【正文】 的權(quán)威，卻忽視了師生的合作關(guān)系；強調(diào)了教師的學(xué)科素養(yǎng)與教學(xué)技能，卻忽視了教師促進(jìn)學(xué)生成長的專業(yè)意識；新課程理念下小學(xué)低段教師角色和教學(xué)行為轉(zhuǎn)變是教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵，在一年級教學(xué)中，教師不僅是不僅是孩子的教師，而且是孩子們學(xué)習(xí)的朋友，要用淺顯、形象、通俗、易懂的語言來與其交流和溝通，親自融入到課堂教學(xué)活動當(dāng)中去，成為學(xué)生中的一員，這樣才能縮短教師與學(xué)生們之間的距離，更好地與孩子們進(jìn)行學(xué)習(xí)和溝通。有幸拜讀于永正老師的《教海漫記》后，做一名稱職的人民教師更難。笑，使學(xué)生、也使自己輕松了。于老師非常愛他的學(xué)生，很少對學(xué)生發(fā)脾氣。其實小孩子是很容易受感化的，當(dāng)老師以一種微笑的姿態(tài)對待他們的錯誤時，孩子們好像迅速地長大了一樣，很誠懇地向老師承認(rèn)錯誤。一翻開就被它深深地吸引了，并在幾天內(nèi)就把讀完全書。其中蘊含著理論的活力和人格的魅力，值得認(rèn)真研讀。于老師送給全班同學(xué)一個笑，示意其他學(xué)生坐下，微笑著走到這位黑黝黝、個子不高的學(xué)生跟前：“你是從哪兒來的？”這下，那學(xué)生不安起來，感到手足無措。他很賣力，工作很項真。您沒有把我看死，盯死。是呀，蹲下來，才會理解孩子。他把一只小狗帶到小組里來了，嚇得女同學(xué)直叫喚?！八緳C看到車動了，跳上車，一下子剎住了。文中于老師回憶了自己上中學(xué)時的一件事：有一次，語文老師在一篇作文的后面批了這樣兩句：“有老舍風(fēng)格。很多熟悉的課文在于老師的課堂上總會變得非常精彩，很多學(xué)生到了他的課堂上總會變得更加可愛。但這兩本書是誰翻譯的？如果是魯迅的話，那么他關(guān)心的就不僅僅是侄女周曄一個人了?！?《教學(xué)相長》)于是，他跟昆明的一位小朋友學(xué)，在《草》的教學(xué)設(shè)計中增加了“啟發(fā)畫風(fēng)”的環(huán)節(jié)；他跟學(xué)生彭曉明學(xué)，知道了漢文帝時的緹縈；他跟一位不知名的小學(xué)生學(xué)，糾正了“燒”字的寫法。他每天報紙必讀，訂的刊物必讀，好書必讀。為了寫好這本書，他堅持爬格子。正如他在《后記》中所說的：“我是一名普通的小學(xué)教師。內(nèi)容平實，文筆流暢，像是一位老教師跟你娓娓談心，又像是講故事；許多生動的實例，不少幽默的話語，讓我忍不住笑出聲來。他用表揚揚起了學(xué)生理想的帆，并把它鼓的飽飽的，不容你松弛。那么剛剛做小動作的孩子會立刻坐得端端正正，好像在等待我的表揚，那我就順勢表揚他一下，這一節(jié)課他就能認(rèn)真地聽講了，還能動腦筋，一起動手嘗試。我們所面對的學(xué)生是參差不齊的,在瑣碎的每一天的教學(xué)中,學(xué)生們隨時有可能把你推向憤怒的邊緣,然而如何回來則是要靠自己。教育，喚醒的是孩子“良知”。自從有幸拜于老師為師，我再次捧起了《教海漫記》，拜讀于永正老師的智慧結(jié)晶，我如饑似渴，細(xì)細(xì)品茗，就像細(xì)細(xì)地品味著一杯濃濃的香茶。如何做到這一點，當(dāng)孩子以一種與眾不同的方式寫出文章時，于老師給他得了130分的高分，試想這個孩子是怎樣的欣喜，其他學(xué)生會怎樣挖空心思去做到這份“與眾不同”呢？于老師的做法不比我們天天苦口婆心的講“要把內(nèi)容寫具體，寫新穎”高明得多嗎？而且加之老師鼓勵的評價，哪個孩子能不歡欣雀躍，哪個孩子能不對作文充滿興趣呢？“沒有優(yōu)點，制造優(yōu)點”，這才能更加激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，學(xué)生有了內(nèi)容可寫，知道如何去寫，再加上老師的鼓勵，當(dāng)然會想寫，要寫，愛寫了，所以，我們作為語文老師也應(yīng)該在寫作教學(xué)上，為孩子制造優(yōu)點，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，為學(xué)生的點滴進(jìn)步翹起你的大拇指。這是我讀了于永正《教海漫記》后，始終在腦海中回旋的一句話，使我不斷地思考，怎樣讓我的學(xué)生也擁有金色的童年?！爱?dāng)老師難，當(dāng)小學(xué)老師更難，難就難在一個“小”上，因為孩子們小，很稚嫩，需要細(xì)心呵護(hù)，因為“小”容易受熏陶感染，因此要盡可能地給予正面積極的影響?！北緯袑懙溃诶蠋熢谏现袑W(xué)的時候，他的語文老師在他的一篇作文后面批了這樣兩句話“有老舍風(fēng)格，此文可以試投《中國青年報》”，就為了這兩句話，他把作文在懷里揣了兩三天，雖然于老師把作文投寄過去，直到現(xiàn)在也沒有發(fā)表，但那句話卻啟發(fā)了他對作文的興趣，激勵了他一輩子，這位老師從不吝嗇他的表揚，象春天不吝嗇他的風(fēng)，不吝嗇他的雨。在贊嘆不已的同時，我陷入了深深的沉思：這樣“化險為夷”的實例，這樣化言語為動力的幸福經(jīng)歷，我們難道沒有嗎？不見然。此時，如果是我，必然給學(xué)生當(dāng)頭“一棒”，責(zé)令他“改邪歸正”。看了后，讓我知道如此美妙的文章確實少有，如此引人入勝，字字珠璣，句句包含愛，事事充滿智慧。特別是低年級的孩子，有時候他們甚至渴望得到老師的表揚。雖然于老師把作文投寄過去。我們也許一輩子也成不了教育名人，但我們向他們學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們?nèi)绾螄?yán)謹(jǐn)治學(xué)，如何不斷豐厚教師這本教科書！第三篇：于永正《教海漫記》讀后感感謝工會活動讓我有機會拜讀了于永正老師的《教海漫記》。他接到編輯部的退稿已積滿了一大箱子，但他從不氣餒，有種“屢敗屢戰(zhàn)”的韌勁，從1980年，39