【正文】 艱難，心中充滿失意之感和哀傷之情。孤雁念群之情是那樣濃烈，心中是那樣悲痛，追求是那樣的迫切，但一群野鴉全然不懂，紛紛然鳴噪不停。這一聯(lián)寫出了“孤雁”執(zhí)著的精神。忠君39。在藝術上，善于運用各種詩歌形式，風格多樣，而以沉郁為主；語言精練，具有高度的表達能力。字子美，詩中嘗自稱少陵野老。賞析《孤雁》（唐〃杜甫）（1）整體感知孤雁杜甫孤雁不飲啄，飛鳴聲念群。“流響”狀蟬聲長鳴不已，悅耳動聽。“自”、“非”兩字一正一反互相呼應，表達了詩人對人的內在品格的熱情贊美和高度自信，表現(xiàn)出一種雍容不迫的高雅風度，蟬成了詩人的自況。（3）分句講解首句中，“緌”是古人結在頷下的帽帶下垂部分，蟬的頭部有觸須形狀與此類似，暗指顯宦身份；古人認為蟬生性高潔棲高飲露，故說“飲清露”；這一句表面上是寫蟬的形狀與食性，實寫蟬是“貴”與“清”的統(tǒng)一。能文辭，工書法，親承王羲之七代孫僧智永傳授，繼承了二王（羲之、獻之）的書法傳統(tǒng)，外柔內剛，筆致圓融遒麗，與歐陽詢、褚遂良、薛稷并稱為唐初四大書法家。（2）虞世南虞世南（558—638），唐初書法家、文學家。教學時數(shù)：2課時第一課時字詞認讀緌（ru237。能力目標：情景交融，托物言志。情感目標：古詩描寫的景物和表達的情感。）藉（ji232。字伯施，越州余姚（今屬浙江）入。正書碑刻有《孔子廟堂碑》。次句中，桐為高挺清拔的樹，“疏”顯其高又與下文的“秋風”相應；“流響”寫出了蟬聲的長鳴不已悅耳動聽，“出”則把蟬聲傳送形象化了，讓人感覺到蟬聲的響度與力度；這句讓人感受到人格化了的蟬是那么的清朗高逸。（4）課堂練習對這首唐詩的賞析，不恰當?shù)囊豁検?D)A、首句寫蟬的形狀與食性，含有象征意義。一個“出”字，使人感受到蟬唱的響度與力度。誰憐一片影，相失萬重云？望盡似猶見，哀多如更聞。祖藉襄陽（今屬湖北），自其曾祖時遷居鞏縣（今屬河南）。繼承和發(fā)展《詩經(jīng)》以來的優(yōu)良文學傳統(tǒng)，成為我國古代詩歌的現(xiàn)實主義高峰，起著繼往開來的重要作用。思想。頷聯(lián)以“誰憐”二字設問：昔日的同伴都在云端里飛得很遠了，誰會同情我這個形單影只的失群孤雁呢？字里行間流露出一種落群的傷感。這里詩人以“孤雁”自比，那么“野鴉”則是象征一些缺乏情感的平庸之輩。這首《孤雁》詩，表達的就是亂離飄泊中失群人的痛苦心情。答：頷聯(lián)用反襯手法，“一片影”形容其形單影只，“萬重云”形容道路遼遠，突出了孤雁的執(zhí)著和勇敢。而昏青草湖邊過，花落黃陵廟里啼。字守愚，袁州宜春（今屬江西）人。遷右拾遺。（3）分句講解鷓鴣是我國南方的一種野鳥，似雞而小，羽色大多黑白相雜，尤以背上和胸、腹等部的眼狀白斑更為顯著，常棲息于生有灌木叢和疏樹的山野。多對啼，今俗調其鳴曰行不得也哥哥?！芭瘧驘熓忓\翼齊”，是說這種鳥喜歡在溫暖的荒野里嬉戲，羽毛鮮明美麗又齊整。楚國詩人屈原遭讒去職，長期流浪于這一帶，最后懷抱沙石自沉干淚羅江。頸聯(lián)“游子乍聞征袖濕，佳人才唱翠眉低”緊承上句“啼”字而來。“相呼響應”既明寫鷓鴣對啼的特性，又暗指游子、佳人的心靈呼喚。詩人選擇了游子聞聲而淚下，佳人才唱而蹙眉兩個細節(jié)，有力地烘托出鷓鴣啼聲之哀怨。第二篇：蟬、孤雁、鷓鴣教案一、教學重點通過誦讀，感悟并理解古詩描寫的景物和表達的情感二、教學難點了解情景交融的表現(xiàn)手法三、教學過程【預習檢查】背誦三首古詩【目標展示】感悟并理解古詩描寫的景物和表達的情感，了解情景交融的表現(xiàn)手法。2．誦讀、探討（1）從“飲清露”、“出疏桐”中可以看出蟬具有什么品質？（生性高潔，棲高飲露）（2）“高”有哪些含義？（一是實指蟬所居的梧桐樹高，二是暗指“飲清露”的品格之高）（3）本詩表達作者什么感情？（品格高尚者，不需要借助外力，自能聲名遠播）3．背誦這首詩二、學習《孤雁》1．簡介寫作背景2．反復誦讀并討論（1）“不飲啄”的原因是什么？（思念著、追趕著它的同伴，執(zhí)著的精神。（野鴨象征著一些缺乏情感的平庸之輩，詩人以孤雁自比）3．感悟理解并背誦全詩三、學習《鷓鴣》1．簡介寫作背景鄭谷（約851——約910），唐代詩人。第三聯(lián)借人情寫物象，借助于佳人的身心感受，烘托了鷓鴣啼鳴的凄切。（3）體會并背誦。第一句：垂緌飲清露（1）垂緌，帽帶結在下巴下邊的下垂部分。（3）該句表面上是寫蟬的形狀與食性。又與末句秋風相呼應。詩人筆下的“蟬”帶有自況的意味。誰憐一片影，相失萬重云？ 望盡似猶見，哀多如更聞。這是多么執(zhí)著的精神啊！頷聯(lián)：誰憐一片影，相失萬重云（1）理解：以“誰憐”二字設問：夕日的都在云端里飛得很遠了，誰會同情我這個形單影只的失群孤雁呢？（2）孤雁在干什么？作者為何“憐”它？明確：它不飲不啄，只是一個勁兒地飛著、叫著、思念著、追趕著它的同伴。寫生至此，天雨泣矣！”（《讀杜心解》）尾聯(lián)：野鴨無意緒，鳴噪自紛紛作者為何在尾聯(lián)提到野鴉？明確：以野鴨反襯孤雁，表達詩人的愛憎之情。三、賞析《鷓鴣》這首詩 鷓鴣（鄭谷）暖戲煙蕪錦翼齊，品流應得近山雞。首聯(lián)：暖戲煙蕪錦翼齊，品流應得近山雞首聯(lián)描寫鷓鴣的習性和外貌特征。從首聯(lián)的描寫中，讀者已經(jīng)看出是詠鷓鴣。因此聯(lián)，作者被稱為“鄭鷓鴣”?！罢餍錆?，翠眉低”以人的感受烘托鷓鴣的啼聲之悲。）誦讀欣賞 古詩《蟬》《孤雁》《鷓鴣》（2）教案設計誦讀欣賞 古詩《蟬》《孤雁》《鷓鴣》(蘇教版七年級下冊)教學目的：，學會誦讀欣賞詠物詩的方法。教學重點：通過反復誦讀，讀準字音結構。品析鑒賞、體會情感。這些詩歌在內容上說，屬于詠物詩。要正確讀音、斷句。提出問題：（1）這首詩寫了蟬哪些特點？（2）作者針對“蟬”的特點發(fā)表了什么樣的議論？三、誦讀根據(jù)自己對詩歌的理解自由誦讀教師引導學生朗讀詩下提示，然后提出問題：（1）你從“蟬”的哪些特點中可以看出它是指“品德高潔的人”？（學生各抒己見）（2）你知道作者這樣寫的原因嗎？（即檢查學生的預習情況：了解作者、了解寫作背景，又體會了詩歌的深層含義。）教師小結：誦讀欣賞詠物詩關鍵是要仔細推敲詩句背后深藏的寓意，體會詩人表達的情和志，知人論詩，這樣才能達到誦讀的目的。這是一首悲傷而執(zhí)著的孤雁：它不飲、不啄，只是一個勁兒飛著、叫著，追尋它的同伴。（孤）詩骨是（飛鳴聲念群)“誰憐一片影，相失萬重云”，意思是“一片孤單的雁影，遺失在萬里云天中，真令人心生憐意”：“一片”、“萬重”對比，構成極大的反差，極言其“孤”；“誰憐”二字直抒胸臆，凝聚了詩人對孤雁的憐憫之情。誦讀欣賞（三）鷓鴣 鷓鴣 鄭谷暖戲煙蕪錦翼齊，品流應得近山雞。晚唐詩人鄭谷，“嘗賦鷓鴣，警絕”（《唐才子傳》），被譽為“鄭鷓鴣”。鄭谷詠鷓鴣不重形似，而著力表現(xiàn)其神韻，正是緊緊抓住這一點來構思落墨的?！板\翼”兩字，又點染出鷓鴣斑斕醒目的羽色。然而詩人并不簡單地摹其聲，而是著意表現(xiàn)由聲而產(chǎn)生的哀怨凄切的情韻。這一帶，歷史上又是屈原流落之地，因而遷客流人到此最易觸發(fā)羈旅愁懷。然而“雨昏青草湖邊過，花落黃陵廟里啼”，反復吟詠，似又象游子征人涉足凄迷荒僻之地，聆聽鷓鴣的聲聲哀鳴而黯然傷神。對此，沈德潛贊嘆地說：“詠物詩刻露不如神韻，三四