【正文】 ）寬容是一種美德。其中蘊(yùn)含著理論的活力和人格的魅力，值得認(rèn)真研讀?！懊科恼露疾皇呛荛L(zhǎng)，都有一個(gè)中心，幾十篇文章又貫穿著一個(gè)大的中心，也就是一個(gè)“愛”字，即對(duì)教育事業(yè)的愛，對(duì)兒童的愛。一翻開就被它深深地吸引了，并在幾天內(nèi)就把讀完全書。一旦出現(xiàn)這種情況，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)也就不再積極，成績(jī)自然而然也就下降了，那么我們的教育教學(xué)也就失去了應(yīng)有的效果。其實(shí)小孩子是很容易受感化的，當(dāng)老師以一種微笑的姿態(tài)對(duì)待他們的錯(cuò)誤時(shí)，孩子們好像迅速地長(zhǎng)大了一樣，很誠(chéng)懇地向老師承認(rèn)錯(cuò)誤。喜歡學(xué)了，愿意學(xué)了，開始主動(dòng)學(xué)了，那么學(xué)習(xí)成績(jī)也就會(huì)有明顯提高了。于老師非常愛他的學(xué)生，很少對(duì)學(xué)生發(fā)脾氣。詩(shī)人說：微笑是陽(yáng)光。笑，使學(xué)生、也使自己輕松了。在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，教師的“角色轉(zhuǎn)變”也顯得日益重要。有幸拜讀于永正老師的《教海漫記》后，做一名稱職的人民教師更難。在于永正老師的《教海漫記》一書中提到：教一年級(jí)不容易，當(dāng)一名優(yōu)秀的一年級(jí)教師更不容易。傳統(tǒng)的教師角色強(qiáng)調(diào)了社會(huì)責(zé)任，卻忽視了教師的個(gè)人生命價(jià)值和需要；強(qiáng)調(diào)了教師的權(quán)威，卻忽視了師生的合作關(guān)系；強(qiáng)調(diào)了教師的學(xué)科素養(yǎng)與教學(xué)技能，卻忽視了教師促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的專業(yè)意識(shí)；新課程理念下小學(xué)低段教師角色和教學(xué)行為轉(zhuǎn)變是教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵，在一年級(jí)教學(xué)中，教師不僅是不僅是孩子的教師，而且是孩子們學(xué)習(xí)的朋友，要用淺顯、形象、通俗、易懂的語(yǔ)言來與其交流和溝通，親自融入到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中去，成為學(xué)生中的一員，這樣才能縮短教師與學(xué)生們之間的距離，更好地與孩子們進(jìn)行學(xué)習(xí)和溝通。發(fā)脾氣很容易，忍耐卻很難。教育心理學(xué)家說：微笑是活躍課堂氣氛的潤(rùn)滑劑；老師帶著微笑出現(xiàn)在課堂上，就會(huì)在教與學(xué)之間架起一座情感交流的橋梁，就能讓學(xué)生在和藹親切的愉快的氣氛中喝下科學(xué)的乳漿。在教學(xué)中于老師總是微笑著講課，微笑著引導(dǎo)，就連學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)也是用微笑來做提示。所以微笑教學(xué)是我們每位教師都要學(xué)習(xí)的。如果拿嚴(yán)厲的批評(píng)與這種批評(píng)方式作比較，效果就很明顯了。而相反，老師總是微笑著面對(duì)學(xué)生，包括微笑著對(duì)待他們的錯(cuò)誤，學(xué)生們一定會(huì)被老師的包容所感動(dòng)，一定會(huì)從內(nèi)心深處感激老師，我覺得這就是一種“良性循環(huán)”。后來參加名師在農(nóng)大千課萬人觀摩現(xiàn)場(chǎng)，在會(huì)場(chǎng)門口購(gòu)得這本書，并請(qǐng)于老師親筆簽名。文章內(nèi)容平實(shí)，文筆流暢，像是跟讀者娓娓談心，又像是在講故事。啟示之一:“沒有愛就沒有教育”貫穿本書的70篇文章中的，也是一個(gè)“愛”字，即對(duì)教育事業(yè)的愛，對(duì)兒童的愛。于老師在書中告訴我們，花朵是色彩斑斕的，學(xué)生當(dāng)然也是五彩繽紛的，做老師要學(xué)會(huì)寬容?！罢f你是德國(guó)留學(xué)生吧，可嘴里說的 1 是日語(yǔ)；說你是日本留學(xué)生吧，你舉右手的動(dòng)作又像德國(guó)法西斯的軍禮。”然后拍拍他寬寬的肩，請(qǐng)他坐下。有一回，隔壁班的班主任陳老師說這位“班長(zhǎng)助理”幾個(gè)淘氣鬼中午到校后，把笤帚放到半掩的門上。后來，這位名叫崔世成學(xué)生隨軍轉(zhuǎn)學(xué)到東北去了。您的寬容使我懂得了怎樣做人。愛孩子，還要求我們：2.“蹲下來看孩子” “蹲下來看孩子，許多幼稚可笑的東西，便會(huì)覺得不幼稚，不可笑；許多錯(cuò)的一面，往往有其合理的一面。于老師常常換位思考：假如我是一個(gè)六七歲的孩子，他和孩子們同唱同跳，同樂同悲，有情感的交流，有心靈的溝通，有動(dòng)作的默契。于老師依然童心未泯，在課堂上，有時(shí)“裝貓扮狗”，逗孩子在樂中學(xué)；在課外，2 引孩子玩，讓孩子在社會(huì)交往中去感受人生，在感受別人愛的過程中，學(xué)會(huì)愛人。這已是第二次了。第二天一早，他就來了，低著頭，老老實(shí)實(shí)地站在我跟前?！薄昂秒U(xiǎn)！”于老師提到嗓子眼的心慢慢地回到了原位。寫紙條并不是于老師的創(chuàng)造，馬卡連柯的《教育詩(shī)》就有這么一條。此文可以試投《中國(guó)青年報(bào)》。于老師也像他中學(xué)的語(yǔ)文老師一樣，深深地愛著孩子！他用愛把孩子們的童年編織成了一只花環(huán)，上面的每一朵花都散發(fā)著幽香；他用愛把孩子們的童年創(chuàng)編成了一首有情趣的小詩(shī)，里面的每一個(gè)字都閃爍著火花。每每聽完課，我都是感慨良多——那課，已不是課，哪里還有課的痕跡。”（《京劇藝術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)》）于是，他學(xué)京劇中的“默”功，“默”起了語(yǔ)文教學(xué)。他特意托人到中國(guó)礦業(yè)大學(xué)圖書館去查，一查，這兩本書果然是魯迅翻譯的！上課時(shí)，他把這一點(diǎn)告訴了學(xué)生時(shí)，學(xué)生對(duì)魯迅的認(rèn)識(shí)，對(duì)課文中關(guān)于給魯迅“送挽聯(lián)送花圈的何以有學(xué)生”一句的理解就更深入了?！保ā赌恐杏腥恕罚┯谑?，教學(xué)中要將百分之八十以上的注意力集中在學(xué)生的身上。他說：“作為一名語(yǔ)文教師，我認(rèn)為要努力使每一節(jié)語(yǔ)文課藝術(shù)化?！眴⑹局?“老師，也是一本教科書！”在《老師，也是一本教科書》一文中，于老師是這樣書寫這本教科書的：一方面，不斷為自己寫上新的內(nèi)容；一方面，要不斷地修改過去已經(jīng)寫的那一部分。而且恪守“不動(dòng)筆墨不讀書”的古訓(xùn)，讀到精彩處必記。但是，琢磨，出智慧；琢磨