【正文】 到自己的讀完本文的總體等級(jí)，即自己的默讀速度，得出自己屬于那一個(gè)等級(jí)?！蹦敲?，怎樣指導(dǎo)學(xué)生的 “自主默讀”呢?我向?qū)W生提出了“四不”默讀要求，即“不出聲”、“不動(dòng)唇”、“不指讀”、“不回讀”。但是這次，我在根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，大膽摒棄，勇于創(chuàng)新，果斷地以“自主默讀”為主線進(jìn)行。本環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，主要由這三個(gè)板塊構(gòu)成。然后出示狐貍的圖片并簡(jiǎn)介狐貍，引出學(xué)生對(duì)狐貍故事的回憶。教師則是學(xué)生閱讀活動(dòng)的組織者和合作者，不能以自己的分析講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。二、教學(xué)設(shè)計(jì)思路和特點(diǎn)改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，倡導(dǎo)自主、自讀、自悟的個(gè)性化閱讀，進(jìn)行閱讀能力訓(xùn)練。教材選編這篇課文的目的是使學(xué)生明白，大自然是人和動(dòng)物的共同家園，人要和動(dòng)物和諧相處，這個(gè)世界才更加美麗的道理。這是教師的需要，這是學(xué)生的需要，更是時(shí)代的需要。【想成功】整堂課我被文中動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情感動(dòng)了，被文中人與動(dòng)物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關(guān)系感染了，用自己的情，文中的情激發(fā)了學(xué)生的情，使課堂始終被一種濃濃的情感包圍著，這份情感隨著讀書的深入，對(duì)話的深入彌漫開來，散發(fā)到教室里每一個(gè)角落，滲進(jìn)每一個(gè)人的心田。面對(duì)孩子們的如癡如醉，我被深深感染了，可內(nèi)心總覺得還缺少些什么，這時(shí)剛好班上侯文麗同學(xué)發(fā)言說：“老狐貍為救小狐貍、想盡了辦法，甚至不顧生命危險(xiǎn)，它們之間生死相依的濃濃親情使我非常感動(dòng)，這讓我想起了爸爸媽媽對(duì)我的愛……”他的話一下子使我豁然開朗，原來還缺乏真正意義上的精神的升華、情感的碰撞和來自內(nèi)心深處的東西。學(xué)生也逐步感悟到：大自然是人和動(dòng)物的共同家園，人們要和動(dòng)物和睦相處，這個(gè)世界才更加美麗！更重要的是動(dòng)物和我們?nèi)祟愐粯拥倪@種感人至深的親情，沖擊著孩子們的心靈，一種對(duì)生命的敬畏，對(duì)生命的熱愛之情悄悄地在孩子的心田生根發(fā)芽。經(jīng)詢問才知他們或者是不理解，或者是明白一些但想法不成熟不敢說。這極大地激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，紛紛提出了自己的問題。這種生死與共的親情，挺讓人感動(dòng)的。主要教學(xué)過程設(shè)計(jì)為循序漸進(jìn)、螺旋上升的四個(gè)環(huán)節(jié)?！菊劺砟睢俊墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念談到：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)有活力的語(yǔ)文課程。三、教學(xué)重點(diǎn)了解故事的內(nèi)容及意義。還分析了這一課的德育滲透點(diǎn)。)金色的腳印說課稿2【說教材】一、對(duì)教材的理解《金色的腳印》是一篇略讀課文，它以生動(dòng)細(xì)膩，充滿感情的筆觸描寫了一個(gè)人與動(dòng)物的傳奇故事，贊美了人與動(dòng)物之間相互信任，相互幫助，和諧相處的美好關(guān)系，也展示了動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情。)第四個(gè)環(huán)節(jié)：課外延伸，升華主題這個(gè)環(huán)節(jié)中，我設(shè)置了欣賞小詩(shī)：《我喜歡你，狐貍》。)最后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小結(jié)，使學(xué)生的感情得到升華：(動(dòng)物是可愛的，友好的，更是有感情的。知道人應(yīng)該與地球上所有生命和諧相處的道理。教師相機(jī)重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀、感悟。教師參與其中，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向。(出示“故事內(nèi)容”圖片)接下來，讓學(xué)生根據(jù)“閱讀提示”，快速閱讀課文，思考①老狐貍為了救小狐貍都做了些什么?②狐貍一家和正太郎的關(guān)系發(fā)生了怎樣的變化?——(出示圖片)交流讀后的感受。”(這樣的談話導(dǎo)入，拉近了師生的距離，體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)的主人。(三)、自主探究，討論交流(四)課外延伸，升華主題。因此，在教學(xué)中緊緊抓住“老狐貍救小狐貍”、“正太郎放回小狐貍”和“老狐貍感恩救正太郎!”這些片段，以讀為主，運(yùn)用“教——扶——放”的方法，通過“朗讀——理解——朗讀”這種手段學(xué)習(xí)本課。教具準(zhǔn)備:多媒體課件二、說教法學(xué)法教法：教育家陶行知老先生說過：“好的先生，不是教書，乃是教學(xué)生學(xué)。體會(huì)狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與動(dòng)物要和睦相處。根據(jù)新課標(biāo)的精神，根據(jù)本單元人與自然和諧相處的主題，結(jié)合人教版教材特點(diǎn)和學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，我從以下三個(gè)維度確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與能力：理解文中詞語(yǔ)。后來，小狐貍被送給安田先生，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護(hù)了嚴(yán)寒中昏迷的正太郎。正文：金色的腳印說課稿金色的腳印說課稿金色的腳印說課稿1一、說教材《金色的腳印》是人教版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第七單元的一篇略讀課文，講述了一個(gè)人與動(dòng)物之間的傳奇故事：小男孩兒正太郎家的傭人從山里捉來一只小狐貍，兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去，冒著生命危險(xiǎn)住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍。最后，正太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里，狐貍一家終于團(tuán)聚并回到了樹林中。用比較快的速度閱讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。教學(xué)重點(diǎn)：了解故事的內(nèi)容及意義，明白動(dòng)物也有親情，也有偉大的愛?！苯虒W(xué)中不僅要教學(xué)生學(xué)會(huì)，更需教學(xué)生會(huì)學(xué)。學(xué)法： 教是為學(xué)服務(wù)的，為調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生通過“以讀為主，讀中感悟”的學(xué)習(xí)方式，讀、思、議、寫結(jié)合，抓住重點(diǎn)詞句的反復(fù)朗讀，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行感悟，體會(huì)作者所表達(dá)的真情實(shí)感，并從中領(lǐng)悟到表達(dá)真情實(shí)感的方法，突破教學(xué)重難點(diǎn)。第一個(gè)環(huán)節(jié)：?jiǎn)l(fā)談話，導(dǎo)入新課在這個(gè)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生通過以往的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)，來談對(duì)狐貍的認(rèn)識(shí)，接著讓學(xué)生用詞、句談對(duì)本文中狐貍的印象，學(xué)生談話時(shí)積極性就會(huì)很高。)第二個(gè)環(huán)節(jié)：初讀課文，整體感知這個(gè)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生通過初讀課文，匯報(bào)：課文涉及到的角色——小狐貍、老狐貍、正太郎。(讓學(xué)生板書主要是實(shí)現(xiàn)“學(xué)生能做的，老師不要去做”這一教學(xué)目的，不搶占學(xué)生的練習(xí)機(jī)會(huì)。)第三個(gè)環(huán)節(jié)：自主探究，討論交流“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。比如：指導(dǎo)朗讀感悟“老狐貍為了救小狐貍所做的一切事的一些片段”和’狐貍一家和正太郎的關(guān)系發(fā)生的變化的相關(guān)片段”——出示圖片。)接下來，我讓學(xué)生通過朗讀“課文最后一個(gè)自然段”，引導(dǎo)學(xué)生從多方面進(jìn)行探討，理解課文的結(jié)尾為什么要這樣寫?課文為什么以“金色的腳印”為題?(出示2張圖片)(“金色的腳印”表面意思是陽(yáng)光照耀下，印在雪地上狐貍的腳印。當(dāng)人類施惠與它們時(shí)，它們會(huì)全力報(bào)答人類對(duì)它們的愛護(hù)和尊重。讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)人類與動(dòng)物的純真感情。讀來感人至深，催人淚下。知識(shí)教學(xué)點(diǎn)：認(rèn)識(shí)本課生字，理解生字新詞。四、教學(xué)難點(diǎn)如何引導(dǎo)學(xué)生通過故事認(rèn)識(shí)人與動(dòng)物之間的關(guān)系，知道人應(yīng)與地球上所有生命和諧相處的道理。在教案時(shí)我充分考慮了教學(xué)重難點(diǎn)，利用學(xué)生的已知和生活經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生的讀書感受出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，合作探究，并捕捉學(xué)生情感思想上的變化，使學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話。一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入我首先出示課件：我們學(xué)過了狐貍和烏鴉，狐假虎威等課文，能說說狐貍是一種什么樣的動(dòng)物嗎？看著伴隨自己成長(zhǎng)的故事插圖，孩子們紛紛說出了自己對(duì)狐貍的印象?！靶『偙凰徒o鄰居，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護(hù)了嚴(yán)寒中昏迷的正太郎，蠻有人情味的。我把它們歸結(jié)為三大類：老狐貍為什么要冒著生命危險(xiǎn)去救小狐貍？正太郎為什么能和狐貍建立親密關(guān)系，并能得到狐貍的救助？課文為什么以“金色的腳印”為題目？接下來讓學(xué)生自主探究，比一比看誰(shuí)能自己解決同學(xué)們提出的問題，此舉再次掀起了孩子們學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生主動(dòng)積極投入思維和情感活動(dòng)中，去感受、體驗(yàn)、理解文本。在那一刻我感覺到每個(gè)孩子都產(chǎn)生了合作的欲望，于是抓住這一契機(jī)，讓孩子們?cè)谛〗M內(nèi)討論交流。四、表達(dá)心聲，升華主題孩子們沉浸在狐貍一家的親情中，我趁機(jī)放上一段略帶傷感的音樂，用飽含激情的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生心中涌動(dòng)的情感：自己讀一讀你感動(dòng)的`句子，句子里包含狐貍的多少心聲啊，老狐貍不能言，小狐貍也不能言，但我們能言，請(qǐng)?zhí)嫠鼈冋f一句心中的話吧。于是我順勢(shì)說“侯文麗同學(xué)的體會(huì)感人至深，天下的父母都是一樣，對(duì)待孩子的愛是那么偉大，無私，而我們作為孩子有沒有象父母愛孩子一樣的心愛父母呢？”沒想到同學(xué)們齊刷刷地回答：“沒有！”隨即又馬上改口，齊聲道：“有！”這個(gè)自相矛盾、在幾秒鐘之內(nèi)改變主意的說法，引起了我的注意。【思失敗】一節(jié)課有成功的亮點(diǎn)，也必有失敗的遺憾，反思整堂課，我對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生從小樹立愛惜、保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)一處做得不夠到位，其實(shí)孩子們這一思維的火花在表達(dá)心聲，升華主題一節(jié)中，替狐貍表達(dá)心聲時(shí)就曾閃現(xiàn)過：人們??！如果你們都能像正太郎一樣愛護(hù)我們?cè)摱嗪冒?！如果這時(shí)我引向深處：學(xué)了這篇課文，你打算以后怎么做？感動(dòng)于正太郎所作所為，感動(dòng)于狐貍一家親情的孩子們必能從內(nèi)心深處，發(fā)出保護(hù)動(dòng)物的呼吁。正所謂心隨我動(dòng)，我隨心動(dòng)，動(dòng)中有你，動(dòng)中有我，動(dòng)中升華，動(dòng)中提高，那么就讓我們帶著這份心動(dòng)用生命去喚起生命，用真誠(chéng)激發(fā)真誠(chéng)吧！金色的腳印說課稿3一、教學(xué)內(nèi)容說明《金色的腳印》是人教版第十冊(cè)第三組的一篇課文。學(xué)生很喜愛這類的文章，而且學(xué)習(xí)過不少類似的課文，在這一點(diǎn)上，課文和學(xué)生的生活貼近。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。在閱讀實(shí)踐中，我力求引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的閱讀教學(xué)。第二：初讀課文，整體感知。⑴先說說“自主閱讀”。默讀，是一項(xiàng)不可忽視的`語(yǔ)文能力，在信息時(shí)代，這項(xiàng)能力至關(guān)重要，它可以幫助學(xué)生在課外閱讀中攝取大量的知識(shí)。這些要求是符合課標(biāo)精神的，熟練地掌握這些要求，學(xué)生將終生受用無窮。當(dāng)然，“一目十行”的默讀不等于“走馬觀花”。三、精讀體會(huì)，深入探究初讀課文之后，我引導(dǎo)學(xué)生提出問題，帶著問題去精讀課文。并讓他們通過自主的交流、匯報(bào)、朗讀來表達(dá)自己對(duì)課文的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。為陪伴小狐貍，蝸居在地板下等等，教師再充滿激情地提升：這種陪伴，這種照顧難道和我們呢人類不是一樣嗎?是啊，動(dòng)物和我們?nèi)祟愐粯右灿羞@樣感人至深的親情，動(dòng)物是可愛的、友好的、更是有感情的，而這份感情更讓人感動(dòng)和珍惜。(最后，請(qǐng)同學(xué)們用一句話來總結(jié)自己的內(nèi)心感受。金色的腳印說課稿4一、說教材(一)對(duì)教材的理解《金色的腳印》是一篇略讀課文，講述了一個(gè)人與動(dòng)物之間的傳奇故事：小男孩兒正太郎家的傭人從山里捉來一只小狐貍，兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去，冒著生命危險(xiǎn)住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍。最后，正太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里，狐貍一家終于團(tuán)聚并回到了樹林中。19—21自然段是事件的結(jié)果，重點(diǎn)在第二部分。另外還分析了這一課的德育滲透點(diǎn)和美育滲透點(diǎn)。(3)德育滲透點(diǎn)透過老狐貍救小狐貍的做法，感受到老狐貍和小狐貍之間的不可割舍的親情，進(jìn)而感受父母對(duì)自己的關(guān)懷、愛護(hù)，激發(fā)學(xué)生回報(bào)父母的情感。(2)學(xué)生學(xué)法自讀感悟、討論、交流法。(4)師生活動(dòng)設(shè)計(jì)教師活動(dòng)設(shè)計(jì)：激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)：交流關(guān)于狐貍的故事。二、析學(xué)生六年級(jí)的`學(xué)生已經(jīng)具有了一定的閱讀能力，而且這個(gè)班的學(xué)生也比較活躍，因此可以嘗試自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方式來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。第一回合：初讀課文，理清脈絡(luò)因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)對(duì)課文進(jìn)行了預(yù)習(xí)，對(duì)課文的大體意思有一定的了解，上課時(shí)只需讓學(xué)生快速地、自由讀課文，在這個(gè)過程中，學(xué)生就基本把握課文的主要內(nèi)容和線索。同時(shí)，也是充分利用學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生感受成功。讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和生活中養(yǎng)成善于提出問題的習(xí)慣。分組討論，也增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)。動(dòng)物如此，何況人?通過學(xué)生的探討、教師的點(diǎn)拔，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地體會(huì)到：大自然是人和動(dòng)物的共同家園，人們要和動(dòng)物和睦相處，這個(gè)世界才更加美麗!這一回合，通過自主探究，突出了教學(xué)的重點(diǎn)。那是一種清脆的、悲傷的聲音?！盌 “迎著耀眼的朝陽(yáng)，狐貍們的腳印閃著金色的光芒，一直延伸到密林深處。因此，我設(shè)計(jì)了第四回合，先用幻燈出示反映狐貍這幸福一家的圖片，然后激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，讓學(xué)生發(fā)揮自己的智能強(qiáng)項(xiàng)，以小練筆的形式，寫一寫自己想到的。正太郎十分同情它們，就偷偷給老狐貍喂食。拿到教材后，我先從學(xué)生的理解角度閱讀了這篇課文，弄清了課文是以時(shí)間為序，敘述了事情的全過程。二、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)的確定通過分析教材，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我確定了本課的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)：了解故事的內(nèi)容及意義。美育滲透點(diǎn)：感受文中人與動(dòng)物間的和諧及“我”的善良，受到人性美的39?！菊f過程】在分析了教材和學(xué)生情況以后，為了體現(xiàn)略讀課文的特點(diǎn)，這節(jié)課的教學(xué)我始終以學(xué)生自學(xué)、討論交流貫穿全課。同時(shí)還節(jié)省了時(shí)間，提高了課堂效率。文章贊美了人與動(dòng)物之間相互信任，相互幫助，和諧相處的美好關(guān)系，同時(shí)也展示了動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情。教學(xué)目標(biāo)：（1）認(rèn)識(shí)本課六個(gè)生字。教學(xué)重點(diǎn)：了解故事的內(nèi)容及意義。“吃透教材”。在學(xué)生理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我引領(lǐng)學(xué)生去讀《黑魚之愛》等文章，讓孩子真正的領(lǐng)悟動(dòng)物親情的偉大。（三）詩(shī)意語(yǔ)文，激情人生語(yǔ)文課正確的把握教材的`情感點(diǎn)和學(xué)生的情感點(diǎn)，使學(xué)生在昂揚(yáng)的情緒中想像、頓悟才會(huì)使語(yǔ)文教學(xué)達(dá)到最佳的教學(xué)效果。通過啟發(fā)點(diǎn)撥法，情境渲染法和多媒體輔助教學(xué)法和課外閱讀延伸等教學(xué)法加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的體悟。最終教師進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)說導(dǎo)入新課。而且告訴學(xué)生“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”這樣一個(gè)思維觀點(diǎn)。讓學(xué)生感悟到：動(dòng)物之間也像人類一樣有著不可割舍的親情，尤其是作為父母的老狐貍對(duì)自己的孩子小狐貍非常關(guān)心和愛護(hù)。通過自主探究，突出了教學(xué)的重點(diǎn)；通過合作交流，利用多媒體突破了教學(xué)的難點(diǎn)。環(huán)節(jié)四：交流思想，相互學(xué)習(xí)肖伯納：假如你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，我們交換這個(gè)蘋果，我們每個(gè)人還是只有一個(gè)蘋果；假如你有一種思想，我有一種思想，我們交換這種思想，我們每個(gè)人就有兩種思想。本節(jié)課，我結(jié)合課文內(nèi)容中反映的兩大主題和對(duì)學(xué)生進(jìn)行的思想教育點(diǎn)把板書設(shè)計(jì)成了一首詩(shī)歌：金色的腳印（黃色）老狐貍與小狐貍的情是世界上最感人的愛正太郎與狐貍一家的情是世界上最美的情懷生命無論是巨大還是微小只要擁有尊重與信任只要播撒善的種子就會(huì)凝固成金子的光澤讓世人踏著金色的足跡創(chuàng)造充滿愛的生活世界上沒有完美的事物，恰如教學(xué)永遠(yuǎn)是一門缺憾的藝術(shù)，但我們絕不能停止追求完美的腳步。正太郎十分同情它們，就偷偷給老狐貍喂食。拿到教材后，我先從學(xué)生的理解角度閱讀了這篇課文，弄清了課文是以時(shí)間為序，敘述了事情的全過程。而且感受到動(dòng)物之間的濃濃親情，倍受感動(dòng)。教學(xué)目標(biāo)：⑴ 通過教學(xué)使學(xué)生知道本課故事是按什么順序來寫的，故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果各是什么。德育滲