【正文】 行為，在實施的過程中，還有很多不足，通過反思修正，有待于進一步完善與修正。四、學(xué)習(xí)型團隊建設(shè)再思考（一）校本培訓(xùn)，注重實效，以評促變培訓(xùn)思路：把校本培訓(xùn)做為教師繼續(xù)教育工作的基礎(chǔ)性、長期性工作來抓?？茖W(xué)規(guī)劃今后五年校本培訓(xùn)規(guī)劃與計劃。在中心校范圍內(nèi)全面啟動，抓點帶面。抓住校本培訓(xùn)的關(guān)健環(huán)節(jié)，促進教師快速發(fā)展。具體做法： 一是在符合學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和戰(zhàn)略構(gòu)想的原則下，指導(dǎo)和幫助教師確立自我提高計劃； 二是組織開展教師校本培訓(xùn)活動，人人都要有明確的學(xué)習(xí)計劃； 三是組織每位教師就自己的教學(xué)思想、教學(xué)個性、教學(xué) 中的優(yōu)點及不足，教學(xué)中存在的問題進行反思； 四是在教學(xué)反思的基礎(chǔ)上組織教師開展教學(xué)實踐創(chuàng)新；五是組織教師結(jié)合自己教學(xué)中存在的問題進行校本研究，提高教師的教育創(chuàng)新能力。六是對教師的專業(yè)發(fā)展水平進行評價。必備條件： 一是校長要有先進的教育理念； 二是學(xué)校要有較高的教學(xué)質(zhì)量； 三是要有專門的培訓(xùn)組織機構(gòu)； 四是骨干教師和先進教育設(shè)施；五是建立培訓(xùn)管理的激勵機制。（二）資源共享，優(yōu)勢互補，共同提高一是在時間允許的條件下，敬請區(qū)教研室人員，來校進行調(diào)研，以促進我校拉近城鄉(xiāng)距離，跟隨時代發(fā)展需求；二是開展與名師互動活動（送教下鄉(xiāng)）。通過觀摩名師班一系列的研討活動，促進教師借鑒他人之長，形成優(yōu)勢互補，資源共享。三是與區(qū)內(nèi)學(xué)校開展校際間活動，下屬分校能夠與市內(nèi)學(xué)校結(jié)成對子，幫扶弱勢學(xué)校，互相促進，共同提高。四是發(fā)展的有潛質(zhì)的骨干教師與區(qū)內(nèi)名師建立師徒關(guān)系，借名師效應(yīng)，名師引領(lǐng)，促進我校教師隊伍整體素質(zhì)提高。五是與市小學(xué)教研部經(jīng)常性溝通，關(guān)注農(nóng)村教育發(fā)展，使教研活動、師資培訓(xùn)向弱勢學(xué)校、弱勢群體傾斜。目的是快速提高農(nóng)村教育質(zhì)量。（三）激勵機制，發(fā)揮潛質(zhì)，創(chuàng)造機遇采用以人為本的管理。結(jié)合人事制度改革，充分用好教師30％津貼和崗位補貼，對于成績突出和有特殊貢獻的人在評優(yōu)、晉級、提升給予優(yōu)先考慮。一是激勵教師積極進取，開拓創(chuàng)新； 二是引導(dǎo)教師敬業(yè)愛崗，精益求精；三是鼓勵教師勇挑重擔(dān)，多做貢獻。充分利用激勵機制，挖掘教師的潛在價值，引發(fā)其強烈的需求動機，以進一步喚起、激活和弘揚教師對人生境界更高層次的追求，從而促進教師自身的不斷完善和自身價值的不斷實現(xiàn)。（四）自我剖析，正確引導(dǎo)，營建氛圍利用先進的教育理念，領(lǐng)引教師快速投入教育教學(xué)改革，并依據(jù)學(xué)校實際，進行自我剖析，制定出有助于學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的管理機制，促進教師發(fā)展的管理體制，形成為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的管理氛圍。學(xué)習(xí)，讓自己不斷進步 ；行動，讓自己享受生活；思考，讓自己更加聰敏； 收獲，讓自己更加充實。在教師專業(yè)發(fā)展的時代背景下，學(xué)習(xí)型團隊建設(shè)承擔(dān)起教師專業(yè)發(fā)展的重任，教師也在學(xué)習(xí)力提升的過程中，逐步從幼稚走向成熟、從懵懂走向智慧、從感性走向理性、從經(jīng)驗走向科學(xué)與藝術(shù)，最終實現(xiàn)了教師發(fā)展質(zhì)的飛躍。隨著市區(qū)的南移，江南新區(qū)的建設(shè)，我校將面臨一個新的發(fā)展機遇，加強學(xué)習(xí)型團隊建設(shè)，建立有效教師培訓(xùn)導(dǎo)向、激勵、保障機制，搭建促進教師專業(yè)發(fā)展的綠色平臺，給教師創(chuàng)設(shè)施展才華的機會，努力把學(xué)校建設(shè)成真正意義上的學(xué)習(xí)化組織。第二篇：加強學(xué)習(xí)型團隊建設(shè),促進教師專業(yè)發(fā)展加強學(xué)習(xí)型團隊建設(shè)，促進教師專業(yè)發(fā)展[內(nèi)容摘要] 學(xué)習(xí)型組織是圣吉博士提出的一種新的管理理論，在組織上推行學(xué)習(xí)型文化，構(gòu)成終身教育體系。學(xué)習(xí)型組織比傳統(tǒng)的教育組織形式具有較高的靈活性、前瞻性和凝聚性?；谝陨险J識，結(jié)合我校校本實情，建立有效的教育機智，營建學(xué)習(xí)氛圍，通過構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織、校本培訓(xùn)體系，加強學(xué)習(xí)型團隊建設(shè)，增加集體凝聚力，提高教師終身學(xué)習(xí)能力，促進個人的學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)動力不斷提升，達到教師專業(yè)化標準。[關(guān)鍵詞] 學(xué)習(xí)型團隊校本培訓(xùn)體系教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的發(fā)展是由多種因素構(gòu)成的，但最基本且最重要的因素是教師隊伍的整體素質(zhì)。教師的自身素質(zhì)與教育智慧對學(xué)校教育質(zhì)量的提高起重至關(guān)重要的作用。居于以上認識，校領(lǐng)導(dǎo)班子，對教師隊伍結(jié)構(gòu)進行了系統(tǒng)分析，制定了“建設(shè)一支師德高尚、教育教學(xué)能力強、學(xué)歷層次與年齡結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍”五年發(fā)展規(guī)劃。為適應(yīng)新時期課程改革的需要，將“加強教師隊伍建設(shè)，促進教師專業(yè)發(fā)展”這一實驗課題，經(jīng)過三年來的反復(fù)論證，我們提出了“加強學(xué)習(xí)型團隊建設(shè)，促進教師專業(yè)發(fā)展”實驗研究這一課題。為適應(yīng)教育的發(fā)展趨勢，加強學(xué)習(xí)型團隊建設(shè)，從整體上提升教師專業(yè)素養(yǎng)，以促進教師適應(yīng)新時期教學(xué)改革的需求。一、構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，促進教師自主發(fā)展走進新課程后，教師主體思想、教師專業(yè)化發(fā)展及教師反思性實踐，從不同角度對教師成長提出了新的思考。為使教師以主人翁的姿態(tài)應(yīng)對教育教學(xué)活動，為培養(yǎng)和造就新型教師，結(jié)合我校校本實情，進行了積極的嘗試。新教師培訓(xùn)，打好堅實基礎(chǔ)為使參加工作的新教師盡快地進入教學(xué)角色，我校對新參加工作的新教師進行了崗前培訓(xùn)、崗中指導(dǎo)。一是崗前培訓(xùn)。組織教師參加由市教育學(xué)院組織的新教師上崗前培訓(xùn)，目的使教師快速進入角色，適應(yīng)教學(xué)要求。崗前培訓(xùn)人員達到100％。二是崗中指導(dǎo)。新教師在承接教學(xué)任務(wù)的同時，與學(xué)科骨干教師結(jié)對子“傳、幫、帶”，教學(xué)管理人員進行跟蹤指導(dǎo)，指導(dǎo)常規(guī)工作，重點是課堂教學(xué)，使新教師一年進入角色，二年達到合格，三年進入骨干教師行列。教師中有許多優(yōu)秀人才脫穎而出。龐靜、張艷梅、門海濤等教師率先進放區(qū)教學(xué)新秀行列。培訓(xùn)者培訓(xùn)，促進能力提升 教學(xué)管理人員在自我提高的同時，積極參加市教育學(xué)院小學(xué)教研培訓(xùn)部舉辦的培訓(xùn)者培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，掌握培訓(xùn)技能，運用新的教學(xué)理念，指導(dǎo)教師走進課改，并解決課改進程中遇到的實際問題。每月兩次的校本培訓(xùn)，教師通過培訓(xùn)者的引領(lǐng)，掌握課改新動態(tài)，借鑒名校先進經(jīng)驗，促進了教師教育教學(xué)能力的提高。骨干教師培訓(xùn)，樹立學(xué)習(xí)典型“十五”期間，我校被上級主管部門認定的省級骨干教師有3 人，市級骨干教師8 人，區(qū)級骨干教師12人，均參加了培訓(xùn)，現(xiàn)已結(jié)業(yè)?！笆晃濉逼陂g重新認定的新一輪省級骨干教師有1 人，市級10人，區(qū)級22人。這些骨干教師在不同的學(xué)科領(lǐng)域里，對教師成長與發(fā)展起著領(lǐng)引作用。如送教下鄉(xiāng)活動中的城鄉(xiāng)教師同臺獻藝、每年一度的骨干教師示范課（走近新課改引路課等等）。數(shù)學(xué)學(xué)科的李文娟被評省數(shù)學(xué)科教學(xué)能手、市學(xué)科帶頭人區(qū)級首屆名師；關(guān)春霞被評為市教學(xué)新秀、區(qū)學(xué)科帶頭人、區(qū)第二屆名師；語文學(xué)科的王海燕被評為市學(xué)科帶頭人，率先列為高級研修班學(xué)陽天員；朱永麗、宋金蓮、候紅艷被評為區(qū)學(xué)科帶頭人。郭小紅、宣麗娟、宋玉杰、門海濤、趙丹這些骨干教師被優(yōu)選為區(qū)名師班學(xué)員。教師崗位培訓(xùn)，更新知識結(jié)構(gòu)在職教師崗位培訓(xùn)中，我校教師全員參加新一輪繼續(xù)教育崗位培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，補充了教師本體性知識，豐富了教師的文化底蘊，使教師實踐知識上升到理性認識得以完善，條件知識得以進一步更新。在培訓(xùn)中，村小教師克服路途較遠、嚴寒酷暑等困難參加學(xué)習(xí)多次受到好評。褚福蓮等八位教師被評為優(yōu)秀學(xué)員。信息技術(shù)培訓(xùn)，加強學(xué)科整合結(jié)合信息技術(shù)的進一步使用，我們從教師中選拔具有一定潛力的四位青年教師承擔(dān)教師計算機校本培訓(xùn)任務(wù)，他們善于鉆研，進行自學(xué)自悟。一是參加市電教部舉辦的信息技術(shù)學(xué)科培訓(xùn)；二是由于各校設(shè)施配置不同，有的是借助WHNDOWS操作系統(tǒng)進行教學(xué)，有的是用DOS操作系統(tǒng)進行教學(xué)。為更好地實施信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)，通過有效的教研互動，互相學(xué)習(xí)，互相促動，形成資源共享，優(yōu)勢互補之勢，使我校計算機學(xué)科教學(xué)有序開展。與此同時，也為其它學(xué)科信息技術(shù)進課堂提供了便利條件，培養(yǎng)了一大批信息技術(shù)應(yīng)用方面的骨干教師。王江鋒、初傳軍兩位教師被評為市信息技術(shù)教學(xué)能手，楊兆明被評為市信息技術(shù)教學(xué)新秀，巴連余被評為電化教學(xué)優(yōu)秀教輔人員。孟香君老師的課件“環(huán)境保護”榮獲省課件制作一等獎。楊兆明老師的信息技術(shù)說課榮獲市二等獎。學(xué)歷提高培訓(xùn)，完善知識體系隨著教育教學(xué)的不斷發(fā)展，新一輪課程改革向我們提出了更新更高的要求，為此，教師提高學(xué)歷水平的同時，也促進了教師專業(yè)水平的發(fā)展。教師終身學(xué)習(xí)意識強，?？埔陨蠈W(xué)歷教師占教師總數(shù)的86％；教師利用假期及時充電，進一步完善更新、知識結(jié)構(gòu)，為教師教育教學(xué)工作的順利開展，奠定了堅實基礎(chǔ)。二、構(gòu)建教研培訓(xùn)體系，促進教師快速發(fā)展新一輪課程改革立意高，視野廣，觀念新，力度大。因此，教師觀念的轉(zhuǎn)變與自身素質(zhì)構(gòu)建是課程改革成敗的關(guān)健。我校遵循省、市、區(qū)課改實驗工作要求，本著“自主實踐、感悟體驗”的培訓(xùn)理念，堅持“先培訓(xùn)后上崗，不培訓(xùn)不上崗位和”邊實驗、邊研究、邊學(xué)習(xí)、邊總結(jié)的教研原則，采取了分層（科）培訓(xùn)、課題牽動、優(yōu)化管理等具體措施，讓教師在學(xué)習(xí)、實驗、研究中轉(zhuǎn)變觀念，提高認識，培養(yǎng)駕馭課程改革的能力。結(jié)合課題研究，把常規(guī)與科研整合實施新一輪課程改革的過程就是帶著問題探究的過程。在我校省“十五”規(guī)劃課題—小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新學(xué)習(xí)實驗所取得的成果基礎(chǔ)上，確立“十一五”課題—“有效教學(xué)策略研究與實驗”，其目的在于了解情況、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，以科研促課改，發(fā)揮課堂教學(xué)的實效性，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。在科研上，我們提出了“五個一”的科研工作目標。結(jié)合?？蒲姓n題，提出一個子課題（小課題），設(shè)計一個實施方案，寫出一份實施計劃、上一節(jié)研究體驗式公開課、發(fā)表一份高水平科研論文。結(jié)合小課題實驗研究活動的開展，我們每學(xué)期開學(xué)第一個月舉辦教師全員性“優(yōu)質(zhì)課”評比活動，促進教師查找不足，修正自我。第二個月開展骨干教師“典型引路課”活動。第三個月實施課堂教學(xué)“開放周”活動，請家長同志走進來參與學(xué)校教育教學(xué)。第四個月開展學(xué)期課堂教學(xué)“匯報課”活動。教師在教學(xué)中，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，形成了自己的教學(xué)風(fēng)格，構(gòu)建了學(xué)科教學(xué)模式。郭小紅、門海濤老師在參加市學(xué)具課評比活動中所做的課榮獲一等獎。宋金蓮、候慶云兩位教師參加市、區(qū)說課競賽分獲一、二等獎。教師榮獲省、市、區(qū)教學(xué)設(shè)計獎32項，取得省、市優(yōu)秀科研成果223項。吳永軍獲得全國青少年科技大賽“十佳”教師，青少年科技大賽一等獎、省級青少年科技大賽二等獎、市級青少年科技大賽一等獎殊榮。優(yōu)化常規(guī)管理，促進師生共同發(fā)展 在教學(xué)常規(guī)上我們很抓了“四課”?！八恼n”是指“備課、上課、聽課、評課”。備課包括集體備課和個人備課。在備課中我們提出：一是擴大備課閱讀量，拓展信息來源，閱讀相關(guān)資料；二是補充重組教材內(nèi)容，使教師善于處理教材，敢于超越教材；三是提倡多學(xué)科、多元化的整合性教學(xué)設(shè)計，提倡多學(xué)科教師合作備課。上課即40分鐘時間的有效利用。課堂教學(xué)中要求教師做到：（1）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式多樣化，使學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過程。問題由學(xué)生來提出，結(jié)論由學(xué)生來探究，方法由學(xué)生來摸索，結(jié)果由學(xué)生來評價，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維。（2）通過引導(dǎo)學(xué)生在生活情境中去探究知識，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)知識的價值，培養(yǎng)了學(xué)生對知識的實際應(yīng)用能力。（3）引導(dǎo)學(xué)生在實踐活動中去體驗、感悟、探索知識，培養(yǎng)了學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、動手實踐能力，滿足了學(xué)生發(fā)展的精神需求。聽課包括校長、教導(dǎo)主任和教師之間每周互聽課。評課指聽課后與教師之間的交流與反饋。教學(xué)常規(guī)管理重點抓教學(xué)反思與教學(xué)設(shè)計這兩個環(huán)節(jié)。結(jié)合自學(xué)自練，豐富教師內(nèi)涵每學(xué)年開學(xué)初，教師要根據(jù)自己的發(fā)展現(xiàn)狀，制定教師自我發(fā)展計劃，目的是豐厚教育理論，提升文化品味，形成教學(xué)特色。一是夯實教師教學(xué)基本功。做到每