商中間和末尾有零的筆算除法的教學(xué)反思-wenkub
2024-10-08 20 本頁(yè)面
【正文】 把數(shù)學(xué)課上得有趣、有效、有益。采用這一情景，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生良好的情感體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)積極性?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生掌握豎式的簡(jiǎn)便寫(xiě)法。【教學(xué)目標(biāo)】“0除以任何不為0的數(shù)都得0”，明確“0不能做除數(shù)”?！緦W(xué)情分析】：他們已經(jīng)學(xué)會(huì)了口算除法、估算除法，掌握了基本的筆算除法，并會(huì)進(jìn)行除法的驗(yàn)算。因此，在學(xué)習(xí)本例題之前，學(xué)生對(duì)“除數(shù)是一位數(shù)的除法”的算理、算法已經(jīng)基本掌握，因此有了一定的基礎(chǔ)?！菊n標(biāo)要求】會(huì)筆算一位數(shù)除多位數(shù)的除法；體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心；養(yǎng)成認(rèn)真作業(yè)、書(shū)寫(xiě)整潔的良好習(xí)慣。有了空位我就坐。學(xué)習(xí)例6，教學(xué)商末尾有0的除法。接著問(wèn)2247。3＝？既而得出0除以任何數(shù)都得0。首先創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，分析《西游記》中豬八戒的特點(diǎn)—貪吃，把他吃西瓜的事編成小故事，把計(jì)算與故事相結(jié)合，激發(fā)興趣。整節(jié)課時(shí)間掌握得不好，給學(xué)生討論的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，復(fù)習(xí)占用的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致后面的鞏固練習(xí)不夠多，以后要在備課時(shí)合理設(shè)計(jì)時(shí)間，爭(zhēng)取采取“多多練習(xí)”的方法，多次讓學(xué)生到黑板上做題。4=8，在商的個(gè)位上寫(xiě)8，48=32，3232=0，所以832247。4”我是這樣說(shuō)的。從最高位除起，百位上是8，8247。4=208。在練習(xí)中及時(shí)糾正練習(xí)中的錯(cuò)誤，并通過(guò)看、說(shuō)、估、做、改正等多種途徑，使同樣的知識(shí)點(diǎn)不斷在學(xué)生的腦海里回旋撞擊，從而達(dá)到真正的認(rèn)知。首先在故事情境中出現(xiàn)4人分吃4個(gè)西瓜，平均每人吃1個(gè)。緊接著質(zhì)疑，0247。0可以嗎？由于沒(méi)有結(jié)果所以不行，近而得出0不能做除數(shù)，最后總結(jié)概括出“0除以任何不是0的數(shù)都得0”這個(gè)結(jié)論。先讓學(xué)生獨(dú)立嘗試，再指名板演，根據(jù)學(xué)生的板書(shū)組織全班同學(xué)進(jìn)行討論、交流，引導(dǎo)學(xué)生注意商末尾的0。別人要想把我除，常勝將軍總是我?！窘滩姆治觥俊吧讨虚g和末尾有0的除法”屬于“數(shù)與代數(shù)”的知識(shí)領(lǐng)域的數(shù)的計(jì)算?！吧讨虚g和末尾有0的除法”只是除法中的特殊情況，是除法計(jì)算法則的補(bǔ)充，也是這一單元的難點(diǎn)內(nèi)容。從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)看，他們對(duì)于“商中間和末尾有0的除法”的計(jì)算方法有一定的感性認(rèn)識(shí)，但理解得不夠深入。“商中間和末尾有0的除法”的計(jì)算方法，并能正確進(jìn)行豎式的簡(jiǎn)便寫(xiě)法，知道0的占位作用?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】理解算理，關(guān)鍵是0占位及簡(jiǎn)便寫(xiě)法的書(shū)寫(xiě)格式。然后，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這一結(jié)論通過(guò)獨(dú)立計(jì)算、小組交流、全班匯報(bào)展示等學(xué)習(xí)活動(dòng)，理解算理，學(xué)會(huì)“商的中間和末尾有0的除法”的豎式簡(jiǎn)便寫(xiě)法，明確0的占位作用?！窘虒W(xué)過(guò)程】一、創(chuàng)設(shè)情境，探究例5。等其他三人去休息時(shí)，八戒想：我還是先嘗一嘗吧，他嘗著嘗著就把西瓜全吃沒(méi)了。（同桌之間可以互相先說(shuō)一說(shuō)，再指名回答。0＝？（副板書(shū)：0247。0的商可以是任何數(shù)，答案不確定，沒(méi)有任何意義，因此在除法中0不能做除數(shù)。0商的不唯一性，所以0不能做除數(shù)，突破教學(xué)難點(diǎn)。（板書(shū)課題）。 3 =）：這兩道算式的商各是幾位數(shù)，大約是多少？（板書(shū)：三位數(shù)）（2）計(jì)算第一道算式。小結(jié)：剛才同學(xué)們利用學(xué)過(guò)的方法，獨(dú)立列豎式解決了這道題；而后又通過(guò)合作學(xué)習(xí)找到了“商中間有0的除法”的豎式簡(jiǎn)便寫(xiě)法；明確了商中間的0一定要寫(xiě)，如果不寫(xiě)的話，商就從三位數(shù)變成了兩位數(shù)，所以這個(gè)0一定要寫(xiě)，它起到占位的作用。（3）匯報(bào)：說(shuō)清簡(jiǎn)便寫(xiě)法的過(guò)程。【設(shè)計(jì)意圖：《課標(biāo)》明確指出：“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)＂。對(duì)比豎式尋找規(guī)律：當(dāng)前一位沒(méi)有余數(shù)時(shí)，用0單獨(dú)去除以除數(shù)，就可以直接商0?！克?、回顧總結(jié)： ？“觀察—思考—驗(yàn)證”，知道了0除以任何不是0的數(shù)都得0；而且能夠運(yùn)用這個(gè)結(jié)論，通過(guò)“獨(dú)立計(jì)算—小組交流—匯報(bào)展示”等活動(dòng)，初步學(xué)會(huì)了“商的中間和末尾有0的除法”。 3 =（三位數(shù)）（2）420 247。 8 = 0 0 247。接著運(yùn)用此規(guī)律教學(xué)例6有關(guān)用電量的素材的計(jì)算，也就是學(xué)習(xí)商中間或末尾有0的除法的計(jì)算方法，并能正確進(jìn)行計(jì)算。然后，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這一結(jié)論通過(guò)獨(dú)立計(jì)算、小組交流、全班匯報(bào)展示等學(xué)習(xí)活動(dòng)，理解算理，學(xué)會(huì)“商的中間和末尾有0的除法”的豎式簡(jiǎn)便寫(xiě)法，明確0的占位作用。具體體現(xiàn)如下：一、創(chuàng)設(shè)有趣的故事情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣通過(guò)小故事豬八戒分西瓜創(chuàng)設(shè)情境，自己全吃光后，導(dǎo)致其他師徒三人一個(gè)西瓜也分不到，學(xué)生感受到0除以3??等數(shù)都得0，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師不急于修正學(xué)生認(rèn)識(shí)上的“漏洞”（0除以任何數(shù)都得0），引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合情境，理解算理，給了學(xué)生不斷完善新發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，較好地體現(xiàn)了在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、掌握知識(shí)。學(xué)生試商是一個(gè)難點(diǎn)，突破這一難點(diǎn)需要進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)。通過(guò)兩種不同寫(xiě)法學(xué)生的介紹及集體探討研究，讓學(xué)生感受到這樣列豎式計(jì)算很簡(jiǎn)便，產(chǎn)生要學(xué)好這種簡(jiǎn)便寫(xiě)法的需要，并在不知不覺(jué)中理解了算理。通過(guò)基
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