【正文】 走向成熟、從懵懂走向智慧、從感性走向理性、從經驗走向科學與藝術，最終實現(xiàn)了教師發(fā)展質的飛躍。一是激勵教師積極進取，開拓創(chuàng)新； 二是引導教師敬業(yè)愛崗，精益求精；三是鼓勵教師勇挑重擔，多做貢獻。五是與市小學教研部經常性溝通，關注農村教育發(fā)展，使教研活動、師資培訓向弱勢學校、弱勢群體傾斜。（二）資源共享，優(yōu)勢互補，共同提高一是在時間允許的條件下，敬請區(qū)教研室人員，來校進行調研，以促進我校拉近城鄉(xiāng)距離，跟隨時代發(fā)展需求；二是開展與名師互動活動（送教下鄉(xiāng)）。抓住校本培訓的關健環(huán)節(jié)，促進教師快速發(fā)展。我校的校本培訓模式構建是實施新課改以來開展的一種嘗試性教學行為，在實施的過程中，還有很多不足，通過反思修正，有待于進一步完善與修正。課題研究—促進教師提高功效課題研究是提高教師課堂教學效率的有效途徑。即要把優(yōu)點說夠，要給人以鼓舞，又要把問題說透，給人以鞭策。互動研討按不同的學科每兩月開展一次，教師在互動研討中，都是平等的參與者，這有利于調動教師的學習熱情、已有經驗和內在潛力，使教師間經驗得以互相借鑒。在這一活動中，受益最深的是村小教師，因為他們每學年只有一個班，平時沒有機會與同學年教師進行交流與探討，集體備課是同學年組共同研討的最好時機。程序是個人備課、集體議課、專人整理、反思 修改。要求教師每月寫出一份教學反思，寫出自己的行為記錄（學生分析、策略分析、亮點分析），得出經驗的積累，從而提高教學能力。三、構建校本培訓模式，促進教師專業(yè)發(fā)展校本培訓以反思性教學實踐為基本特征，以參與式培訓為主要形式，它的基本策略有自我反思、集體備課、互動研討、案例學習、專題論壇和課題研究。杜宏波、溫慧鑫、吳永軍、三位教師在市舉辦的音、體、美學科教師技能大賽中，名列前茅，受到好評。做到每學期上一節(jié)優(yōu)質課，每月進行一次教學反思，每學期寫一份教學體會，形成自己的課堂教學特色。結合自學自練，豐富教師內涵每學年開學初，教師要根據自己的發(fā)展現(xiàn)狀，制定教師自我發(fā)展計劃，目的是豐厚教育理論，提升文化品味，形成教學特色。（3）引導學生在實踐活動中去體驗、感悟、探索知識，培養(yǎng)了學生積極的學習態(tài)度、動手實踐能力，滿足了學生發(fā)展的精神需求。上課即40分鐘時間的有效利用。優(yōu)化常規(guī)管理，促進師生共同發(fā)展在教學常規(guī)上我們很抓了“四課”。郭小紅、門海濤老師在參加市學具課評比活動中所做的課榮獲一等獎。第二個月開展骨干教師“典型引路課”活動。在我校省“十五”規(guī)劃課題—小學數學創(chuàng)新學習實驗所取得的成果基礎上，確立“十一五”課題—“有效教學策略研究與實驗”，其目的在于了解情況、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，以科研促課改，發(fā)揮課堂教學的實效性，全面提高教育教學質量。二、構建教研培訓體系，促進教師快速發(fā)展新一輪課程改革立意高，視野廣，觀念新，力度大。孟香君老師的課件“環(huán)境保護”榮獲省課件制作一等獎。一是參加市電教部舉辦的信息技術學科培訓；二是由于各校設施配置不同，有的是借助WHNDOWS操作系統(tǒng)進行教學，有的是用DOS操作系統(tǒng)進行教學。通過培訓，補充了教師本體性知識，豐富了教師的文化底蘊，使教師實踐知識上升到理性認識得以完善，條件知識得以進一步更新。如送教下鄉(xiāng)活動中的城鄉(xiāng)教師同臺獻藝、每年一度的骨干教師示范課（走近新課改引路課等等）。每月兩次的校本培訓，教師通過培訓者的引領，掌握課改新動態(tài)，借鑒名校先進經驗，促進了教師教育教學能力的提高。教師中有許多優(yōu)秀人才脫穎而出。組織教師參加由市教育學院組織的新教師上崗前培訓，目的使教師快速進入角色，適應教學要求。一、構建學習型組織，促進教師自主發(fā)展走進新課程后，教師主體思想、教師專業(yè)化發(fā)展及教師反思性實踐，從不同角度對教師成長提出了新的思考。教師的自身素質與教育智慧對學校教育質量的提高起重至關重要的作用。居于以上認識，校領導班子，對教師隊伍結構進行了系統(tǒng)分析，制定了“建設一支師德高尚、教育教學能力強、學歷層次與年齡結構合理的師資隊伍”五年發(fā)展規(guī)劃。為使教師以主人翁的姿態(tài)應對教育教學活動，為培養(yǎng)和造就新型教師，結合我校校本實情，進行了積極的嘗試。崗前培訓人員達到100％。龐靜、張艷梅、門海濤等教師率先進放區(qū)教學新秀行列。骨干教師培訓，樹立學習典型“十五”期間，我校被上級主管部門認定的省級骨干教師有3 人，市級骨干教師8 人，區(qū)級骨干教師12人，均參加了培訓，現(xiàn)已結業(yè)。數學學科的李文娟被評省數學科教學能手、市學科帶頭人區(qū)級首屆名師；關春霞被評為市教學新秀、區(qū)學科帶頭人、區(qū)第二屆名師；語文學科的王海燕被評為市學科帶頭人，率先列為高級研修班學陽天員；朱永麗、宋金蓮、候紅艷被評為區(qū)學科帶頭人。在培訓中，村小教師克服路途較遠、嚴寒酷暑等困難參加學習多次受到好評。為更好地實施信息技術學科教學，通過有效的教研互動，互相學習，互相促動，形成資源共享，優(yōu)勢互補之勢，使我校計算機學科教學有序開展。楊兆明老師的信息技術說課榮獲市二等獎。因此，教師觀念的轉變與自身素質構建是課程改革成敗的關健。在科研上，我們提出了“五個一”的科研工作目標。第三個月實施課堂教學“開放周”活動，請家長同志走進來參與學校教育教學。宋金蓮、候慶云兩位教師參加市、區(qū)說課競賽分獲一、二等獎?！八恼n”是指“備課、上課、聽課、評課”。課堂教學中要求教師做到：（1）優(yōu)化教學內容，使教學內容呈現(xiàn)方式多樣化，使學生經歷知識形成的過程。聽課包括校長、教導主任和教師之間每周互聽課。一是夯實教師教學基本功。三是提升教師文化品位。王秀艷老師在市、區(qū)舉辦的英語競賽中榮獲六項殊榮。校本培訓是教師培訓的主渠道，是引領教師走進新課改的關健。在這一活動中，青年教師進展很快。每學期中心校范圍內舉辦兩次集體備課活動?；友杏憽龠M教師優(yōu)勢互補互動研討是圍繞典型課例進行的，突出教師參考的培訓形式。案例學習—促進教師經驗積累為更好地開展案例學習，培訓者注重收集典型案例，引導教師定期“講述自己的故事”，反省自己的教學實踐。專題論壇—促進教師能力提高專題研討的內容主要基于教師在教育教學中產生的問題。在課題研究中有意培養(yǎng)教師的問題意識，讓教師真正領悟“問題即課題 ”，“教學即研究”。四、學習型團隊建設再思考（一）校本培訓，注重實效，以評促變培訓思路：把校本培訓做為教師繼續(xù)教育工作的基礎性、長期性工作來抓。具體做法： 一是在符合學校發(fā)展規(guī)劃和戰(zhàn)略構想的原則下，指導和幫助教師確立自我提高計劃； 二是組織開展教師校本培訓活動，人人都要有明確的學習計劃； 三是組織每位教師就自己的教學思想、教學個性、教學 中的優(yōu)點及不足，教學中存在的問題進行反思； 四是在教學反思的基礎上組織教師開展教學實踐創(chuàng)新；五是組織教師結合自己教學中存在的問題進行校本研究，提高教師的教育創(chuàng)新能力。通過觀摩名師班一系列的研討活動，促進教師借鑒他人之長，形成優(yōu)勢互補，資源共享。目的是快速提高農村教育質量。充分利用激勵機制，挖掘教師的潛在價值，引發(fā)其強烈的需求動機，以進一步喚起、激活和弘揚教師對人生境界更高層次的追求，從而促進教師自身的不斷完善和自身價值的不斷實現(xiàn)。隨著市區(qū)的南移，江南新區(qū)的建設，我校將面臨一個新的發(fā)展機遇，加強學習型團隊建設，建立有效教師培訓導向、激勵、保障機制，搭建促進教師專業(yè)發(fā)展的綠色平臺，給教師創(chuàng)設施展才華的機會，努力把學校建設成真正意義上的學習化組織。[關鍵詞] 學習型團隊校本培訓體系教師專業(yè)發(fā)展學校的發(fā)展是由多種因素構成的，但最基本且最重要的因素是教師隊伍的整體素質。為適應教育的發(fā)展趨勢，加強學習型團隊建設，從整體上提升教師專業(yè)素養(yǎng)，以促進教師適應新時期教學改革的需求。一是崗前培訓。新教師在承接教學任務的同時，與學科骨干教師結對子“傳、幫、帶”，教學管理人員進行跟蹤指導，指導常規(guī)工作，重點是課堂教學，使新教師一年進入角色，二年達到合格，三年進入骨干教師行列。通過培訓，掌握培訓技能，運用新的教學理念，指導教師走進課改，并解決課改進程中遇到的實際問題。這些骨干教師在不同的學科領域里，對教師成長與發(fā)展起著領引作用。教師崗位培訓，更新知識結構在職教師崗位培訓中，我校教師全員參加新一輪繼續(xù)教育崗位培訓。信息技術培訓，加強學科整合結合信息技術的進一步使用，我們從教師中選拔具有一定潛力的四位青年教師承擔教師計算機校本培訓任務，他們善于鉆研，進行自學自悟。王江鋒、初傳軍兩位教師被評為市信息技術教學能手，楊兆明被評為市信息技術教學新秀，巴連余被評為電化教學優(yōu)秀教輔人員。教師終身學習意識強，專科以上學歷教師占教師總數的86％；教師利用假期及時充電，進一步完善更新、知識結構，為教師教育教學工作的順利開展，奠定了堅實基礎。結合課題研究，把常規(guī)與科研整合實施新一輪課程改革的過程就是帶著問題探究的過程。結合小課題實驗研究活動的開展，我們每學期開學第一個月舉辦教師全員性“優(yōu)質課”評比活動，促進教師查找不足，修正自我。教師在教學中，不斷總結教學經驗，形成了自己的教學風格，構建了學科教學模式。吳永軍獲得全國青少年科技大賽“十佳”教師，青少年科技大賽一等獎、省級青少年科技大賽二等獎、市級青少年科技大賽一等獎殊榮。在備課中我們提出：一是擴大備課閱讀量，拓展信息來源，閱讀相關資料；二是補充重組教材內容，使教師善于處理教材，敢于超越教材；三是提倡多學科、多元化的整合性教學設計，提倡多學科教師合作備課。（2）通過引導學生在生活情境中去探究知識，讓學生感受到學習知識的價值，培養(yǎng)了學生對知識的實際應用能力。教學常規(guī)管理重點抓教學反思與教學設計這兩個環(huán)節(jié)。二是強化教師學科基本功。教師結合自學自練，補充了自身知識缺陷，豐富了文化底蘊，提升了教育教學水平。教師在參加市、區(qū)舉辦的各類競賽中都獲得了成功體驗。自我反思—促進教師能力提高教師用批判、審視的眼光，通過教學前、教學中、教學后三階段，對教育問題的反省、思考，探索并做出理性的選擇、判斷與整理，從而促進自己觀念轉化，能力提升。集體備課—促進教師資源共享集體備課主要突出交流與反思。為避免集體討論和交流流于形式，中心校教學人員進行實地考查，對在集體備課中認真準備，提出有價值的建議的教師給予表揚和獎勵?；友杏懙闹攸c是提供“教什么和怎么教”的模式，是為了解決問題。培訓者對案例要做全面、深刻和點評。這種專題性論壇促進教師圍繞專題查閱大量資料，總結思考自己的經驗，通過調研訪談、同伴質疑，促進教師共同提高。提倡教師進行小課題研究，確實解決教學中存在的實際問題。在中心校范圍內全面啟動，抓點帶面。必備條件： 一是校長要有先進的教育理念； 二是學校要有較高的教學質量； 三是要有專門的培訓組織機構； 四是骨干教師和先進教育設施；五是建立培訓管理的激勵機制。四是發(fā)展的有潛質的骨干教師與區(qū)內名師建立師徒關系，借名師效應，名師引領，促進我校教師隊伍整體素質提高。結合人事制度改革，充分用好教師30％津貼和崗位補貼，對于成績突出和有特殊貢獻的人在評優(yōu)、晉級、提升給予優(yōu)先考慮。學習，讓自己不斷進步 ；行動，讓自己享受生活；思考，讓自己更加聰敏； 收獲，讓自己更加充實。我校以人為本，著力推進學習型學校建設，促進了師資隊伍素質的提高，推動了教師、學校的可持續(xù)發(fā)展。校園一角，設垂柳掩映、假山堆壘的洗墨池，在旁邊雕塑刻有“洗墨池”來歷的大型翻開的書卷，啟迪師生“以