【正文】 事。）4．教師小結(jié)：看來，同學們真的給狐貍“平反”了。但請大家記住：提出一個問題比解決一個問題更重要。請問，在你的心目中，狐貍是一種什么樣的動物？（請三、四名學生說?！窘虒W難點】如何引導學生通過這個故事認識人與動物之間的關系，知道人應與地球上所有生命和諧相處的道理?！镜掠凉B透點】1．透過老狐貍救小狐貍的做法，感受到老狐貍和小狐貍之間的不可割舍的親情，進而感受到父母對自己的關懷、愛護，激發(fā)學生回報父母的情感。如：正太郎在去牧場的路上從懸崖上摔了下去，失去了知覺，他是怎樣被救的呢？正太郎與小狐貍一家分別的情景一定十分感人，能把它寫具體嗎？ 板書設計：* 老狐貍 救↙ 幫助↖↘救← 正太郎小狐貍救第二篇：金色的腳印教學設計《金色的腳印》教學設計之一【教學目標】1．認識本課6個生字。③允許，許可。()2．水是那樣深，又是那樣清。深：①久，時間長。⑴“金色的腳印”表面意思是陽光照耀下，印在雪地上狐貍的腳印。從對比朗讀中，你感受到什么呢？你覺得這樣一段話在這里有沒有必要加呢？⑷師小結(jié)：這里的金色光芒象征了狐貍一家又開始了幸福快樂的生活，也象征了人類與動物的和諧相處，這是一種象征手法。（如：正太郎給老狐貍送食物、老狐貍救正太郎）4．總結(jié)老狐貍、小狐貍、正太郎之間的關系，完成板書。（四個場景一一品讀）從“做窩”這件事情的引導學習中，點出對比的手法的運用。（1）問：從這一段中，你感受到了什么?你是從這段話中的哪些詞語可以感受到的？（2）師小結(jié)：這些疊詞給我們營造了一種凄涼、孤獨的環(huán)境，這樣描寫的好處？（板書：環(huán)境）就是這種環(huán)境描寫，表現(xiàn)出了小狐貍當時的孤獨無助、凄涼。板書課題：金色的腳印二、初讀課文，整體感知檢查詞語課前預習了課文，知道這篇文章的主要寫的角色有幾個嗎？（板書：角色 老狐貍 小狐貍 正太郎）那么，①老狐貍為了救小狐貍都做了些什么？②狐貍一家和正太郎的關系發(fā)生了怎樣的變化？③交流讀后的感受。【教學難點】引導學生通過這個故事認識人與動物的關系，知道人應該與地球上所有生命和諧相處的道理。過程與方法：通過抓重點詞句理解課文內(nèi)容。情感與態(tài)度：體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與動物要和睦相處?！菊n前準備】教師：多媒體課件。帶著問題快速閱讀課文，說說課文寫了老狐貍為了救小狐貍都做了寫什么事情？板書：小標題（舍命引狗 冒險做窩??）（師小結(jié)取小標題的技巧：簡潔、能夠表現(xiàn)出老狐貍當時的一種情感。）（3）指導讀第二自然段，把那種孤獨、凄涼的感覺讀出來。（板書：對比）3．體會、品讀人與動物的情感。5．品讀課文的最后3個自然段。（板書：象征）同時，這個“金色的光芒”又和課文題目“金色的腳印”相呼應，又起到點題的作用。深層次看，“金色”一般用來形容那些十分珍貴、有意義或值得紀念的東西，在這里指狐貍一家得到人們的關心而團聚，又開始了它們美好的生活；這腳印，不僅包含著狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對人類的友善，也包含著人類對它們生命的珍重與愛護。②顏色重。()3．夜已經(jīng)很深了，我們還不想離開珍珠泉。1．我準確無誤地背誦了《燕子》這篇課文。2．能有感情地朗讀課文。2．透過“我”的做法，體會到“我”的善良，從而受到同情弱者和保護野生動物、保護生態(tài)環(huán)境的教育?！驹O計思路】通過啟發(fā)點撥的方式，讓學生自主學習、自讀感悟；通過小組合作的形式，讓學生討論交流、深入探究。可以談對狐貍的印象，也可以講狐貍的故事。除了這些問題，你還能提出更有價值的問題嗎？（教師根據(jù)學生提出的問題進行點撥，把有價值的問題提出來讓學生分組討論。老狐貍冒著生命危險去救小狐貍，使我們明白，動物之間也像人類一樣有著不可割舍的親情，尤其是作為父母的老狐貍對自己的孩子小狐貍非常關心和愛護?！督鹕哪_印》教學設計之二一、素質(zhì)教育目標（一）知識教學點認識本課生字，理解生字新詞。透過“我”的做法，體會到“我”的善良，從而受到同情弱者和保護野生動物、保護生態(tài)環(huán)境的教育。三、重點、難點、疑點及解決辦法（－）重點老狐貍為了救小狐貍做了哪些事，“我”做了哪些事。（二）學生活動設計搜集、交流關于狐貍的故事。五、教學步驟（一）啟發(fā)談話，導入新課同學們，在你們心目中，狐貍是一種什么樣的動物？（交流對狐貍的印象，也可講狐貍的故事。（1）讀自己喜歡的部分。小組內(nèi)展開討論，交流看法。引導：“我”此刻會怎么想？（“我”會被老狐貍那種不救出孩子不罷休的執(zhí)著精神所感動，更會暗暗佩服老狐貍的聰明——咬不斷鐵鏈就咬木樁。我越發(fā)感受到狐貍是有情有義的動物。（四）總結(jié)擴展朗讀全文并交流收獲。2．讀懂課文內(nèi)容，體會老狐貍和小狐貍之間的親情。教學過程：一、談話引題。二、初讀課文，整體感知。(初次給小狐貍喂奶和咬鐵鏈救小狐貍；后又在“我”家地板下，冒生命危險做窩，養(yǎng)和救小狐貍。)(3)課題為什么叫“金色的腳印”? “金色的腳印”體現(xiàn)了人類對動物的關愛，體現(xiàn)了狐貍之間的親情?？捎玫谝蝗朔Q，也可用第三人稱。２、能有感情地朗讀課文。【教學準備】收集人與動物、動物與動物之間發(fā)生的真情故事。２、是什么讓同學們對狐貍的印象發(fā)生了那么大的變化？我們一起學習課文《金色的腳印》。⑶說說你還有什么問題？預設可能提出的問題：“我”為什么要幫助救狐貍？課文結(jié)尾及題目有什么含義？…… ３、解決同學提出的問題。）老狐貍營救小狐貍的過程中，哪些情景最讓你感動？（通過交流，朗讀，體會動物之間生死相依的濃濃親情，歌頌愛的偉大。當人類施惠與它們時，它們會全力報答人類對它們的愛護和尊重。如：正太郎在去牧場的路上從懸崖上摔了下去，失去了知覺，他是怎樣被救的呢？正太郎與小狐貍一家分別的情景一定十分感人，能把它寫具體嗎？ 【板書設計】 金色的腳印 小狐貍（被捉）奶樁回 喂木放要 咬老狐貍送食正太郎（聰明、善良）搭救（善良）金色的腳印教學設計》【教學目標】１、通過教學使學生知道本課故事是按什么順序來寫的，故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果各是什么?！窘虒W難點】如何引導學生通過這個故事認識人與動物之間的關系，知道人應與地球上所有生命和諧相處的道理?！窘虒W過程】一、激趣導入，引出課題１、出示狐貍圖片，啟發(fā)談話：同學們，我們在一年級的時候?qū)W習了《狐貍和烏鴉》的有趣故事。）談話后小結(jié)：看來狐貍在大家的心目上不是好東西，今天我們再來學一篇關于狐貍的故事的文章，學了以后，也許你會給狐貍“平反”了。⑵能有感情地朗讀課文。２、輕聲自由讀課文，邊讀邊想： ⑴課文重點寫了哪幾個角色？⑵老狐貍為救小狐貍都做了哪些事？正太郎做了哪些事？ ⑶當正太郎失足受傷時，狐貍們是怎么做的？３、讓學生自由讀書后討論，在學生討論后匯報，幻燈認讀生字，引導學生完成以下板書： 小狐貍喂奶要回 咬木樁放歸樹林 正太郎喂食 老狐貍搭救４、讓學生根據(jù)板書簡要說說課文講了一件什么事？起因、經(jīng)過、結(jié)果怎樣？這樣能使學生對整篇課文有一個整體把握。）２、教師歸納梳理學生問題，進行四人分組討論： ⑴老狐貍為什么要冒著生命危險去救小狐貍？⑵正太郎為什么能和狐貍建立親密關系，并能得到狐貍的救助？ ⑶課文為什么以“金色的腳印”為題目？⑷課文哪些地方給你感受最深，有何感受？你能把相關句子讀好嗎？ ３、討論后各小組選一個代表在全班交流。（動物如此，何況人呢？）另外，我們還明白，大自然是人和動物的共同家園，人們要和動物和睦相處，這個世界才更加美麗！四、解決質(zhì)疑，體會文章思想１、齊讀課文最后一個自然段，說說你有什么感受？（為狐貍一家的團聚而感到高興，也為正太郎的做法感到欣慰）２、指導朗讀，讀出故事結(jié)局的那種圓滿蘊味，讀出團聚后的那種愉悅。另外一層意思就是“金色”一般用來形容那些十分珍貴、有意義紀念的東西，文中的結(jié)局就是最美好、最有意義的一件事，因而用“金色的腳印”來贊美這件事；小狐貍一家雖是動物，但是它們也像人一樣，它們的生命也同樣珍貴，這腳印中，飽含人類美好的思想，這金色的腳印中，體現(xiàn)著狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對人類的友善。請看看這幸福的一家。歌頌了愛的力量是偉大的，說明了“只有愛，才維系著生命，并使它充滿活力。贊揚了狐貍的善良品質(zhì)。狐貍和“我”日益親近并救了“我”。詞語注釋目不轉(zhuǎn)睛：眼珠一動不動地盯著看。興高采烈：指興致高昂，情緒熱烈。形容完全消失，不知去向。近義詞大概——大約居然——竟然緣故——原因黯淡——暗淡 徒勞——白費仍舊——仍然臉頰——臉龐悲傷——傷心 反義詞悲傷——高興黑暗——光明輕松——緊張粗糙——細致冷清清——熱乎乎 迅速——緩慢溫暖——寒冷惦記——忘記朦朧——清楚 教學建議一、從交流對狐貍的印象、講狐貍的故事入手導入新課。還讀懂了什么？有什么問題？三、深入探究：“我”為什么要幫助救小狐貍？理解課文結(jié)尾及題目的含義。（二）能力訓練點培養(yǎng)學生通過抓重點詞句理解課文內(nèi)容的能力。（四）美育滲透點感受文中人與動物間的和諧及“我”的善良，受到人性美的陶冶。（二）難點、疑點狐貍和“我”之間發(fā)生了哪些變化？為什么會有這些變化？（三）解決辦法抓住文中相關的內(nèi)容，反復讀，并注意前后的聯(lián)系，體會狐貍和“我”之間由逃避到親昵再到救助的發(fā)展變化過程。通過初讀課文，感受文中狐貍的特點。）看來狐貍在大家心