【正文】 課前會(huì)議一、觀課者與授課者共同確定觀課的主題觀課主題確定的原則 ① 具有預(yù)設(shè)性 ② 具有實(shí)效性 ③ 具有可重復(fù)性 ④ 具有發(fā)展性確定觀課主題的注意事項(xiàng)① 主題應(yīng)盡可能具體并且可觀察得到的② 主題的確定是按照從概括到具體逐層考慮的③ 主題確定后應(yīng)該給它下操作性定義確定觀課主題的視角 ① 關(guān)注教師實(shí)際 ② 關(guān)注學(xué)?，F(xiàn)實(shí)③ 關(guān)注新課程理念下的學(xué)科特點(diǎn) ④ 關(guān)注教與學(xué)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題二、觀課前授課教師要做教學(xué)說(shuō)明為什么上課前要做觀課說(shuō)明課前的觀課說(shuō)明是一種了解的途徑和方式課前說(shuō)明什么 ① 說(shuō)教學(xué)背景② 介紹自己不同常規(guī)的教學(xué)創(chuàng)新③ 介紹本課的教學(xué)設(shè)想和將要展開(kāi)的主要的教學(xué)活動(dòng)，提示重點(diǎn)觀察的現(xiàn)象和時(shí)機(jī)不要當(dāng)著學(xué)生的面做課前說(shuō)明 話題Ⅱ 課中觀察一、觀課的基本要素與要求觀課的基本要素 ①對(duì)教師的要求 ａ、教師的組織能力 ｂ、教師的注意的中心 ｃ、教師的教學(xué)機(jī)智 ｄ、教師的教學(xué)態(tài)度 ｅ、教師的教學(xué)境界ｆ、教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力 ② 對(duì)學(xué)生的要求 ａ、學(xué)生的參與狀態(tài)ｂ、學(xué)生的交往特征ｃ、學(xué)生的思維狀態(tài)ｄ、學(xué)生的情緒狀態(tài)ｅ、學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài) ③ 教室環(huán)境 ④ 教學(xué)材料觀課的基本要求 ① 克服三種觀課現(xiàn)象 ａ、任務(wù)取向 ｂ、簡(jiǎn)單處理 ｃ、“不合而作”② 觀課者要進(jìn)入四種角色ａ、進(jìn)入“學(xué)生”角色 ｂ、進(jìn)入教師角色 ｃ、進(jìn)入指導(dǎo)者角色 ｄ、進(jìn)入學(xué)習(xí)者角色③ 明確觀課前的基本要求 ａ、做好觀課前的準(zhǔn)備ｂ、做到看、聽(tīng)、記、思有機(jī)結(jié)合二、選擇合適的觀課位置 選擇恰當(dāng)?shù)挠^課位置，一方面要力爭(zhēng)處在觀察的最佳視野；另一方面要保證不影響被觀察者的常態(tài)?！白h”要超越“誰(shuí)說(shuō)了算”的爭(zhēng)論。對(duì)授課老師的優(yōu)點(diǎn)要肯定，而且還要虛心學(xué)習(xí)，對(duì)授課教師的不足也要實(shí)事求是地講出來(lái)，和大家探討，只有這樣才能共同提高。過(guò)去評(píng)課的目的帶有許多功利色彩，現(xiàn)在評(píng)課的目的，主要是提高教師的教學(xué)能力，在評(píng)課中既要對(duì)教師的教學(xué)給予肯定，最主要的是找出教學(xué)中的不足。這些創(chuàng)生點(diǎn)是教師教學(xué)的精彩之處，也是豐富多彩課堂的重要表現(xiàn)行式。一、教材處理的切入點(diǎn)教師對(duì)于教材的切入點(diǎn)，當(dāng)是聽(tīng)課者著重考察的要點(diǎn)。結(jié)合課堂教學(xué)評(píng)價(jià)薄弱環(huán)節(jié)和重點(diǎn)問(wèn)題，理解、掌握教學(xué)評(píng)價(jià)技能與方法。在整個(gè)觀課過(guò)程中，要求觀課教師的大腦始終處于興奮狀態(tài)。觀察課堂中師生思維碰撞的交匯點(diǎn)不僅有利聽(tīng)課教師把握住課堂的本質(zhì)，而且也有利于聽(tīng)課教師從中獲得啟示，吸收有效的成分，從而對(duì)自己的課堂教學(xué)行為產(chǎn)生積極的影響。一堂好的課，不光是看教學(xué)目標(biāo)是否完成，教學(xué)重難點(diǎn)是否突出，師生互動(dòng)是否活躍等等，主要還要看學(xué)生的感受和真正的實(shí)際效果。此外，還有些平時(shí)容易被忽視的細(xì)節(jié)也需要格外注意。二、當(dāng)前中小學(xué)“聽(tīng)課評(píng)課”中常見(jiàn)的行為偏差聽(tīng)、評(píng)匆忙無(wú)準(zhǔn)備聽(tīng)、評(píng)未思缺技術(shù)聽(tīng)、評(píng)未行少實(shí)踐三、當(dāng)前中小學(xué)“聽(tīng)課評(píng)課”中常見(jiàn)的現(xiàn)象數(shù)字化現(xiàn)象模式化現(xiàn)象文本化現(xiàn)象片段化現(xiàn)象形式化現(xiàn)象極端化現(xiàn)象學(xué)科化現(xiàn)象話題Ⅱ 是“聽(tīng)課評(píng)課”還應(yīng)是“觀課議課”一、為什么說(shuō)是“聽(tīng)課”和“評(píng)課”在“聽(tīng)課”活動(dòng)中，主要借助視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)獲取有關(guān)信息。在相關(guān)教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下，授課教師可結(jié)合自身的特色，摸索總結(jié)出一套具有個(gè)性特點(diǎn)的、真正屬于自己的實(shí)用的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而形成自己獨(dú)特的風(fēng)格和特色。有人認(rèn)為，教師在臺(tái)上講課是在“煉”，課下評(píng)課是在“錘”，只有經(jīng)過(guò)這樣的千錘百煉，才能促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，才能不斷提高全體教師的教學(xué)水平，推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。對(duì)于不同性質(zhì)的課，評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)當(dāng)有所不同。評(píng)課只是一種學(xué)術(shù)范圍內(nèi)的評(píng)價(jià)、討論和交流活動(dòng)，不涉及人情世故等其他外在因素，評(píng)課者要有責(zé)任意識(shí)，不能因?yàn)轭櫦懊孀印⑶榫w等其他因素而該說(shuō)的不說(shuō)、該點(diǎn)的不點(diǎn)。給授課教師提出的意見(jiàn)，換位思考自己能否做到。通過(guò)廣播、電視、電影、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等獲取信息,逐步形成終身學(xué)習(xí)能力。國(guó)家新頒布的《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》開(kāi)篇指出：“地理課程的設(shè)置必須著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展”。在處理新舊知識(shí)上，要善于利用已學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)引導(dǎo)新知識(shí)和新技能，從而產(chǎn)生正遷移，同時(shí)也要善于在講授新知識(shí)的同時(shí)，復(fù)習(xí)舊知識(shí)，使新舊知識(shí)相互滲透，形成整體。新課程將改變教科書(shū)一統(tǒng)課堂的局面，教師不再只是傳授知識(shí)，教師將從知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變到學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者。聽(tīng)課中要認(rèn)真觀察和記錄聽(tīng)課后要思考和整理俗話說(shuō)，思之，思之，鬼神通之。2．看教態(tài)：據(jù)心理學(xué)研究表明：人的表達(dá)靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。聽(tīng)好課評(píng)好課進(jìn)而上好課對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，對(duì)今后的教學(xué)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展都有著巨大的意義，應(yīng)時(shí)時(shí)努力！第五篇：渡馬中學(xué)“”繼續(xù)教育新方法記就是記錄聽(tīng)課時(shí)聽(tīng)到的、看到的、想到的主要內(nèi)容。評(píng)課與議課比較，“評(píng)”是對(duì)課的好壞下結(jié)論、做判斷；“議”是 圍繞觀課所收集的課堂信息提出問(wèn)題、發(fā)表意見(jiàn)，“議”的過(guò)程是展開(kāi)對(duì)話、促進(jìn)反思的過(guò)程。通過(guò)觀課議課，教師可以加深對(duì)教育專(zhuān)業(yè)理解和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的研究，從而促進(jìn)自己專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。觀課議課，不是業(yè)余的“聽(tīng)而評(píng)之”，我更愿意將之界定為：日常生活，專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與合作研究。從聽(tīng)課評(píng)課到觀課議課，兩個(gè)字的調(diào)整體現(xiàn)出平等、發(fā)展觀的落實(shí)與進(jìn)步,從“聽(tīng)課評(píng)課”到“觀課議課”不只是換了一個(gè)詞語(yǔ)。聽(tīng)課之前，要先了解聽(tīng)課的課題，教學(xué)的目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程，從而對(duì)教學(xué)活動(dòng)中的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)做到心中有數(shù)，并問(wèn)問(wèn)自己：如果是我，會(huì)怎么設(shè)計(jì)教學(xué)？根據(jù)課堂實(shí)際情況思考這樣設(shè)計(jì)的意圖和效果，如此以便聽(tīng)課之時(shí)能做到有的矢。知識(shí)、能力、思想情操目標(biāo)達(dá)成。看教學(xué)方法的多樣化看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用五、從教師教學(xué)基本功上分析教學(xué)基本功是教師上好課的一個(gè)重要方面，所以評(píng)析課還要看教師的教學(xué)基本功。聽(tīng)好課是評(píng)好課的前提，評(píng)好課是上好課的助推器，二者是相互促進(jìn)的。教師要善于利用有效的評(píng)價(jià)，捕捉閃光點(diǎn)，多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，多肯定，少否定，使每個(gè)學(xué)生在既輕松愉快又熱烈緊張的狀態(tài)下，學(xué)習(xí)掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)。恰當(dāng)選擇教學(xué)手段和教學(xué)方法，是教師創(chuàng)造性與靈活性表現(xiàn)的主要形式。學(xué)習(xí)后進(jìn)生同樣有進(jìn)取心，讓他們獲得某一種成功，設(shè)法滿足他們的成功欲，不僅可以使他們看到自己的潛力，增強(qiáng)進(jìn)步的信心和勇氣，還可以激起他們對(duì)更大成功的追求，并由此引發(fā)戰(zhàn)勝困難的決心和毅力。四、組織交流,明晰結(jié)論———激勵(lì)者操作、觀察、思考、表達(dá)是伴隨探究過(guò)程不可或缺的四個(gè)因素。七是兼顧整體原則。評(píng)課要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ê驮瓌t評(píng)課者評(píng)課時(shí)要有認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度、實(shí)事求是的精神、坦率誠(chéng)懇的熱情，用發(fā)展的眼光看待被評(píng)者，用學(xué)習(xí)的心態(tài)看待自己，要允許并坦誠(chéng)面對(duì)不同的聲音，一般要把握以下十個(gè)原則：一是導(dǎo)向性原則。不僅要聽(tīng)，更主要的是要去觀察。敘述體系的記錄類(lèi)型 ① 日記/流水賬式② 軼事記錄/重要事件記錄式 ③ 樣本描述式 ④ 實(shí)地筆記式四、圖示記錄定性觀課五、定性觀課的局限與運(yùn)用分析定性觀課的優(yōu)點(diǎn)：比較貼近現(xiàn)場(chǎng)，貼近情境，貼近事物的真實(shí)面貌，既是主觀的，又是客觀而貼近科學(xué)的，而且記錄比較簡(jiǎn)單。話題Ⅲ構(gòu)建“觀課議課”新理念一、觀課的本質(zhì)特征反思性科學(xué)性發(fā)展性合作性二、議課的本質(zhì)特征“議”不是下結(jié)論、作判斷，而是在“觀”所得到的信息基礎(chǔ)上和參與者展開(kāi)對(duì)話、討論和反思的過(guò)程?！爸亟虒W(xué)績(jī)效，輕教師發(fā)展”是教師聽(tīng)課評(píng)課中存在的最突出的認(rèn)知偏差。聽(tīng)就是聽(tīng)授課教師的教學(xué)過(guò)程，聽(tīng)授課教師的教學(xué)語(yǔ)言，聽(tīng)聽(tīng)課學(xué)生的發(fā)言。這種問(wèn)題不僅是授課者課堂中出現(xiàn)的弱點(diǎn)與缺憾，而且也應(yīng)當(dāng)包括聽(tīng)課者在聽(tīng)課過(guò)程中思維的困惑，或者對(duì)于授課者授課形式背后教育教學(xué)理念的深層次思考。二、師生思維的碰撞點(diǎn)教學(xué)活動(dòng)的主體應(yīng)當(dāng)是教師與學(xué)生，教師是教育教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，而學(xué)生應(yīng)當(dāng)是教育教學(xué)活動(dòng)的主體。這里面的原因是多方面的，最主要的一點(diǎn)是公開(kāi)課通常都是作為一項(xiàng)任務(wù)，這樣它就喪失了源自授課教師提高自我專(zhuān)業(yè)能力的自主性與主動(dòng)性，這是需要我們想辦法解決的一個(gè)問(wèn)題。一名教師，能否通過(guò)觀課等活動(dòng)來(lái)促進(jìn)自身的成長(zhǎng)，提升自己的價(jià)值，取決于是否具備良好觀課心理和情緒，則是一種必然。教師對(duì)于教材的切入點(diǎn)不僅反映了教師對(duì)于教材的分析處理能力，而且反映了教師對(duì)于新課程理念的理解與吸收，是教師教育教學(xué)綜合能力與素質(zhì)的體現(xiàn)，是教師開(kāi)展教育教學(xué)的起點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。對(duì)于授課者教學(xué)過(guò)程中存在問(wèn)題的探討不僅對(duì)于授課者是一種學(xué)習(xí)與改進(jìn)，而且對(duì)于聽(tīng)課者也是一種思想的激活。個(gè)人感受如下：一、聽(tīng)課和上課一樣，要從課前開(kāi)始準(zhǔn)備。在以后的工作和學(xué)習(xí)中要更好地利用這一形式，和同仁互相學(xué)習(xí)，共同提高自己授課水平?！白h課”是深入課堂事實(shí)，議出更多的教學(xué)可能性供教師自主選擇。二、定量觀課的記錄方式FIAC編碼體系概述記號(hào)體系等級(jí)量表三、定量觀課技術(shù)局限及運(yùn)用分析定量觀課技術(shù)的優(yōu)勢(shì)與局限 ① 編碼體系的優(yōu)劣② 記號(hào)體系、等級(jí)量表的優(yōu)劣運(yùn)用定量觀課技術(shù)分析案例 話題Ⅱ 定性觀課的觀察技術(shù)一、定性觀課的基本含義觀課者依據(jù)觀察提綱，在課堂現(xiàn)場(chǎng)對(duì)觀察對(duì)象（執(zhí)教者或?qū)W生）做比較詳盡的、多方面的記錄，并在觀察后根據(jù)會(huì)議加以必要的追溯性的補(bǔ)充與完善，觀察結(jié)果的呈現(xiàn)形式是非數(shù)字化的，而分析手段是質(zhì)化的，這樣的一種觀課記錄與思考方式，我們稱(chēng)之為定性觀課。因此，任何形式的評(píng)課都要圍繞著課程標(biāo)準(zhǔn)最優(yōu)化這個(gè)中心和它的兩個(gè)基本點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。評(píng)課者不僅要評(píng)價(jià)，還要在評(píng)價(jià)中滲透啟發(fā)、點(diǎn)撥、引領(lǐng)，要善于傾聽(tīng)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、參與討論。六是重點(diǎn)突出原則。三、尊重個(gè)性,適時(shí)點(diǎn)撥———調(diào)控者喚起學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力,為學(xué)生創(chuàng)造條件提供幫助,使學(xué)生的設(shè)想得以實(shí)現(xiàn),在活動(dòng)中得以發(fā)展。四、關(guān)注性格內(nèi)向的學(xué)生或?qū)W習(xí)后進(jìn)生對(duì)內(nèi)向的學(xué)生，老師在課堂上多給他們發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣?？晌覀円酝∏『鲆暳诉@一點(diǎn)，一味地灌輸，讓學(xué)生變成了被動(dòng)接受知識(shí)的容器，學(xué)到的東西僵硬，呆板。教師提問(wèn)時(shí)，對(duì)積極性不高的，要提些稍加思考就能回答出的問(wèn)題，并及時(shí)給予