【正文】 當(dāng)然，教學(xué)過程中，困惑也是人人會(huì)有，不過教的時(shí)間越長(zhǎng)，困惑往往會(huì)越少，這與我們每個(gè)老師的辛勤付出和不斷進(jìn)取密切相關(guān)，下面我以我們學(xué)校初三老師提出的共性問題，說說教學(xué)中的一些困惑和解決的方法。四、運(yùn)用電子白板，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)藝術(shù)小學(xué)生正處于從形象思維向抽象思維過渡的階段，在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電教手段，可以使教材結(jié)構(gòu)、教師 教學(xué)結(jié)構(gòu)和學(xué)生思維結(jié)構(gòu)相吻合，反之，則教學(xué)效果差，事倍而功半。在研究《植物怎樣喝水》 一課時(shí)，在畫有植物莖和葉脈畫面上裝一片可抽動(dòng)的膠片，只要輕輕抽動(dòng)膠片，就可以清楚地顯示出植物根的 水（紅色）與植物莖、葉脈向上輸送的水（紅色）緩緩流動(dòng)的情景。再通過一組幻燈片，學(xué)生能很快識(shí)辨別機(jī)器生產(chǎn)中那部分運(yùn)用了輪軸。一、創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)興趣，增強(qiáng)感知 傳統(tǒng)教學(xué)方式主要靠粉筆、黑板、掛圖或模型，教師講得口干舌燥，學(xué)生不感興趣；而電教手段能變抽象 為直觀，化虛為實(shí)，學(xué)生學(xué)起來興趣濃厚。?（4）閱讀教材，提出質(zhì)疑。⑵自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程。這樣，既活躍了課堂氣氛，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。以《形狀與結(jié)構(gòu)》這單元為例，可以利用媒體文件讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)的初步方法為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)做好鋪墊。實(shí)驗(yàn)教學(xué)既要注意教師的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)，又注意學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)教師首先應(yīng)該認(rèn)識(shí)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、動(dòng)手能力、求異思維的能力、組織策劃的能力，現(xiàn)代教育手段的使用能力……。另外，有些科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)需要家長(zhǎng)在課后協(xié)助完成，但是這些活動(dòng)并沒有得到家長(zhǎng)的重視與支持，再加上學(xué)生在課外實(shí)驗(yàn)中缺乏主動(dòng)性，勢(shì)必造成延伸實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，效果不理想?？茖W(xué)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求教師知識(shí)面廣，但我們往往就覺得小學(xué)科學(xué)上的知識(shí)太簡(jiǎn)單了，我隨便教，根本不去深究，實(shí)驗(yàn)時(shí)出現(xiàn)許多大大小小的錯(cuò)誤。忽視學(xué)生心理感受?？茖W(xué)課是一門綜合能力很強(qiáng)的學(xué)科，它的知識(shí)點(diǎn)涉及到方方面面，如《神奇的水》，學(xué)生們?cè)趯?shí)驗(yàn)中只要了解水的毛細(xì)現(xiàn)象、表面張力、壓力、浮力這些現(xiàn)象就可以了，但我們會(huì)無意識(shí)地讓學(xué)生說出這些現(xiàn)象的大小，這就將實(shí)驗(yàn)的要求提高了會(huì)讓學(xué)生越來越糊涂，實(shí)驗(yàn)過后沒有明白什么。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的困惑：課堂無序。第一篇：實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的困惑與對(duì)策實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的困惑與對(duì)策樂山市沙灣區(qū)嘉農(nóng)鎮(zhèn)中心小學(xué)陳克倫科學(xué)課程是一門觀察,探究,記錄,總結(jié)相結(jié)合的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在科學(xué)在科學(xué)課中占有十分重要的地位。實(shí)驗(yàn)課是學(xué)生比較感興趣的課堂,有些學(xué)生不聽老師就把實(shí)驗(yàn)材料在手上玩,在實(shí)驗(yàn)時(shí)急于動(dòng)手，不注意和同學(xué)協(xié)作。實(shí)驗(yàn)中存在安全隱患。有的學(xué)生雖然表現(xiàn)不好，但動(dòng)手能力強(qiáng)，我們往往會(huì)將他們直接排在一邊，剝奪他們實(shí)驗(yàn)的權(quán)利，導(dǎo)致與教師的對(duì)立情緒。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的低效性問題。例如：在觀察植物的生長(zhǎng)變化時(shí)，教師希望學(xué)生在家種一些植物的種子，由家長(zhǎng)陪同學(xué)生每天觀察記錄種子的變化，但是有些家長(zhǎng)沒有耐心與毅力，最終沒能幫助學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)。其次應(yīng)該認(rèn)識(shí)自己的的知識(shí)結(jié)構(gòu)：即自己具備哪些方面的知識(shí)，比如力學(xué)、光學(xué)、熱學(xué)、氣象學(xué)、天文學(xué)、地理學(xué)、分子物理學(xué)、植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、航天學(xué)或者基本的生活常識(shí)……哪方面知識(shí)還欠缺或者一無所知，我該怎么辦？再次，要認(rèn)識(shí)自己在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中使用的教學(xué)策略。教師的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)教師要考慮到利用哪些投影、實(shí)物、標(biāo)本、什么儀器、媒體文件等實(shí)驗(yàn)手段啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)。⑵啟發(fā)引導(dǎo)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。在各實(shí)驗(yàn)小組討論完畢之后，教師引導(dǎo)學(xué)生概括，總結(jié)出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。學(xué)生由第一組實(shí)驗(yàn)獲取的知識(shí)聯(lián)想與第二組實(shí)驗(yàn)之間的關(guān)系，然后各實(shí)驗(yàn)小組展開討論，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，認(rèn)真閱讀教材，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑，并在教學(xué)活動(dòng)中，不斷尋找解決問題的途徑，以掌握新授知識(shí)，完成教學(xué)任務(wù)。如講《斜坡的啟示》一課，學(xué)生掌握了斜坡的概念以后，能否在眾多的機(jī)械運(yùn)動(dòng)中判斷出哪些運(yùn)用了斜坡的原理，這是教學(xué)中的難點(diǎn)。在情境中引發(fā)了興趣，烘托了氣氛，使學(xué)生在愉悅的環(huán)境里既學(xué)到了知識(shí)，又激發(fā)了學(xué)生觀察生活的興趣。教師連續(xù)演示兩次，在重點(diǎn)處點(diǎn)撥，植物 “喝水”這一難點(diǎn)就解決了。在研究《食物的消化》時(shí)，通過電子白板展示了食物消化的全過程，全體學(xué)生都親眼目睹，順利地突破了一堂課 的教學(xué)難點(diǎn)。一、教學(xué)中的困惑使用教材過程中的困惑 新教材作為新生事物,在發(fā)展過程中需要大膽揚(yáng)棄。玻璃管的粗細(xì),玻璃管太粗,不易與針筒連接。另外，教材科學(xué)探究活動(dòng)，很多結(jié)論在教材中沒有直接寫明而要求學(xué)生直接歸納，打破原有的知識(shí)體系，使得時(shí)間分配出現(xiàn)困難。但是也許是因?yàn)槟Ｊ降倪\(yùn)用并不完全成熟，所以也出現(xiàn)了很多相關(guān)的問題。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的困惑 初三化學(xué)課時(shí)緊張，做實(shí)驗(yàn)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，所以有時(shí)會(huì)感覺做演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)還不如講實(shí)驗(yàn)，學(xué)生背實(shí)驗(yàn)來得簡(jiǎn)單，既省時(shí)又有針對(duì)性，因此老師偏重理論教學(xué)，把原本可以分組的實(shí)驗(yàn)改成演示實(shí)驗(yàn)，忽略了通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、操作能力和思維能力的作用。有的學(xué)生則把精力用在機(jī)械記憶上、死背硬記化學(xué)反應(yīng)。二．教學(xué)中解決困惑的具體措施使用教材的改進(jìn)方法：初三化學(xué)課本中的第一單元第一節(jié)：三、物質(zhì)構(gòu)成的奧秘，對(duì)分子原子元素的內(nèi)容，老師可以少講或用形象化的語言進(jìn)行描述，讓學(xué)生覺得挺有意思，并且只記住水是由水分子構(gòu)成的，氧氣是由氧氣分子構(gòu)成的，元素就