【正文】 想，一線教師被動地接受培訓，而這種培訓不一定切合教師的實際需求，教師往往出于完成每年繼續(xù)教育培訓的動機而參加培訓。 2，外部環(huán)境不利與主動發(fā)展這主要表現(xiàn)在其一， “多年來，我們只強調(diào)教師奉獻，即教師在教育工作過程中的“損耗”而忽視了教師在教育工作中“增值”的權(quán)利和可能性。許多教師參加培訓主要是外部驅(qū)動。只有把二者結(jié)合起來，教師才能向他的智慧和人格、能力發(fā)出挑戰(zhàn)，才能產(chǎn)生推動他學習、思考、探索、創(chuàng)造的不息的動力；給他的生命增添發(fā)現(xiàn)、成功的歡樂，自己的生命和才智也在為事業(yè)奉獻中，不斷獲得更新和發(fā)展，實現(xiàn)自己的生命價值，從而獲得“教師職業(yè)的內(nèi)在尊嚴與歡樂”?！?職業(yè)生活，是人成年以后生命活動的重要組成部分，其質(zhì)量如何，在很大程度上決定了人的生命質(zhì)量，從而也造就了個體的生命質(zhì)量。第二，教師的育己決定教師的生命質(zhì)量，體現(xiàn)教師的生命價值。第一， 教師的育己決定教育質(zhì)量，體現(xiàn)教師的職業(yè)價值。在一定意義上說來校本培訓就是以師為本的培訓，是為了促進教師的專業(yè)發(fā)展。在這個過程中，教師是作為主動的研究者，帶著疑問、困惑進行理性地思考，而不是被動地接受。事實上，20世紀90年代后期，校本培訓在我們國家很多地區(qū)興起，被列入了許多省市教育行政部門制定的中小學教師培訓計劃。以上海為例，上海在20世紀90年代中后期提出“中小學自培基地”的概念。但是隨著中小學教師繼續(xù)教育發(fā)展，以高等學校和教師培訓機構(gòu)為主要基地的教師培訓也日益暴露出明顯的弊端，主要表現(xiàn)在：培訓課程的設置大多源于教師培訓機構(gòu)自身資源的考慮，與中小學教師教學實踐存在著脫節(jié)；培訓機構(gòu)的培訓面向所在地區(qū)的所有學校，無法兼顧學校與學校之間、教師與教師之間的差異，難以完全滿足個別學校與個別教師的特殊需要。3．教師在職教育走向校本（1）“校本”是教師在職教育發(fā)展的必然走向。在正常情況下，學歷提高教育會提升教師的專業(yè)知能，兩者有很高的相關性，但是，教師的專業(yè)知能不能與學歷劃等號。但在培養(yǎng)教師實際教學能力和情意等方面還是難有作為，加之實踐中由于大部分學歷補償教育操作標準的降低，意義更加有限。1，從學歷補償教育到學歷提高教育　　學歷補償教育按照我們教師任職資格，其最低限度是：小學教師具有中專學歷，初中具有專科學歷，高中具有本科學歷?！薄氨仨毧吹剑覈處熣w素質(zhì)亟待提高，教師的地位有待加強，教師管理機制需要完善。 強化校本培訓 促進教師專業(yè)發(fā)展 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出，我國教師隊伍建設的目標是嚴格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。能否造就一支師德高尚、業(yè)務精湛、結(jié)構(gòu)合理，充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，是我國教育發(fā)展中一項重要而緊迫任務。但剛剛實行改革開放的1978年，我們國家的中小學教師隊伍的現(xiàn)實情況是：教師文化功底差，整體素質(zhì)不高，不能適應新的教育教學形勢的需要。（2）學歷提高教育。2，教師在職教育逐步制度化主要體現(xiàn)在（1）中小學教師進修列入制度 。改革開放20多年來，中小學教師的學歷補償教育和學歷提高教育基本上都是由高等學校和各級教師培訓機構(gòu)擔任的。這些弊端的存在，制約著中小學教師培訓質(zhì)量和效益的提高。所謂“自培基地”是指相對培訓機構(gòu)的培訓而言的，由中小學自己組織實施的一種有計劃的培訓，能夠自培且符合有關條件的中小學校被稱為自培基地。它的出現(xiàn)是我國基礎教育改革和發(fā)展的客觀要求，也是中小學教師繼續(xù)教育深入發(fā)展的必然結(jié)果。對教師而言，這是一個不斷成長和互助提升的過程。二，強化校本培訓，促進教師的專業(yè)發(fā)展（一），教師的育人與育己在討論教師乃至教育工作時，人們的注意力往往在教師的育人這個問題上，對教師如何“育己”這一問題通常被人忽視，然而這卻是個對教育質(zhì)量、教師的生命質(zhì)量具有決定性意義的問題。隨著社會發(fā)展，特別是新課標的推行，要求教師職業(yè)有自己的理想追求，有自身的理論武裝，有自覺的職業(yè)規(guī)范和高度成熟的技能技巧，具有不可替代的獨立特征。教師首先是人，作為個體的人，教師也有很多需要——需要得到關愛、尊重和發(fā)展，需要得到自由而全面的發(fā)展。 工作是人生態(tài)度的一種表達方式。也是作為人的尊嚴與歡樂。有的教師談到，“參加培訓是為了完成繼續(xù)教育學分任務。傳統(tǒng)的教師觀念對教師要求多，幫助少；即使幫助也僅僅是為了使教師更好地完成其職業(yè)工作，而沒有立足于教師作為獨立人，其自身在成長過程中的需求。這種培訓模式在一定的程度上消弱了教師的主動性，不利于教師的專業(yè)發(fā)展。第二， 依法維權(quán)和依法履行義務積極主動參加培訓，是教師積極維護自己的法定權(quán)利和履行法定義務的需要。自我發(fā)展意識指教師自我對專業(yè)發(fā)展的認識、體驗（自尊、自信）和調(diào)控（檢查、監(jiān)督、控制——知、情、意）。要實行自我專業(yè)發(fā)展管理，監(jiān)控自己專業(yè)發(fā)展的過程。這時的教師就會有意識地去關注課堂發(fā)生的一切，就會敏銳地去觀察課堂發(fā)生的一切，就會主動積極地去探究課堂中的活動。三，教師的盲目發(fā)展與科學發(fā)展盲目——認識不清，目的不明；就培訓而言處于被動狀態(tài)，為了完成組織任務，“交差”、“應付”；沒有明確的目的和自身的發(fā)展方向（目標）；盲目從眾等等。明確的目標，正確的方法。這時教師要實現(xiàn)二個轉(zhuǎn)變，一是由師范生向教師的角色的轉(zhuǎn)變．二是教學知識向教學能力的轉(zhuǎn)變。（2）．分化定型階段：適應型教師究其實際發(fā)展水平而言，他們還處于教師群體最低層次。他們在繼續(xù)強化教學基本技能巧發(fā)展的同時，更側(cè)重于系統(tǒng)的教育理論和專業(yè)知識的學習，盡管他們在具體的學科教學上不一定能名刊前茅，但在專業(yè)知識和教育理論修養(yǎng)方面卻頗受人們的賞識．但與此相應的教學技能技巧的相對滯后．卻又使人們對他們喜優(yōu)參半．對他們的評價當然也分歧較大。然而，由于他們當中還存在著一類“寫得上，但教不了書”的教師(這類教師盡管當時較易被人們所非議，但日積月累也能成為超越合格型的好教師)，導致人們對這一群體始終抱有一種審慎的態(tài)度 總之，在這一階段。退一步“海闊天空” 無憂無慮，進一步山高路遠前途渺茫。要加強教育理論的系統(tǒng)學習．用理論指導自己的實踐而不是盲目實踐．使自己的教育教學行為科學化、規(guī)范化、理性化，在理性發(fā)展上下功夫。個性化的教育科學研究就成為學者型教師成長的必經(jīng)之路。而理想的中間路線實際上是不存在的。1，教師的二次發(fā)展理論。這是教師第一次專業(yè)成長最基礎的內(nèi)容。這個階段的老師開始形成所謂學生觀。有的甚至把學生的考試成績當作最大的成功指標。第四、不僅對教學問題感興趣，而且對教材、對課程資源、對教學評價、對師資隊伍建設、對一定區(qū)域內(nèi)的教學管理問題開始感興趣。第七、對朋友或者工作伙伴開始有挑選，而且這種挑選不完全是因為與自己的親疏。第十一、對自己常常有陌生感，感到自己變化很大。這種 “高原現(xiàn)象”的例子在現(xiàn)實生活中也不勝枚舉。、第三、工作內(nèi)容和范圍長期沒有變化，自己也不知道還有什么事情可做。第六、開始關心教學理論，但沒有哪一種理論完全說服自己，覺得這些理論都與自己切身的感受不一致。教師有問題自己不知道，你也不能抓住他說你現(xiàn)在處于高原期，你要進行第二次發(fā)展。在這個意義上說來，教師要走出高原期，格外艱難。要認識到高原期的出現(xiàn)是一個必然過程，任何事物的發(fā)展都是波浪形發(fā)展，螺旋式上升；每一位教師在專業(yè)發(fā)展歷程中都會遇到，但由于個人的境況不同，（所處的環(huán)境，文化背景，個人的悟性及人格特征）出現(xiàn)的