【正文】 忍。都是為了和獫狁打仗，有家等同沒有家。我心傷悲感慨多，此中哀苦誰體會！??（以上教學環(huán)節(jié)，體現(xiàn)自主學習與合作學習相結合的學習方式，通過課堂討論，讓學生真正了解文章大意。我的心是多么凄涼悲傷，滿心的傷痛又有誰能體會。、同桌合作，借助工具書和書下注釋，試著用自己的語言準確流暢地翻譯課文?！保?）能正確流利地背誦課文。因此，在教學本課時，一要引導學生借助注釋和工具書及同學間的相互合作，讀懂課文大意，培養(yǎng)學生的自學能力和合作交流的習慣；二是要引導學生在誦讀想象中理解作品的思想內涵，探索作品的豐富意蘊和領悟作品的藝術魅力?！薄恫赊薄肥恰对娊?jīng)第一篇：課堂創(chuàng)新 教學設計 采 薇下篇 高中語文新課程創(chuàng)新教學設計與評析、采 薇(國標教材人教版必修 2 第 5 課、蘇教版必修 1)[ 設計依據(jù)與教學目標 ] 古詩文是中華傳統(tǒng)文化的瑰寶，體現(xiàn)著中華文化的豐厚博大與民族的智慧，具有永久的藝術魅力。小雅》中的名篇。本課的教學目標是：（1）能借助注釋和工具書讀懂課文大意。[ 教學過程與教學策略 ]一、啟發(fā)談話，激發(fā)興趣師：同學們，講到“戰(zhàn)爭”，你會聯(lián)想到哪些描寫戰(zhàn)爭的詞語？（如刀光劍影、血肉橫飛、尸橫遍野、狼煙四起、兵慌馬亂、千瘡百孔、滿目瘡痍、背井離鄉(xiāng)、妻離子散??）這些詞語寫出了戰(zhàn)爭的殘酷。、分四人小組，交流譯作，老師選擇其中幾個投影給大家，指出優(yōu)劣。生 2 ：回想當初上征途，楊柳依依隨風舞。此外，啟發(fā)學生用自己的語言翻譯課文，既發(fā)展了學生的求異思維，又發(fā)展了學生的個性化語言。都是為了和獫狁打仗，不停地奔走沒有空閑。駐防的地方總是沒有固定，無法叫人向家里捎信。心中是那么痛苦，到如今誰來慰問。哪里敢安然坐下，一個月的交戰(zhàn)就有幾輪。怎能不天天警戒，獫狁入侵，戰(zhàn)事十分緊張。討論分段，歸納段意。再次朗讀課文。課堂交流討論 答案參考：（１）久役在外。②［投影］朱熹引用程子的話：“古者戍役，兩期而還，明年夏代者至，復留備秋，至過十一月而歸。因“獫狁孔棘”，他們疲于奔命，時時處于戒備狀態(tài)，無暇休息，身體與精神同處于極度疲勞狀態(tài)。（４）音訊隔絕。九死一生的戰(zhàn)爭幸存者們，歷經(jīng)磨難后，內心深處依舊凄涼，悲傷。）四、綜合訓練，提高能力、《采薇》末章的前四句，歷代傳誦不已。參考答案：①物中有我，景中生情，情景交融。③美好祝愿。“春風楊柳萬千條”的美麗時節(jié)，征人卻不得不與親人分別，也許一別之后永遠無相見之日，良辰美景，并無賞心樂事，所以美景不過是形同虛設罷了。今我來思，雨雪霏霏。謂此句偏有雅人深致?！畻盍酪?9。謝安以為佳句?！薄?王夫之《姜齋詩話》“此詩之佳全在末章，真情實景，感時傷事，別有深情，非可言喻。如唐朝高適 岑參 王之渙 王昌齡 李頎 李益?? ［投影］比較下列兩首詩的異同《涼州詞》 王之渙 黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。在本教學設計中，誦讀貫徹始終。這些不僅培養(yǎng)了學生的文言語感，也一改以往學生單調乏味、苦不堪言的背誦情狀。從嚴格意義上來說，在“研討課文，體會情感”階段，只圍繞“悲苦”設計了一個問題。這種喜悅之情進一步提高了學生學習文言文的興趣。第二篇：《采薇》教學設計《采薇》教學設計板塊一 任務清單板塊二 生成過程第一課時【教學過程】一、導入《詩經(jīng)》不僅有很多抒寫愛情的優(yōu)秀篇章，還有很多表現(xiàn)當時社會生活方方面面的詩篇。漢樂府民歌《十五從軍征》敘寫了一位從十五歲服役到八十歲的老兵退役回到家中卻發(fā)現(xiàn)家破人亡的故事，揭露了兵役制度的不合理和社會的黑暗。同時“歲亦莫止”、“歲亦陽止”，從歲暮年終到夏歷十月，時間的流駛，物換星移，不知給征人帶來多少痛苦?！保ㄔ娂瘋鳎┻@段話告訴我們，當時的兵役制度是二年為期限，可是本詩中的戰(zhàn)士的服役看上去沒有期限，士兵歸家變得遙遙無期，這自然要引起征卒的不滿和對家鄉(xiāng)強烈的思念。（3）生死搏殺的厭倦。（5）懷家思親的愁苦。九死一生的戰(zhàn)爭幸存者們，歷經(jīng)磨難后，內心深處依舊凄涼，悲傷。2.“彼爾維何，維常之華。長風獵獵，孤云漫漫，歲月里，充滿了勝利的情懷！（二）重章疊句前三章，字數(shù)、句式完全相同，而詞語也多有重疊反復，章與章之間只是略有差別，顯然是用一支曲子反復吟唱所造成?！傲伊摇毖郧?，表現(xiàn)內心憂思的熾烈?！斑t遲”形容士卒饑寒交迫、步履艱難的情狀。“依依”既表現(xiàn)楊柳之態(tài)，又表示人們送別時依依不舍之情，借以抒寫心中的悲傷和哀痛。“昔我往矣，楊柳依依”，追憶離別時的情景；“今我來思，雨雪霏霏”是眼前情景，風雪如晦，道阻且長，孤獨跋涉，近鄉(xiāng)情怯。⑤疊詞⑥對比。滿腔傷感滿腔悲，我的哀痛誰體會！從“楊柳依依”到“雨雪霏霏”，不但有時間上的跨度，在感受上也完全不同。它出于《詩經(jīng)》，但已經(jīng)超越了《采薇》而存在。三、小結（一）思想內容《采薇》描繪了一個因“玁狁之故”，久經(jīng)軍旅生活的艱苦，在還鄉(xiāng)路上又飽受饑渴寒霜的戍卒形象。（二）藝術手法1.“興”的藝術手法，反復吟詠板塊三 知識點過關（見自編輔學設計）板塊四 教學反思第三篇：《采薇》教學設計《采薇》教學設計福建省福州市華僑中學 葛莉茜【教學目標】１、理解主人公復雜的心情?！窘虒W重點】１、理解主人公復雜的心情?！窘虒W過程】一、導入教學“愛情”是《詩經(jīng)》歌詠的一大主題，另一大主題是“戰(zhàn)爭”，在以“戰(zhàn)爭”為主題的詩歌里，有從妻子的角度寫自己對久役不歸的丈夫的思念，有征夫詠嘆沒有盡頭的戰(zhàn)爭和對家人的思念。道路崎嶇，又饑又渴；邊關漸遠，鄉(xiāng)關漸近。解讀１～３章：“采薇采薇，薇亦作止?！薄安赊辈赊?，薇亦柔止?！薄安赊辈赊保币鄤傊??！狈g：采薇菜呀采薇菜，薇菜芽已鉆破土。采薇菜呀采薇菜，薇菜的莖葉多柔嫩。采薇菜呀采薇菜，薇菜莖葉變粗硬。評說：這三章說了兩層意思，一是歸途中追憶思歸之情，二是敘述難歸的原因。那么，為什么戍役難歸？后四句做了層層的說明：遠離家園，因為玁狁之患；戍地不定，因為戰(zhàn)事頻頻，以致音訊難遞；無暇休整，因為王差無窮。朗誦這三章。我們可以想象，士卒們在采食薇菜時，思念家鄉(xiāng)的嘆息聲此起彼伏。戎車既駕，四牡業(yè)業(yè)。四牡翼翼，象弭魚服。駕御的兵車已起行，四馬壯碩氣勢雄。四馬步子多整齊，弓飾以象牙，魚服箭袋。可是久久不能歸家且鄉(xiāng)音渺渺，這使我內心備受煎熬。讓他們自豪地是什么呢？自然是威武的軍容“四牡業(yè)業(yè)”、“四牡骙骙”、“四牡翼翼”、“象弭魚服”、高昂的士氣、訓練有素的作戰(zhàn)“君子所依，小人所腓”（在戰(zhàn)車的掩護和將帥的指揮下，士卒們緊隨戰(zhàn)車沖鋒陷陣）和頻傳的捷報“一月三捷”。４、解讀第６章：“昔我往矣，楊柳依依，今我來思，雨雪霏霏。如今返鄉(xiāng)解甲歸，雪花飄飄飛滿野?！拔粑彝樱瑮盍酪?，今我來思，雨雪霏霏。后人讀此四句仍不禁黯然傷懷，也只因體會到了詩境深層的生命流逝之感。朗誦這一章，感受詩句中富有表現(xiàn)力的疊字“依依”、“霏霏”、“遲遲”，它們不論在寫景抒情還是擬聲狀物上都產生了極佳的藝術效果。體會《采薇》的“蒼涼之美” 【教學重點】關于本詩的思想內容和藝術形式的完美結合 【教學難點】審美境界下的內容理解 【教學方法】誦讀法、合作探究法 【教學課時】一課時 【教學過程】一、創(chuàng)設情境、導入新課由于糧草不續(xù)，士兵們只好靠采野菜充饑。薇菜由嫩而老，事實上是一種象征、一個隱喻。長久的戍邊生活在戍卒心中留下了難以彌合的精神創(chuàng)傷，他是懷著一顆破碎的心走向故鄉(xiāng)的。在這艱難的歸途上，戍卒痛定思痛，回憶起離開故鄉(xiāng)后的種種經(jīng)歷，默默地吮吸著內心的苦楚，體會著自己的孤獨，他痛苦地吟唱：“我心傷悲，莫知我哀!”──我的心情非常悲苦，有誰知道呢!二、整體感知檢查預習情況（1）字音四牡（mǔ）不遑（hu225。i）渴載饑 霏（fēi）霏 骙骙（ku237。歲亦莫止 玁狁孔棘 棘——急j237。”士卒這種“采薇”維持生命的邊塞生活還遠遠不是他們的痛苦，讓他們痛苦的還有更多的心理煎熬，這就是蒼涼！描述讀出的情感——分組拓展，力求完備 可能甲一：痛苦憂傷、家園之思 可能乙二：生活勞苦，不得歸家 悲傷厭戰(zhàn)，民族仇恨 藝術技巧提問：詩作調動了哪些藝術技巧，你想到了什么，你學到了什么，你準備要運用什么？薇,菜名,又名野豌豆。在一年的當兒，他經(jīng)歷了什么已經(jīng)盡在不言中了。描述讀出的情感——分組拓展，力求完備可能性甲：自豪（愛國之心：主人公強烈的自豪感，高[昂的斗志，必勝的信念和飽滿的愛國熱情）藝術技巧提問：這個鏡頭的[情感應該如何把握？“四牡業(yè)業(yè)”，“四牡骙[骙”，“四牡翼翼”四句中的疊[詞寫戰(zhàn)馬的高大強壯，步伐整齊，加以精良的裝備，顯示出赫赫[軍威，“一日三捷”是用數(shù)字的對比，表現(xiàn)了戰(zhàn)爭的捷報