【正文】 因此，部分教師把教學重點放在理論教學上，把原本可以分組的實驗改成演示實驗，就是已開設(shè)的學生分組實驗，也基本是放任式，忽視了通過實驗教學培養(yǎng)學生的觀察能力、操作能力和思維能力的作用。參考文獻：光明日報出版社胡振虹《有效教學和諧課堂》 2008年5月 高等教育出版社劉知新《化學教學論》2004年6月第四篇：初中生物實驗教學的困惑初中生物實驗教學的反思臨武楚江中學吳亞強在這些年的生物教學工作中，本人體會到新教材凝聚著先進教育理念，貫穿著嚴謹?shù)闹R體系，滲透著張揚個性的人本思想，折射著現(xiàn)代最新科技成果的光芒，順應著時代的呼喚。所以一位教師教過幾輪以后，教科書上所涉及的演示實驗和學生實驗已倒背如流，需要時便不假思索地完成了其實驗教學任務。（1）教師因素；教師是學生學習的向?qū)д?、幫助者。因此物質(zhì)的性質(zhì)（特別是化學性質(zhì)）是貫穿在各知識點教學中的核心，在教學中以結(jié)構(gòu)理論帶性質(zhì)，抓性質(zhì)帶制法，用途，保存和檢驗。毋庸臵疑，新課程需要新的課堂教學模式，我們按照“先學后教”的教學模式，在不斷的實驗探索和改進中較好的去解決這個問題。最明顯的就是覺得課時很緊，教師精講的時間只有十五分鐘，所以即使選重點講，進度還是會偏慢一些。教師變口授為演示，既優(yōu)化了課堂教學結(jié)構(gòu)，又提高了教學效果。充分利用電子白板，突破難點豐富教學內(nèi)容。通過教師的引導、主持、評價來激勵和指導學生學習，完成教學任務。性格內(nèi)向的學生很容易被小組的其它同學所忽視或遺忘,老師也忽視，不給動手做和發(fā)言的機會，兩種做法，使實驗教學無法進行，生怕出現(xiàn)大亂，讓教師出現(xiàn)實驗恐懼心理。但是在實驗教學中往往會讓我們遇到許多困惑，這些困惑又如何應對？有哪些相應的對策呢？以下就談談我的看法。如在小組探討活動中，有些學生只關(guān)注自己的事情，不理會老師和同學的講解與幫助，也不愿意參與活動；還有些學生把實驗儀器占為己有，沒有合作意識，這些都影響到實驗教學的開展。在學生已經(jīng)完成兩組實驗的基礎(chǔ)上，組織學生分組討論，哪種形狀的承受力最大？。學生通過表象獲得了感知，實驗和和生產(chǎn)生活有機地聯(lián)系起來了。比如，初三化學課本中的第一單元第一節(jié)：三、物質(zhì)構(gòu)成的奧秘，就把分子原子元素做了一些敘述，導致學生一學到這就覺得云里霧里的，雖然設(shè)計了一些圖示，但這些抽象的知識，學生仍然覺得無法接受。元素化合物教學的困惑 元素化合物課是初三化學教學中的常見課型。要精心設(shè)計化學實驗，在實驗目的、操作程序、實驗現(xiàn)象、結(jié)果分析等環(huán)節(jié)上多下功夫，設(shè)臵懸念，讓學生在“觀察—驚嘆—疑問—解惑”中獲得體驗，感受化學世界的神奇。同時老師也要換位思考，站在學生的角度，多與學生溝通、交流，充分肯定學生的進步與長處，對不足之處用適當?shù)姆椒ㄖ赋?，這時候，肯定、鼓勵和表揚顯得尤為重要，親其師，才能信其道。（3）在儀器和藥品方面，很多學校沒有足夠的儀器和藥品供學生實驗使用。兩者考核的效果根本無法相提并論。因此，師生對于生物學科的重視程度都不高，學校也不會將過多的財力、物力投入到生物實驗教學中來，對生物實驗教學也不會有過高要求，這進一步導致生物實驗教學的質(zhì)量一直不高。如：煤爐中煤球的燃燒、水垢的清除、硝酸鉀晶體和膽礬晶體的制備等，可以讓學生在家動手驗證所學知識，同時在課堂上結(jié)合自然現(xiàn)象進行分析，從而激發(fā)學生學習化學的興趣。這樣的實驗課，學生不會有什么收獲。最后通過對實驗事實的分析、歸納得出結(jié)論。在新版教材中每章都有多個學生實驗，有些老師認為這是在浪費寶貴的課時，另外，學生在學生實驗時，往往不可能立即看到教師自己所要求的教學效果。新課標從“知識與技能”“過程與方法”，“情感態(tài)度與價值觀”三個維度立了新的化學課程目標體系；“倡導以科學探究為主的多樣化的學習方式”；重視學生的“親身體驗”，化學實驗是進行科學探究的重要方式，學生具備基本的化學實驗技能是學習化學和進行探究活動的基礎(chǔ)和特征。如在講授“二氧化碳的化學性質(zhì)”時，分別讓學生親自向石蕊試液和澄清石灰水中吹氣，這時學生的興趣就被調(diào)動起來了，通過親自實驗，并觀察到了實驗現(xiàn)象，教師再作分析、歸納，就很容易完成教學任務，從而達到完成教學目標；也提高了課堂教學的有效性。二．教學中解決困惑的具體措施使用教材的改進方法：初三化學課本中的第一單元第一節(jié)：三、物質(zhì)構(gòu)成的奧秘，對分子原子元素的內(nèi)容，老師可以少講或用形象化的語言進行描述，讓學生覺得挺有意思，并且只記住水是由水分子構(gòu)成的，氧氣是由氧氣分子構(gòu)成的，元素就不用細學，一帶而過就可以了，學習第二單元時，學生就不會受第一單元模糊混亂知識的影響，在老師的帶領(lǐng)下，就會清楚地把原子分子元素的知識理清理順，學會學好。另外，教材科學探究活動，很多結(jié)論在教材中沒有直接寫明而要求學生直接歸納，打破原有的知識體系，使得時間分配出現(xiàn)困難。教師連續(xù)演示兩次，在重點處點撥，植物 “喝水”這一難點就解決了。學生由第一組實驗獲取的知識聯(lián)想與第二組實驗之間的關(guān)系，然后各實驗小組展開討論，自行設(shè)計實驗過程進行實驗，匯報實驗結(jié)果。其次應該認識自己的的知識結(jié)構(gòu)：即自己具備哪些方面的知識，比如力學、光學、熱學、氣象學、天文學、地理學、分子物理學、植物學、動物學、航天學或者基本的生活常識……哪方面知識還欠缺或