀課說明是一種了解的途徑和方式課前說明什么 ① 說教學(xué)背景② 介紹自己不同常規(guī)的教學(xué)創(chuàng)新③ 介紹本課的教學(xué)設(shè)想和將要展開的主要的教學(xué)活動，提示重點(diǎn)觀察的現(xiàn)象和時(shí)機(jī)不要當(dāng)著學(xué)生的面做課前說明 話題Ⅱ 課中觀察一、觀課的基本要素與要求觀課的基本要素 ①對教師的要求 ａ、教師的組織能力 ｂ、教師的注意的中心 ｃ、教師的教學(xué)機(jī)智 ｄ、教師的教學(xué)態(tài)度 ｅ、教師的教學(xué)境界ｆ、教師的專業(yè)知識和能力 ② 對學(xué)生的要求 ａ、學(xué)生的參與狀態(tài)ｂ、學(xué)生的交往特征ｃ、學(xué)生的思維狀態(tài)ｄ、學(xué)生的情緒狀態(tài)ｅ、學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài) ③ 教室環(huán)境 ④ 教學(xué)材料觀課的基本要求 ① 克服三種觀課現(xiàn)象 ａ、任務(wù)取向 ｂ、簡單處理 ｃ、“不合而作”② 觀課者要進(jìn)入四種角色ａ、進(jìn)入“學(xué)生”角色 ｂ、進(jìn)入教師角色 ｃ、進(jìn)入指導(dǎo)者角色 ｄ、進(jìn)入學(xué)習(xí)者角色③ 明確觀課前的基本要求 ａ、做好觀課前的準(zhǔn)備ｂ、做到看、聽、記、思有機(jī)結(jié)合二、選擇合適的觀課位置 選擇恰當(dāng)?shù)挠^課位置，一方面要力爭處在觀察的最佳視野；另一方面要保證不影響被觀察者的常態(tài)?！白h”要超越“誰說了算”的爭論。對授課老師的優(yōu)點(diǎn)要肯定，而且還要虛心學(xué)習(xí)，對授課教師的不足也要實(shí)事求是地講出來，和大家探討，只有這樣才能共同提高。過去評課的目的帶有許多功利色彩，現(xiàn)在評課的目的，主要是提高教師的教學(xué)能力，在評課中既要對教師的教學(xué)給予肯定，最主要的是找出教學(xué)中的不足。這些創(chuàng)生點(diǎn)是教師教學(xué)的精彩之處，也是豐富多彩課堂的重要表現(xiàn)行式。一、教材處理的切入點(diǎn)教師對于教材的切入點(diǎn)，當(dāng)是聽課者著重考察的要點(diǎn)。結(jié)合課堂教學(xué)評價(jià)薄弱環(huán)節(jié)和重點(diǎn)問題，理解、掌握教學(xué)評價(jià)技能與方法。在整個觀課過程中，要求觀課教師的大腦始終處于興奮狀態(tài)。觀察課堂中師生思維碰撞的交匯點(diǎn)不僅有利聽課教師把握住課堂的本質(zhì)，而且也有利于聽課教師從中獲得啟示，吸收有效的成分，從而對自己的課堂教學(xué)行為產(chǎn)生積極的影響。一堂好的課，不光是看教學(xué)目標(biāo)是否完成，教學(xué)重難點(diǎn)是否突出，師生互動是否活躍等等，主要還要看學(xué)生的感受和真正的實(shí)際效果。此外，還有些平時(shí)容易被忽視的細(xì)節(jié)也需要格外注意。二、當(dāng)前中小學(xué)“聽課評課”中常見的行為偏差聽、評匆忙無準(zhǔn)備聽、評未思缺技術(shù)聽、評未行少實(shí)踐三、當(dāng)前中小學(xué)“聽課評課”中常見的現(xiàn)象數(shù)字化現(xiàn)象模式化現(xiàn)象文本化現(xiàn)象片段化現(xiàn)象形式化現(xiàn)象極端化現(xiàn)象學(xué)科化現(xiàn)象話題Ⅱ 是“聽課評課”還應(yīng)是“觀課議課”一、為什么說是“聽課”和“評課”在“聽課”活動中，主要借助視覺和聽覺獲取有關(guān)信息。在相關(guān)教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下，授課教師可結(jié)合自身的特色，摸索總結(jié)出一套具有個性特點(diǎn)的、真正屬于自己的實(shí)用的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而形成自己獨(dú)特的風(fēng)格和特色。有人認(rèn)為，教師在臺上講課是在“煉”，課下評課是在“錘”，只有經(jīng)過這樣的千錘百煉，才能促進(jìn)教師的專業(yè)成長，才能不斷提高全體教師的教學(xué)水平，推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。對于不同性質(zhì)的課，評價(jià)的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)當(dāng)有所不同。評課只是一種學(xué)術(shù)范圍內(nèi)的評價(jià)、討論和交流活動，不涉及人情世故等其他外在因素，評課者要有責(zé)任意識，不能因?yàn)轭櫦懊孀?、情緒等其他因素而該說的不說、該點(diǎn)的不點(diǎn)。給授課教師提出的意見，換位思考自己能否做到。通過廣播、電視、電影、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等獲取信息,逐步形成終身學(xué)習(xí)能力。國家新頒布的《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》開篇指出：“地理課程的設(shè)置必須著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展”。在處理新舊知識上，要善于利用已學(xué)過的知識來引導(dǎo)新知識和新技能，從而產(chǎn)生正遷移，同時(shí)也要善于在講授新知識的同時(shí)，復(fù)習(xí)舊知識，使新舊知識相互滲透，形成整體。新課程將改變教科書一統(tǒng)課堂的局面，教師不再只是傳授知識，教師將從知識的傳遞者轉(zhuǎn)變到學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者。聽課中要認(rèn)真觀察和記錄聽課后要思考和整理俗話說，思之，思之，鬼神通之。2．看教態(tài)：據(jù)心理學(xué)研究表明：人的表達(dá)靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。聽好課評好課進(jìn)而上好課對自己的專業(yè)成長，對今后的教學(xué)，對學(xué)生的發(fā)展都有著巨大的意義，應(yīng)時(shí)時(shí)努力！第五篇：渡馬中學(xué)“”繼續(xù)教育新方法記就是記錄聽課時(shí)聽到的、看到的、想到的主要內(nèi)容。評課與議課比較，“評”是對課的好壞下結(jié)論、做判斷；“議”是 圍繞觀課所收集的課堂信息提出問題、發(fā)表意見，“議”的過程是展開對話、促進(jìn)反思的過程。通過觀課議課，教師可以加深對教育專業(yè)理解和對學(xué)生學(xué)習(xí)的研究，從而促進(jìn)自己專業(yè)的發(fā)展。觀課議課，不是業(yè)余的“聽而評之”，我更愿意將之界定為：日常生活，專業(yè)學(xué)習(xí)與合作研究。從聽課評課到觀課議課，兩個字的調(diào)整體現(xiàn)出平等、發(fā)展觀的落實(shí)與進(jìn)步,從“聽課評課”到“觀課議課”不只是換了一個詞語。聽課之前，要先了解聽課的課題，教學(xué)的目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)設(shè)計(jì)過程，從而對教學(xué)活動中的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)做到心中有數(shù)，并問問自己：如果是我，會怎么設(shè)計(jì)教學(xué)？根據(jù)課堂實(shí)際情況思考這樣設(shè)計(jì)的意圖和效果，如此以便聽課之時(shí)能做到有的矢。知識、能力、思想情操目標(biāo)達(dá)成。看教學(xué)方法的多樣化看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用五、從教師教學(xué)基本功上分析教學(xué)基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學(xué)基本功。聽好課是評好課的前提，評好課是上好課的助推器，二者是相互促進(jìn)的。教師要善于利用有效的評價(jià)，捕捉閃光點(diǎn)，多表揚(yáng)，少批評，多肯定，少否定，使每個學(xué)生在既輕松愉快又熱烈緊張的狀態(tài)下，學(xué)習(xí)掌握地理基礎(chǔ)知識。恰當(dāng)選擇教學(xué)手段和教學(xué)方法，是教師創(chuàng)造性與靈活性表現(xiàn)的主要形式。學(xué)習(xí)后進(jìn)生同樣有進(jìn)取心，讓他們獲得某一種成功，設(shè)法滿足他們的成功欲，不僅可以使他們看到自己的潛力，增強(qiáng)進(jìn)步的信心和勇氣，還可以激起他們對更大成功的追求，并由此引發(fā)戰(zhàn)勝困難的決心和毅力。四、組織交流,明晰結(jié)論———激勵者操作、觀察、思考、表達(dá)是伴隨探究過程不可或缺的四個因素。七是兼顧整體原則。評課要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ê驮瓌t評課者評課時(shí)要有認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度、實(shí)事求是的精神、坦率誠懇的熱情，用發(fā)展的眼光看待被評者，用學(xué)習(xí)的心態(tài)看待自己，要允許并坦誠面對不同的聲音，一般要把握以下十個原則：一是導(dǎo)向性原則。不僅要聽，更主要的是要去觀察。敘述體系的記錄類型 ① 日記/流水賬式② 軼事記錄/重要事件記錄式 ③ 樣本描述式 ④ 實(shí)地筆記式四、圖示記錄定性觀課五、定性觀課的局限與運(yùn)用分析定性觀課的優(yōu)點(diǎn)：比較貼近現(xiàn)場，貼近情境，貼近事物的真實(shí)面貌，既是主觀的，又是客觀而貼近科學(xué)的，而且記錄比較簡單。話題Ⅲ構(gòu)建“觀課議課”新理念一、觀課的本質(zhì)特征反思性科學(xué)性發(fā)展性合作性二、議課的本質(zhì)特征“議”不是下結(jié)論、作判斷，而是在“觀”所得到的信息基礎(chǔ)上和參與者展開對話、討論和反思的過程。“重教學(xué)績效，輕教師發(fā)展”是教師聽課評課中存在的最突出的認(rèn)知偏差。聽就是聽授課教師的教學(xué)過程，聽授課教師的教學(xué)語言，聽聽課學(xué)生的發(fā)言。這種問題不僅是授課者課堂中出現(xiàn)的弱點(diǎn)與缺憾，而且也應(yīng)當(dāng)包括聽課者在聽課過程中思維的困惑，或者對于授課者授課形式背后教育教學(xué)理念的深層次思考。二、師生思維的碰撞點(diǎn)教學(xué)活動的主體應(yīng)當(dāng)是教師與學(xué)生，教師是教育教學(xué)活動的主導(dǎo)，而學(xué)生應(yīng)當(dāng)是教育教學(xué)活動的主體。這里面的原因是多方面的，最主要的一點(diǎn)是公開課通常都是作為一項(xiàng)任務(wù)，這樣它就喪失了源自授課教師提高自我專業(yè)能力的自主性與主動性，這是需要我們想辦法解決的一個問題。一名教師，能否通過觀課等活動來促進(jìn)自身的成長，提升自己的價(jià)值，取決于是否具備良好觀課心理和情緒，則是一種必然。教師對于教材的切入點(diǎn)不僅反映了教師對于教材的分析處理能力，而且反映了教師對于新課程理念的理解與吸收，是教師教育教學(xué)綜合能力與素質(zhì)的體現(xiàn)，是教師開展教育教學(xué)的起點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。對于授課者教學(xué)過程中存在問題的探討不僅對于授課者是一種學(xué)習(xí)與改進(jìn)，而且對于聽課者也是一種思想的激活。個人感受如下：一、聽課和上課一樣，要從課前開始準(zhǔn)備。在以后的工作和學(xué)習(xí)中要更好地利用這一形式，和同仁互相學(xué)習(xí)，共同提高自己授課水平?！白h課”是深入課堂事實(shí)，議出更多的教學(xué)可能性供教師自主選擇。二、定量觀課的記錄方式FIAC編碼體系概述記號體系等級量表三、定量觀課技術(shù)局限及運(yùn)用分析定量觀課技術(shù)的優(yōu)勢與局限 ① 編碼體系的優(yōu)劣② 記號體系、等級量表的優(yōu)劣運(yùn)用定量觀課技術(shù)分析案例 話題Ⅱ 定性觀課的觀察技術(shù)一、定性觀課的基本含義觀課者依據(jù)觀察提綱，在課堂現(xiàn)場對觀察對象（執(zhí)教者或?qū)W生）做比較詳盡的、多方面的記錄，并在觀察后根據(jù)會議加以必要的追溯性的補(bǔ)充與完善，觀察結(jié)果的呈現(xiàn)形式是非數(shù)字化的，而分析手段是質(zhì)化的，這樣的一種觀課記錄與思考方式，我們稱之為定性觀課。因此，任何形式的評課都要圍繞著課程標(biāo)準(zhǔn)最優(yōu)化這個中心和它的兩個基本點(diǎn)來進(jìn)行。評課者不僅要評價(jià)，還要在評價(jià)中滲透啟發(fā)、點(diǎn)撥、引領(lǐng)，要善于傾聽、主動學(xué)習(xí)、參與討論。六是重點(diǎn)突出原則。三、尊重個性,適時(shí)點(diǎn)撥———調(diào)控者喚起學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力,為學(xué)生創(chuàng)造條件提供幫助,使學(xué)生的設(shè)想得以實(shí)現(xiàn),在活動中得以發(fā)展。四、關(guān)注性格內(nèi)向的學(xué)生或?qū)W習(xí)后進(jìn)生對內(nèi)向的學(xué)生，老師在課堂上多給他們發(fā)言的機(jī)會，讓他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣?？晌覀円酝∏『鲆暳诉@一點(diǎn)，一味地灌輸，讓學(xué)生變成了被動接受知識的容器，學(xué)到的東西僵硬，呆板。教師提問時(shí)，對積極性不高的，要提些稍加思考就能回答出的問題，并及時(shí)給予