【正文】 在分析了教材和學生情況以后，為了體現(xiàn)略讀課文的特點，這節(jié)課的教學我始終以學生自學、討論交流貫穿全課。教學重點：揣摩作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫具體的。知識與能力：用比較快的速度閱讀課文，理解課文內(nèi)容。學生很喜愛這類的文章，也有過觀察和飼養(yǎng)小動物的經(jīng)歷，在這一點上，課文和學生的生活貼近。板書設(shè)計： 金色的腳印救老狐貍 小狐貍喂 愛 放正太郎第三篇：金色的腳印《金色的腳印》說課稿說課教師：于敏一、說教材《金色的腳印》是人教版第十一冊第七組的一篇課文。迎著耀眼的陽光，狐貍的腳印閃著金色的光芒，一直延伸到密林深處。教師評語：人和動物和諧相處，是動物的幸福，更是人類的幸福。就這樣——生：過了一個月，老狐貍和正太郎熟悉了，有時家里沒有別人，正太郎的屋門就會輕輕響一聲，兩只狐貍從門縫里擠進來，舔正太郎的手，輕松自在地在屋里慢騰騰地踱來踱去。）教師評語：是啊，從一開始的敵視，到互相信任，再到舍身相救，正太郎的善良獲得了狐貍一家的友情，讓我們再來重溫這溫馨的過程，感受這份友情的珍貴，我來讀正太郎的行為，你們讀狐貍一家的變化。小狐貍見到正太郎時，也會用它那粗糙的粉紅色的舌頭柔和地舔他的手。一句簡單的外形描寫，讓我們感受到，小狐貍一日不救出來，老狐貍就食不下咽，寢不安席。正是狐貍爸爸這一沖，一走，一叼，一逃，引走了秋田狗，為狐貍媽媽拼命地咬贏得了時間，這些動作的描寫，無一不彰顯著濃濃的親情，也正是這親情，使這夫妻倆迸發(fā)出了非同尋常的智慧，使出了這一招調(diào)虎離山之計。還有哪些地方打動了你。”教師評語：我發(fā)現(xiàn)你在讀的時候這個大搖大擺有意放慢了速度，有意提高了聲音，為什么這么讀？好一只大搖大擺的狐貍，多勇敢啊，還是這一句，誰還想來讀。（1）“只見一只大狐貍正沖著秋田狗大搖大擺地走過來，它嘴里叼著一只哆哆嗦嗦的雞。（3處）（2）標出句子中的重點詞。教學過程：一、導入同學們，以前學過成語故事《狐假虎威》。第二篇：金色的腳印《金色的腳印》教學設(shè)計教學目標，體會作者表達的思想感情。整節(jié)課，老師只是對學生的發(fā)言進行簡單的點撥，小組之間的互動特別好，尤其是對課題的理解，真的沒有想到他們會如此充分，如此深刻。”文章為什么以“金色的腳印”為題完善板書通過剛才的交流感悟，隨著作者的筆端走入作者的文章，深入作者的情感世界，同學們是否能將板書繼續(xù)完善，體現(xiàn)本文的中心所在嗎？四、拓展探究從同學們的交流體會，板書完善可以看出同學們已真正體會到了人類對動物得關(guān)愛，動物之間得疼愛，你能將這份博大的愛融入你的筆端，為動物們寫幾段廣告標語來提醒人們關(guān)愛動物嗎？五、訓練提升同學們得廣告語無形中給人們又敲響另了一次警鐘。”“它脖子挺得直直的，為他們放哨。文章為什么以“金色的腳印”為題？帶著你的體會，有感情朗讀課文。老狐貍這樣做是因為，看到此情此景，我想說 【評價方案】通過1檢測目標1的達成，通過2檢測目標2的達成?！窘叹邔W具準備】多媒體課件 【教學思路】從“我最喜歡的動物”導入，然后讓學生會充分地自讀自悟，結(jié)合閱讀提示，邊讀書邊思考：老狐貍為救小狐貍都做了什么？它們和正太郎之間的關(guān)系發(fā)生了怎樣的變化？ 【評價設(shè)計】給下列畫橫線的字注音。【學習目標】1．借助工具書正確讀記“緣故、黯淡、消瘦、知覺、空落落、光禿禿、冷清清、直勾勾、大搖大擺、無影無蹤”等詞語。后來，小狐貍被送給鄰居，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護了嚴寒中昏迷的正太郎。聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用。【基于教材】《金色的腳印》是一篇略讀課文，講述了一個人與動物之間的傳奇故事:小男孩兒正太郎家的傭人從山里捉來一只小狐貍，兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去，冒著生命危險住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍。最后，正太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里，狐貍一家終于團聚并回到了樹林中。2．用比較快的速度閱讀課文，能用自己的語言說出課文的主要內(nèi)容。（）（）（）緣 故 黯 淡、知 覺、讀句子，回答問題只見一只大狐貍正沖著秋田狗大搖大擺地走過來，它嘴里叼著一只哆哆嗦嗦的雞。【學習流程】一、直接導入上節(jié)課，同學們通過自主學習，合作交流，探究了本文的詞語、主要內(nèi)容以及故事情節(jié)。三、感悟展示各組學生代表交流小組的學習情況教師順勢引導交流體會、朗讀“它用牙齒拼命地咬，好長時間才明白過來這樣做是徒勞的，就臥在地上給小狐貍喂奶。過了一會兒，狐貍爸爸發(fā)出了警惕的叫聲。那么文中老狐貍對小狐貍深深的愛，讓你又想到了什么？（引出動物間表達偉大母愛得故事?？磥恚瑢W生都具有無窮的潛能，只要我們給予挖掘，都能將其才能充分展示出來。，感受人與動物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好情感。在這個故事中，狐貍給你留下了什么樣的印象？今天我們再來學一篇關(guān)于狐貍的故事的文章，一起看看，今天狐貍又能給我們留下什么印象？當“金色的腳印”這五個字映入你眼簾的時候，你的腦海里閃現(xiàn)出一些什么問題？過渡：那就讓我們帶著這些問題走進這個感人的故事。（3）通過重點詞你能體會到什么？簡單寫出你的感受。秋田狗猛地撲過去，老狐貍迅速轉(zhuǎn)身逃跑了。又是大搖大擺，難道你真的不怕嗎？怕，為什么還要這么做？是啊，此時，他不只是一只狐貍，更是一位父親啊。（2）這樣反復了兩次，老狐貍才發(fā)現(xiàn)了鐵鏈。（板書：親情）教師評語：只可惜，狐貍父母如此的拼命卻沒能如愿救到小狐貍，他們救子心切，索性在地板下面做了窩，這真是一計不成，又生一計，此時，還有哪些地方打動了你。齊讀過渡語：這份生死相依的濃濃親情，打動了我們，也打動了正太郎，不知不覺中，它們和正太郎的關(guān)系漸漸發(fā)生了變化。）（３）當正太郎掉下懸崖之后呢？（不知過了多長時間，正太郎覺得臉蛋熱乎乎的。我們一起來讀一讀吧。小狐貍見到正太郎時，也會用它那粗糙的粉紅色的舌頭柔和地舔他的手。理解下面句子的含義，體會作者的思想感情。教師過渡語：我們對狐貍充滿了欣賞與敬佩，現(xiàn)在你明白了腳印為什么是金色的嗎？到底是什么閃著金色的光芒？這正是文章的妙筆生花之處，以“金色”預示著在人類愛護下的動物過上了幸福的生活。文章以生動細膩，充滿感情的筆觸描寫了一個人與動物的傳奇故事，贊美了人與動物之間相互信任，相互幫助，和諧相處的美好關(guān)系，也展示了動物之間生死相依的濃濃親情。但是體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得人應與其他生命互愛互助，和諧相處的深刻道理恰恰是學生學習的重難點。有感情地朗讀課文。教學難點：如何引導學生通過這個故事認識人與動物之間的關(guān)系，知道人應與地球上所有生命和諧相處的道理。為實現(xiàn)教學目標，突出教學重點，突破教學難點，我把主要教學過程設(shè)計為循序漸進、螺旋上升的四個教學環(huán)節(jié)。（板書課題）齊讀課題，你的腦海里產(chǎn)生了什么問題？（二）、初讀課文，理清脈絡因為學生已經(jīng)對課文進行了預習，對課文的大體意思有一定的了解，上課時只需讓學生快速地、自由輕聲讀課文，邊讀邊解決這樣二個問題：A文中的重點詞語；B課文重點寫了哪幾個角色？講了一件什么事？思考和回答這些問題的過程中，學生就能基本把握課文的主要內(nèi)容和線索。而且讓學生自己提出問題。通過學生的探討、教師的點拔，讓學生循序漸進地體會到：動物之間也像人類一樣有著不可割舍的親情，尤其是作為父母的老狐貍對自己的孩子小狐貍非常關(guān)心和愛護。課前學生已經(jīng)閱讀了大量有關(guān)動物的資料，所以我鼓勵學生說說自己知道的人與動物的故事。在教育的旅途中讓追逐閃耀自己的智慧的光芒，在追逐中形成自己獨特的教學風格、教學特色。過程與方法：通過自主學習、討論交流等方法讀懂課文，揣摩作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫具體的。教學準備：收集人與動物、動物與動物之間發(fā)生的真情故事。（板書課題）齊讀課題，你的腦海里產(chǎn)生了什么問題？二、初讀課文，理清脈絡自由讀閱讀提示與課文，讀準字音，讀通語句，邊讀邊畫，試著解決剛才質(zhì)疑的問題。全班集體交流：（可重點交流以下問題）（1）老狐貍為了救小狐貍都做了些什么？（老狐貍夫妻倆設(shè)“調(diào)虎離山”之計營救小狐貍；老狐貍深入“虎穴”做窩喂養(yǎng)、營救小狐貍。他費力地睜開眼睛，蒙朧中看見一只大狐貍正在不停地舔他的臉頰。（3）課文為什么以“金色的腳印”為題？小狐貍的命運會怎樣呢？大家一定都非常關(guān)注。講講你收集到的人與動物、動物與動物之間發(fā)生的感情故事。用比較快的速度閱讀課文，了解課文內(nèi)容。學習重點：了解故事的內(nèi)容及意義，明白動物也有親情，也有偉大的愛。把握課文主要內(nèi)容，理清文章層次。炸．（zh224。d249。n b249。()()()()du239。 x236。 cū cāo()()()()文中像下面形式的詞語還有很多，找出來寫在橫線上，我還能再寫3—5個。課文的（）自然段是第二部分，主要講了。七、師生梳理問題八、總結(jié)學習收獲第二課時學習目標：有感情地朗讀課文。加油！三、匯報展示 相機評價四、總結(jié)收獲五、嘗試練筆（1）、你與小動物之間最能體現(xiàn)真情的一個片段；（2）、課文情節(jié)生動，有不少的地方都給我們留下了無限遐想的空間，可以讓學生選擇自己感興趣的內(nèi)容進行小練筆。人缺水不行，牲畜也一樣。老牛沉默著立在車前，任憑司機怎樣呵斥（驅(qū)趕 驅(qū)使），它就是不肯挪動半步。這些規(guī)定，看似無情，實則不得已，這每一滴水都是一個人的“口糧”啊。牛的主人愧疚急了，操起長鞭，狠狠地抽打瘦骨嶙峋的老牛。最后，運水的戰(zhàn)士說：“就讓我違反一次規(guī)定吧，我愿意接受一次處分。受傷的老牛慈愛地看著小牛貪婪地喝完水，伸出舌頭舔舔小牛的眼睛，小牛也舔舔母親的眼睛。劃去括號里不恰當?shù)脑~語。第3頁共4頁A、牛主人不喜歡這頭倔強的老牛。（）文中劃線部分，運用了什么表達方法？“牛被打得哀哀叫喚，但還是不肯讓開。教后反思：第4頁共4頁第五篇：《金色腳印》說課稿《金色腳印》說課稿《金色腳印》說課稿1今天我說課的內(nèi)容是教材第十冊教材第三組課文《金色的腳印》，本組都是以情動人的文章，前兩篇向我們描述了鎮(zhèn)定自如，遇事不慌張的船長形象。從學生已有的人文性的認知水平看，在他們的心目中，狐貍是欺騙、虛偽、狡猾的代名詞，但是從第二組課文的讀寫例話《閱讀要有自己的見解》來看，作為五年級的學生，應該有能力從新的文章中接受新的感動。能力目標：抓重點詞句理解課文內(nèi)容以及含義深刻的句子。理解人與動物和諧相處，同情弱者，保護動物、保護環(huán)境的感情。學法：情境體驗感悟，也讀也想，通過討論交流，合作進行探究，利用已知經(jīng)驗進行閱讀。把你認為容易寫錯的字和你記住的方法告訴同桌，查字典把不理解的新詞的意思批注在書上。通過抽讀、賽讀等方式檢查讀通、讀熟效果，適時指導長句難句的朗讀，然后設(shè)問：通過學習，你明白了些什么？頭腦中的狐貍形象和文中的狐貍形象有什么區(qū)別？你最喜歡的句子是什么？（優(yōu)美語句，通過環(huán)境描寫襯托人物心理，處境）四、研讀感悟、合作探究還有什么不理解或不懂的地方？歸納應該①正太郎一開始就想放了小狐貍，為什么看到狐貍父母救它時，他卻不想放了小狐貍？②為什么說它們的腳印是“金色的腳印”？針對這兩個問題，讓學生分成學習小組，朗讀領(lǐng)悟，互相交流充分發(fā)表意見，教師及時鼓勵，隨機引導點拔，通過合作學習這種形式，讓學生選擇自己喜歡的同伴共同學習，既培養(yǎng)了學生從別人身上取長補短的好習慣和全面考慮問題的能力。因此就沒放小狐貍，而是暗中幫助它。《金色腳印》說課稿2【說教材】一、對教材的理解《金色的腳印》是一篇略讀課文，講述了一個人與動物之間的傳奇故事：小男孩兒正太郎家的傭人從山里捉來一只小狐貍，兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去，冒著生命危險住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍。最后，正太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里，狐貍一家終于團聚并回到了樹林中。19～21自然段是事件的結(jié)果，重點在第二部分。另外還分析了這一課的德育滲透點和美育滲透點。教學難點：如何引導學生通過這個故事認識人與動物之間的關(guān)系，知道人應與地球上所有生命和諧相處的道理?！疚鰧W生】六年級的學生已經(jīng)具有了一定的閱讀能力，而且這個班的學生也比較活躍，因此可以嘗試自主學習和合作學習的方式來實現(xiàn)教學目標。一、第一回合：初讀課文，理清脈絡因為學生已經(jīng)對課文進行了預習，對課文的大體意思有一定的了解，上課時只需讓學生快速地、自由輕聲讀課文，邊讀邊想這樣三個問題：課文重點寫了哪幾個角色?老狐貍為救小狐貍都做了哪些事，正太郎做了哪些事?當正太郎失足受傷時，老狐貍是怎么做的?思考和回答這些問題的過程中，學生就能基本把握課文的主要內(nèi)容和線索。同時，也是充分利用學生的智能強項，以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生學習的自信心，讓學生感受成功。讓學生在以后的學習和生活中養(yǎng)成善于提出問題的習慣。分組討論，也增強了學生的合作意識。動物如此，何況人呼?通過學生的探討、教師的點拔，讓學生循序漸進地體會到：大自然是人和動物的共同家園，人們要和動物和睦相處，這個世界才更加美麗!這一回合，通過自主探究，突出了教學的重點。因此，我設(shè)計了第三回合，先用幻燈出示反映狐貍這幸福一家的圖片，然后激發(fā)學生的表達欲望，讓學生發(fā)揮自己的智能強項，以《相親相愛的狐貍一家》為題，說一說、寫一寫、畫一畫。我覺得不足的是剛上課時課堂氣氛沒能及時調(diào)動起來。文章贊美了人與動物之間相互信任，相互幫助，和諧相處的美好關(guān)系，同時也展示了動物之間生死相依的濃濃親情。教學目標：（1）認識本課六個生字。教學重點：了解故事的內(nèi)容及意義?！俺酝附滩摹?。在學生理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我引領(lǐng)學生去讀《黑魚之愛》等文章，讓孩子真正的領(lǐng)悟動物親情的偉大。（三）詩意語文，激情人生語文課正確的把握教材的情感點和學生的情感點，使學生在昂揚的情緒中想像、頓悟才會使語文教學達到最佳的教學效果。通過啟發(fā)點撥法，情境渲染法和多媒體輔助教學法和課外閱讀延伸等教學法加深學生對課文內(nèi)容的體悟。最終教師進行簡單的評說導入新課。而且告訴學生“提出一個問題比解決一個問題更重要