【正文】 閱讀是學生的個性化行為。于是我順勢說“侯文麗同學的體會感人至深，天下的父母都是一樣，對待孩子的愛是那么偉大，無私，而我們作為孩子有沒有象父母愛孩子一樣的心愛父母呢？”沒想到同學們齊刷刷地回答：“沒有！”隨即又馬上改口，齊聲道：“有！”這個自相矛盾、在幾秒鐘之內改變主意的說法，引起了我的注意?！靶『偙凰徒o鄰居，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護了嚴寒中昏迷的正太郎，蠻有人情味的。知識教學點：認識本課生字，理解生字新詞。教學過程中我曾經(jīng)組織學生進行了兩次大規(guī)模的討論，在一定程度上培養(yǎng)了學生合作學習的意識，培養(yǎng)了學生自主探究的學習方式 。六、總結（是啊，三只狐貍，一個小男孩，一顆愛心構成了一個感人的故事，人與動物，人與自然之間充滿了愛，只有這樣，才能給它們，也給我們自己一個良好的，自由的生活空間，但愿這顆愛心永駐人間?。├蠋煹目偨Y引出學生的表達欲望，最后我讓學生用一句話來總結自己的內心感受，從而將課文和資料進行有機的整合，既激起學生思維的火花，又再次引發(fā)學生大膽說話的欲望。第二：初讀課文，整體感知。(出示人和動物和諧相處的4張圖片)(這樣設置，可以拓寬學習領域，升華學生的情感，再次喚醒學生博大的愛心和生態(tài)意識。讓學生從課文中快速、較全面地獲取有效信息，體驗文中表達的情感。 《語文課程標準》指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。正太郎十分同情它們，就偷偷給老狐貍喂食?？纯唇巧拔摇倍甲隽诵┦裁?。讓學生通過這一次快速閱讀過程，不但繼續(xù)訓練快速閱讀，掌握快速閱讀的一定的辦法——默讀或者是跳讀，并且完成對課文的整體的認識，初步了解課文的內容。揣摩作者怎么把這么感情寫真實、寫具體的。在教育的旅途中讓追逐閃耀自己的智慧的光芒，在追逐中形成自己獨特的教學風格、教學特色。然后激發(fā)和引導學生再讀課文提出有價值的問題，教師再根據(jù)學生提出的問題進行歸類，而且把問題又反饋給學生，讓學生分組討論這些有價值的問題。更新教材。讀來感人至深，催人淚下。分組討論后，各小組代表在全班交流討論成果，培養(yǎng)了表達能力，也實現(xiàn)資源共享。教學時，以學生自學為主，采用小組討論、全班交流的形式逐步深入。拿到教材后，我先從學生的理解角度閱讀了這篇課文，弄清了課文是以時間為序，敘述了事情的全過程。把你認為重要的語句和喜歡的語句畫上橫線。重新調整自己的思維定、勢、更新觀念。在文中找出下列詞語的反義詞。沙漠中，人和牛這樣對峙著，運水車不能前進；就這樣耗著，持續(xù)了好半天，最后甚至造成了堵車。體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與動物要和諧相處。 l225。一、導入二、明確目標三、自主預習溫馨提示：運用我們已經(jīng)掌握的預習方法進行自主預習，組內要互相檢查；批注時，小組長要控制好時間。（課件出示課本插圖）齊讀文字：迎著耀眼的朝陽，狐貍們的腳印閃著金色的光芒，一直延伸到密林深處。課時安排：1課時 教學過程：一、啟發(fā)談話，導入新課談話：同學們，戰(zhàn)象嘎羧那深沉的情感深深地打動了我們，不由使人心生感慨：動物也是有感情的。大自然是人和動物的共同家園，人們要和動物和睦相處，這個世界才更加美麗！然后我讓學生總結自己學過課文后的內心感受，從而激起了學生思維的火花，又再次引發(fā)學生大膽說話的欲望。三、說學生六年級的學生已經(jīng)具有了一定的閱讀能力，而且這個班的學生也比較活躍，因此可以嘗試自主學習和合作學習的方式來實現(xiàn)教學目標。我們從中受到了熏陶，得到了啟迪，老狐貍對小狐貍的那份愛讓我們感受到動物之間有著難以割舍的親情，正太郎的善良，關愛，讓我們更真切的體會到友情不僅在人間，它的含義更為深遠??）五、課堂延伸同學們在《金色的腳印》這篇課文里作者是如何把人與動物、動物與動物之間的這種感情寫真實具體的？（通過幾件小事，抓住動作，表情、外貌、行動來寫的）那接下來同學們也用同樣的方法來讀一篇發(fā)生在動物之間同樣感人的故事。他費力地睜開眼睛，蒙朧中看見一只大狐貍正在不停地舔著他的臉頰。齊讀 你在朗讀的時候強調了這個叼字，為什么這么讀？ 你這分明就是在挑釁，他可是你的天敵啊，你難道真的不怕嗎？怕，為什么還要這么做？是啊，此時，他不只是一只狐貍，更是一位父親啊。教學重點：了解正太郎與狐貍一家發(fā)生的故事，感受人與動物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好情感。”“他費力地睜開眼睛，朦朧中看見一只大狐貍正在不停地舔著他的臉頰。【基于學情】六年級的學生已經(jīng)具有了一定的閱讀能力，而且這個班的學生也比較活躍，因此可以嘗試自主學習和合作學習的方式來實現(xiàn)教學目標。教學時，以學生自學為主，采用小組討論，全班交流的形式逐步深入。另一只狐貍蹲在他的胸脯上，溫暖著他的身體。教學難點：體會作者表達的思想感情。齊讀教師過渡語：抓住關鍵詞，不僅能幫助我們體會到了文章的情感，也幫助我們讀出自己的感受。另一只狐貍蹲在他的胸脯上，溫暖著他的身體?！饵S鼠狼脫皮哺子》讀后和同學相互交流你的感受。教學時，以學生自學為主，采用小組討論的形式逐步深入。（四）、升華主題，巧妙延伸。（出示課件：狐貍）你們看，這是什么動物？在以往的文學作品或者你的經(jīng)驗中，狐貍是一種什么樣的動物？（學生簡單談對狐貍的印象。談談你的理解。比一比哪組效率最高！四、預習達標溫馨提示：通過預習你一定收獲了不少，那就自己檢測一下吧！我能讀通課文，掃清字詞障礙。i du239。揣摩作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實寫具體的。性急的司機試圖用汽油點火驅趕老牛，可老牛仍然一動不動，泰山一樣，不放松。溫順――（）熱鬧――（）聯(lián)系上下語境，說說文中加點的詞語的意思。從學生已有的作為工具性的語文認知水平看，本文是略讀課文，基礎知識學生能自己學會，故事情節(jié)雖然一波三折，但整個過程還是很簡單易懂的，比較難的是理解含義深刻的句子，比如理解題目“金色的腳印”這既是重點也是難點。和同桌說說課文主要講了什么？本環(huán)節(jié)主要通過明確的任務指引，引領學生開展自學和小范圍合作學習，完成初讀課文的要求。理清了文章的脈絡，課文1～3自然段是事情的起因。【說過程】在分析了教材和學生情況以后，為了體現(xiàn)略讀課文的特點，這節(jié)課的教學我始終以學生自學、討論交流貫穿全課。在交流過程中，播放相應的多媒體課件，增強教學的直觀性和形象性，有利于學生理解課文，感悟文字背后的深層次的情感。教材選編這篇課文的目的是使學生明白，大自然是人和動物的共同家園，人要和動物和諧相處，這個世界才會更加美麗的道理。在教學的過程中我根據(jù)教材的重點和難點對教材進行有針對性的刪減，同時對兩大主題的內容進行了課外文本的補充。在課堂上，我把學生提出的問題概括成個四較有深度的問題：（1）老狐貍為了救小狐貍都做了哪些事情？（2）面對老狐貍對小狐貍的愛，正太郎是怎樣做的？他的思想發(fā)生了哪些變化？（3）狐貍和正太郎之間發(fā)生了哪些變化？為什么會有這些變化？（4）為什么說狐貍們的腳印閃著金色的光芒？課題為什么叫《金色的腳印》？分組討論后，各小組代表在全班交流討論成果，培養(yǎng)了表達能力，也實現(xiàn)資源共享。所以，希望各位領導、老師給予批評、指正，讓我們在為師的道路上共同成長，讓我們在教學的道路上共同進步，共同孕育桃李芬芳。在對照單元學習目標及課文內容后，我大致為課文定下了這樣的目標：1．教學目標：1）通過教學使學生知道本課故事是按什么順序來寫的，故事的起因、經(jīng)過、結果各是什么。二、初讀概括：用所選的二個角色聯(lián)系課文內容說話。說說“我”為什么要這么做。因此建立了親密信任的關系?！北疚闹骶€清晰，敘事生動，感情充沛，很適合感情朗讀。教師參與其中，了解學生的學習動向。)第四個環(huán)節(jié)：課外延伸，升華主題這個環(huán)節(jié)中，我設置了欣賞小詩：《我喜歡你，狐貍》。這一環(huán)節(jié)里我肯定學生的學習能力，以“三自”為主線，實踐課標理念，努力實現(xiàn)三維目標的統(tǒng)一與落實。（最后，請同學們用一句話來總結自己的內心感受。合作之后的交流在一定程度上培養(yǎng)了學生說的能力，使學生敢說、會說。能力訓練點：⑴培養(yǎng)學生通過抓重點詞句理解課文內容的能力。三、自主探究，合作交流在對整篇課文有一個整體把握的基礎上，我又引導學生深入研究和討論課文內容。我立即抓住這個問題，讓孩子們說說為什么同樣一個問題，在短短幾秒鐘內，就出現(xiàn)了截然不同的答案呢？課堂頓時沸騰了，同學們?yōu)榱吮砻髯约旱男嫩E，幾乎每個人都舉起了小手，有的人激動地回憶起自己生病時媽媽無微不至照顧的事，有的后悔地回憶起自己頂撞父母的事，有的盡情地回憶自己孝敬父母所做的事……大家一至認為，在對待父母的愛上，自己做得不夠，以后應該象父母愛自己一樣去愛自己的爸爸媽媽！然后我又充滿激情地說“你們有父母的愛是快樂的，父母有你們的敬是幸福的，返回大森林的狐貍一家又怎樣呢？（出示課文插圖）你能續(xù)寫這個故事嗎？課上到這里，孩子們心潮澎湃，心中激起情感的漣漪，如鯁在喉，不吐不快。閱讀教學是在教師指導下的學生自主閱讀探究的實踐活動。二、教學設計思路和特點改變傳統(tǒng)的學習模式，倡導自主、自讀、自悟的個性化閱讀，進行閱讀能力訓練。面對孩子們的如癡如醉，我被深深感染了，可內心總覺得還缺少些什么，這時剛好班上侯文麗同學發(fā)言說：“老狐貍為救小狐貍、想盡了辦法，甚至不顧生命危險，它們之間生死相依的濃濃親情使我非常感動，這讓我想起了爸爸媽媽對我的愛……”他的話一下子使我豁然開朗，原來還缺乏真正意義上的精神的升華、情感的碰撞和來自內心深處的東西。這種生死與共的親情，挺讓人感動的。還分析了這一課的德育滲透點。二、要改進的地方教學過程中要把學生學習方式由被動接受轉變?yōu)樽灾魈骄?，關鍵在于設計好富有挑戰(zhàn)性的問題情境。五、再讀悟情用人類的語言去表達狐貍一家的心聲（課件：傷感音樂）孩子們沉浸在狐貍一家的親情中，老師放上一段略帶傷感的音樂，用包含激情的語言激發(fā)學生心中涌動的情感：當我們讀著課文的時候，一處處令人感動的情景浮現(xiàn)在眼前，句子中包含著多少狐貍的心聲??！小狐貍不能言，老狐貍也不能言，但我們能言，讓我們用人類的語言替它們說一說心中的話吧！此環(huán)節(jié)的設計，能給學生充分表達的機會，既加深了對教材的理解，又訓練了學生的表達能力。然后出示狐貍的圖片并簡介狐貍，引出學生對狐貍故事的回憶，并讓學生聽故事《狐假虎威》，這些一定程度上引起了學生的興趣。當動物對人類流露感情時，一點也不亞于人類對人類流露的感情，而這份感情更讓人感動和珍惜。同時，也是充分利用學生的智能強項，以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生學習的自信心，讓學生感受成功?！苯虒W中不僅要教學生學會，更需教學生會學。《金色腳印》說課稿5一、說教材《金色的腳印》是人教版六年級語文上冊第七單元的一篇略讀課文，講述了一個人與動物之間的傳奇故事：小男孩兒正太郎家的傭人從山里捉來一只小狐貍，兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去，冒著生命危險住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍。把自己當成作品中的人，是閱讀文本之所以感動的原因之一，正是基于這樣的想法，我設計了：選擇角色以角色的視角來讀課文。一、讀題改題：跳讀課文，找主要人物，改課題。體會人與動物、動物與動物之間的感情。本節(jié)課，我結合課文內容中反映的兩大主題和對學生進行的思想教育點把板書設計成了一首詩歌：金色的腳?。S色）老狐貍與小狐貍的情是世界上最感人的愛正太郎與狐貍一家的情是世界上最美的情懷生命無論是巨大還是微小只要擁有尊重與信任只要播撒善的種子就會凝固成金子的光澤讓世人踏著金色的足跡創(chuàng)造充滿愛的生活世界上沒有完美的事物，恰如教學永遠是一門缺憾的藝術，但我們絕不能停止追求完美的腳步。而且告訴學生“提出一個問題比解決一個問題更重要”這樣一個思維觀點。在學生理解文章內容的基礎上，我引領學生去讀《黑魚之愛》等文章，讓孩子真正的領悟動物親情的偉大。文章贊美了人與動物之間相互信任，相互幫助，和諧相處的美好關系，同時也展示了動物之間生死相依的濃濃親情。分組討論，也增強了學生的合作意識?！疚鰧W生】六年級的學生已經(jīng)具有了一定的閱讀能力，而且這個班的學生也比較活躍，因此可以嘗試自主學習和合作學習的方式來實現(xiàn)教學目標。最后，正太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里，狐貍一家終于團聚并回到了樹林中。把你認為容易寫錯的字和你記住的方法告訴同桌，查字典把不理解的新詞的意思批注在書上。從學生已有的人文性的認知水平看，在他們的心目中，狐貍是欺騙、虛偽、狡猾的代名詞，但是從第二組課文的讀寫例話《閱讀要有自己的見解》來看，作為五年級的學生，應該有能力從新的文章中接受新的感動。劃去括號里不恰當?shù)脑~語。這些規(guī)定，看似無情，實則不得已，這每一滴水都是一個人的“口糧”啊。七、師生梳理問題八、總結學習收獲第二課時學習目標：有感情地朗讀課文。()()()()du239。把握課文主要內容，理清文章層次。（3）課文為什么以“金色的腳印”為題？小狐貍的命運會怎樣呢？大家一定都非常關注。教學準備：收集人與動物、動物與動物之間發(fā)生的真情故事。通過學生的探討、教師的點拔，讓學生循序漸進地體會到：動物之間也像人類一樣有著不可割舍的親情，尤其是作為父母的老狐貍對自己的孩子小狐貍非常關心和愛護。教學難點：如何引導學生通過這個故事認識人與動物之間的關系，知道人應與地球上所有生命和諧相處的道理。教師過渡語：我們對狐貍充滿了欣賞與敬佩，現(xiàn)在你明白了腳印為什么是金色的嗎？到底是什么閃著金色的光芒？這正是文章的妙筆生花之處，以“金色”預示著在人類愛護下的動物過上了幸福的生活。）（３）當正太郎掉下懸崖之后呢？（不知過了多長時間，正太郎覺得臉蛋熱乎乎的。又是大搖大擺，難道你真的不怕嗎？怕，為什么還要這么做？是啊，此時，他不只是一只狐貍，更是一位父親啊。，感受人與動物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好情感。三、感悟展示各組學生代表交流小組的學習情況教師順勢引導交流體會、朗讀“它用牙齒拼命地咬，好長時間才明白過來這樣做是徒勞的，就臥在地上給小狐貍喂奶。最后，正太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里，狐貍一家終于團聚并回到了樹林中?！緦W習目標】1．借助工具書正確讀記“緣