【正文】 一起。而桃花源卻是一派優(yōu)美、安寧的景象。二是人——往來種作，男女衣著，悉如外人?！皾O人甚異之”中的“異”為意動用法。?這樣描寫的意圖是什么? 討論明確：描寫了一片美麗的桃花林?！短一ㄔ从洝?原名《桃花源詩并記》，詩未收入教材)是作者57歲時所作，標志著作者思想發(fā)展的高度。陶淵明歸隱田園之后，親自參加了一些農(nóng)業(yè)勞動，較多地接觸了勞動人民。陶淵明(365427)，又名潛，東晉時人，祖居潯陽柴桑(今江西九江西南)。，掌握文言詞匯的特點。③有關(guān)通假字，古今異義詞、多義詞、同義詞的辨析表格。難點(三)情感目標。(4)辨析同義詞：悉、并、具、咸、皆。”第二篇：桃花源記教案《桃花源記》教案一、教學(xué)目標：(一)知識目標：豁然 儼然 衣著 阡陌 鬢 要 邑 詣 驥 語，掌握文言詞匯的特點?！抖Y運篇》說：“大道之行也，天下為公?！滨U敬言創(chuàng)“無君論”，認為君主是社會一切丑惡、災(zāi)難的根源。二是受了魏晉以來嵇康、阮籍、鮑敬言等人的思想影響。十一．布置作業(yè) 1． 背誦課文。a．文中寫桃林美景的句子是：__________________________________ b．寫桃花源中人和平安定生活的句子是：________________________（3）根據(jù)下列的提示，寫出相應(yīng)的成語，并用成語造句。（1）儼然（2）黃發(fā)垂髫（3）詣太守（4）劉子驥（5）武陵人捕魚為業(yè)2．解釋下列加粗的詞。結(jié)局神秘：不復(fù)得路，探訪未果。一、復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容二、教師范讀課文，學(xué)生想象桃花源的美好畫面三、桃花源給大家留下了怎樣的印象，用三個詞概括 學(xué)生回答、教師歸納（美麗、神秘、幸福）四、分類感受（一）感受桃花源的美麗1．桃花源美在何處？（學(xué)生回答，教師歸納）桃林美；土地美；屋舍美；田池美；桑竹美；阡陌美。把握文章的敘事線索。理解積累一些文言詞匯。在本課采用的教法指導(dǎo)思想是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，每個環(huán)節(jié)都盡可能的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓他們采用自主的、合作的、探究的方式去學(xué)習(xí)，注重他們自身對知識的理解、領(lǐng)會和積累。教材分析：教學(xué)這篇名作，要引導(dǎo)學(xué)生借助注釋和工具書懂課文大意，然后在反復(fù)誦讀中領(lǐng)會它豐富的內(nèi)涵和精美的語言，并積累一些常用的文言詞語。第一篇：桃花源記教案（最終版）桃花源記(初中語文八年級)學(xué)情分析：班級學(xué)生上課較活躍，有自己的個性，有自己的思想，有自己獨特的看法。教學(xué)中采用誦讀、討論和合作探究的方法，激情增趣，領(lǐng)會情感，學(xué)懂課文。對內(nèi)容通過由表及里、由淺入深的學(xué)習(xí)，逐步完成本課既定的教學(xué)目標。認識作者通過描寫“世外桃源”所表達的不滿黑暗現(xiàn)實，追求理想社會的思想感情。引導(dǎo)學(xué)生感受桃花源優(yōu)美的環(huán)境，淳樸的人情，和平安定、豐衣足食的生活，民主平等，其樂融融的人際關(guān)系。：桃花源美在環(huán)境幽雅，風(fēng)景優(yōu)美（二）感受桃花源的神秘桃花源神秘在何處？（學(xué)生回答，教師歸納）桃林神秘：夾岸數(shù)百步，中無雜樹。（三）感受桃花源幸福桃花源的幸福表現(xiàn)在何處？（學(xué)生回答，教師歸納）1． 發(fā)垂髻：怡然自樂（和平安定、豐衣足食）2． 男女：往來種作（沒有戰(zhàn)亂，安居樂業(yè)）3． 漁人（側(cè)面烘托）：殺雞作食，皆出灑食（民主平等，民風(fēng)淳樸）學(xué)生小結(jié)：桃花源幸福在生活和平安定，豐衣足食，民主平等，民風(fēng)淳樸。（1）落英繽紛（2）才通人（3）屋舍儼然（4）阡陌交通（5）皆嘆惋（6）便扶向路（7）尋向所志（8）欣然規(guī)往3．根據(jù)文學(xué)常識填空。a．未果，尋病終，后遂無問津者。2． 完成書后思考練習(xí)。嵇康說；“刑本禁暴，今以脅賢，昔為天下，今為一身。他說：“曩古之世，無君無臣，穿井而飲，耕田而食，日出面作，日入而息，泛然不系，恢爾自得，不竟不榮，無榮無辱。選賢與能，餅情修睦。(1)通假字：具、要。(5)句式：省略句。、自由、幸福，沒有剝削、沒有壓迫的社會理想及對黑暗現(xiàn)實不滿的精神。疑點及解決辦法：、句子成分的省略等古漢語知識。開頭渲染神秘色彩，結(jié)尾又不知所蹤都暗示了桃花源是一個似有實無、似真而幻的虛構(gòu)境界。④隨堂練習(xí)。(二)整體感知文章以漁人進出桃花源為線索，以時間先后為順序，從發(fā)現(xiàn)桃花源，到訪問桃花源，再到離開桃花源，一線貫之層次分明，故事性強，情節(jié)曲折回環(huán)，懸念迭起，虛虛實實，引人入勝，富有“傳奇”色彩。陶淵明少年時代深受儒家學(xué)說影響，有著“大濟蒼生”的志向。思想感情發(fā)生了很大的變化。作者因不滿當時的社會現(xiàn)實，想象出了“桃花源”這樣的理想社會，寄托了作者潔身自好、要求人人勞動、人人平等、豐衣足食、與世無爭的希望。這段景物描寫帶有神秘色彩，暗示將來會出現(xiàn)“奇景”，為漁人進入桃花源作了氣氛上的渲染，也為桃花源的美好作了鋪墊。?漁人初入桃花源的所見所聞有哪些?從這些敘述描寫中，可以看出這是怎樣的一個社會? 明確：第二自然段寫了兩層意思，即先寫進入桃花源的過程，再寫初入桃花源的所見所聞。黃發(fā)垂鬢，并怡然自樂。作者明寫桃花源，暗里卻在譏諷現(xiàn)實，反映了作者對幸福生活的向往和對現(xiàn)實生活的不滿。四是句子成分的省略，如“林盡(于)水源，便得一山，山有小口，(小口)仿佛若有光。在桃花源里，村中人怎樣對待漁人?村中人見到漁人，先是“大驚”，然后聽了漁人的回答后“便要還家，設(shè)酒殺雞作食”熱情招待。這僅是作者的幻想，在封建社會里是不可能實現(xiàn)的。二是古今詞義的區(qū)別，如“率妻子邑人來此絕境”中的“妻子”作“妻子兒女”解，是兩個詞，而現(xiàn)代漢語中是指“男子的配偶”，是雙音詞。“咸”作“全”、“都”講，指人的全體，“皆”為“都”之意，指人、物、事的全數(shù)。作者為什么詳細地寫漁人在回來的路上“處處志之”，又“詣太守”，高尚士劉子驥聽了也“欣然規(guī)往”，而結(jié)果卻或迷路，或病終，未能再找到桃花源?明確：這樣寫的目的是要給人一個真實的感受，好像真有其人、其事、其地，漁人回來時順著原路處處作了標記，生怕以后再來時找不到，可謂小心極了!回到武陵，還向一郡之長太守做了報告，可謂慎重極了!像劉子驥那樣品德高尚的人聽到后，也高興得想去探訪，可見真實極了!總之，作者不厭其煩地寫這些，都是為了使人產(chǎn)生確有其事的真實感。標志，名詞)，詣(到……去)，尋(不久，隨即，副詞)。 四、作者寫漁人離開桃花源時“處處志之”、“尋向所志”、卻“不復(fù)得路”的目的是什么? 隨堂練習(xí)參考答案一、潛、元亮、東晉、歸園田居二、漁人的行蹤(漁人進出桃花林)，時間先后，發(fā)現(xiàn)、訪問、離開、再尋三、 ……去(拜訪) 四、這樣寫，使人覺得桃花源是一個似有似無、似真而幻的所在，暗示桃花源并不存在。這里沒有壓迫，沒有戰(zhàn)亂，社會平等，和平安寧，確實是當時乃至整個封建社會的人民的理想世界。至一家，老人謂曰：“此公欲來，能容否?”對曰：“老人肯相引至此，則必賢者矣?！睏钪x而從之。(穴中人)又戒曰：“子來或遲，則封穴矣。穴中是按人口分給土地，然后自己來耕種養(yǎng)蠶，不能向別人求取食物。(七)隨堂練習(xí)一、寫漁人看到的桃花源人的生活環(huán)境和社會風(fēng)尚的句子是：__________________，________________，______________________。破壞他們與世隔絕的和平安寧生活的句子是_______________：“________________”。四、說說課文表達了作者怎樣的社會理想，對這種社會理想，你有什么看法? 隨堂練習(xí)參考答案一、土地平曠，屋舍儼然，有良田美地桑竹之屬。二、此中人語云：“不足為外人道也。也是對當時黑暗現(xiàn)實的批判。在正式上課之前呢，我想請同學(xué)們看一個小短片。請一位同學(xué)朗讀，要求讀出感情，咬準字音。復(fù)述不完整可由其他同學(xué)補充。有些詞語應(yīng)盡可能聯(lián)系以前所學(xué)知識及相關(guān)知識，展開聯(lián)想、加深理解。四、稍作指導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。，：肯定同學(xué)的回答，引入作者陶淵明的內(nèi)心世界，升華課程，讓同學(xué)對課文有更深層次的理解。而桃花源記是其中最重要的課文之一，它全文共309個字，對于初中二年級學(xué)生而言，這是最長的一篇文言文。教師應(yīng)該深入淺出地講解這些寫法，讓學(xué)生體會課文的語言美，并試著學(xué)習(xí)使用設(shè)懸念作文。，背誦課文。二、學(xué)習(xí)研討：。漁人甚異之。這里環(huán)境優(yōu)雅，和諧安寧，