【正文】 個課題是研究什么。但一般地說，科研課題開題報告主要包括以下幾個方面： （一）課題名稱 課題名稱就是課題的名字。 總之，在課題研究實驗中，初步形成了適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)模式 “ 自主探究、合作交流 ” 已經(jīng)成為學(xué)生的重要學(xué)習(xí)方式?；顒觾?nèi)容 ⑵ ：《制作無蓋長方形》 ,活動指導(dǎo)教師 :宋會云；活動內(nèi)容 3：《平面圖形的密鋪》，活動指導(dǎo)教師：劉芳。在教學(xué)實踐過程中存在著某些矛盾；學(xué)生活動多了，課堂氣氛活了，讓學(xué)生充分體驗，時間卻不允許，不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；對有些問題不一定讓學(xué)生去體驗、去探究，是否傳統(tǒng)的方法更有效等等問題。在一系列的 研究課活動中，課題組全體實驗教師得到很好的培訓(xùn)和鍛煉，取得了突出的教研成績。 每位教師帶著飽滿熱情、全新理念上課，探索課堂教學(xué)新模式，在全組教師的參與下，實驗課教師充分引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、合作交流、主動探索，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識和解決問題能力；初步形成對數(shù)學(xué)的整體性認(rèn)識，加深理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，獲得一些研究問題的方法和經(jīng)驗。 教育教學(xué)的主戰(zhàn)場在課堂，課題研究重點在課堂教學(xué)上，實驗教師以課堂教學(xué)為切入點，把如何引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流學(xué)習(xí)作為實驗研究的起點，教師對傳統(tǒng)的教學(xué)行為進(jìn)行反思，與新課標(biāo)所倡導(dǎo)的教師教學(xué)行為進(jìn)行對比，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情景，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐、思考、探索、交流來獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下生動活潑、主動探究、富有個性地學(xué)習(xí)。 有關(guān)課題研究報告范文（精選篇 1） 一年來在實驗教師的共同努力下，我校課題教研圓滿完成了本階段的研究計劃。有關(guān)課題研究報告范文 5 篇 課題研究報告的標(biāo)題是文章的 “ 窗戶 ” 。 一、課題研究的過程 教研組組織大家認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過學(xué)習(xí)研究、展開討論，結(jié)合課題組實驗教師的理論層次、綜合素質(zhì)等情況確定 “ 數(shù)學(xué)探究能力的培養(yǎng) ” 從三方面研究：探究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)研究，學(xué)生數(shù)學(xué)探究方法研究，中考數(shù)學(xué)探究試題研究。 課題研究公開課采用 “ 定課、備課、說課、上課、評課、交流、反思、評價 ” 模 式展開，以實驗研究課為載體，精心組織，凝聚全組之力，改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建 “ 自主探究、合作交流 ” 促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展（看、聽、說、動手操作、獨立思考、合作交流等）新的教學(xué)模式，讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程?；顒犹嵘私處煂嵤┙虒W(xué)與研究教學(xué)的能力，推動了我校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量再上臺階。 二、 成果的形成 課題組成員積極撰寫課題研究課案、例案、論文、教學(xué)反思、經(jīng)驗總結(jié)。經(jīng)歷一年多課題研究后，課題組的每一位教師都樹立了新的教學(xué)理念，獲得了正確的價 值取向，改變了傳統(tǒng)的教育教學(xué)行為方式，提高了教育教學(xué)技能，形成了新課標(biāo)所倡導(dǎo)的課堂教學(xué)模式。 三、學(xué)生成果 學(xué)生能積極主動地參與學(xué)習(xí)活動； 學(xué)生能通過獨立思考獲得解決問題的思路與方法； 學(xué)生能理解別人的思路，并在與同伴的交流中獲益； 學(xué)生能有效 地解決問題，并能嘗試從不同的角度去思考問題； 學(xué)生能反思自己學(xué)習(xí)過程的意識； 學(xué)生能使用數(shù)學(xué)語言有條理地表述自己的思維過程。課題研究是一個漫長而艱辛的歷程，我們剛剛走完其中的一程，但我們會沖出重重迷霧，邁過道道險關(guān)，勇往直前。這看起來是個小，但實際上很多人寫課題名稱時，往往寫得不準(zhǔn)確、不恰當(dāng)，從而影響整個課題的形象與質(zhì)量。而有些課題名稱則起得不是很準(zhǔn)確。 規(guī)范就是所用的詞語、句型要規(guī)范、科學(xué)。 （二）課題研究的目的、意義 首先，要闡明課題研究的背景，即根據(jù)什么、受什么啟發(fā)而進(jìn)行這項研究的。把已有的研究成果作為自己的研究起點，并從中發(fā)現(xiàn)以往的不足，確認(rèn)自己的創(chuàng)意，從而確定自己研究的特色或突破點。有位老師在課題申請表中對它的課題意義是這樣說的： “ 高考實施 3 十 X 方案后，化學(xué)學(xué)科作為一門選考科目，其教育、教學(xué)必將受到一定影響。 （三）課題研究的目標(biāo) 課題研究的目標(biāo)就是通過研究，要達(dá)到什么目標(biāo)？要解決哪些具體問題？研究的目標(biāo)是比較具體的，不能籠統(tǒng)地講，必須清楚地寫出來。 （四）課題研究的基本內(nèi)容 有了課題的研究目標(biāo)，就要根據(jù)目標(biāo)來確定這個課題要研究的內(nèi)容，研究內(nèi)容要比研究目標(biāo)寫得更具體、明確。這里給大家舉一個例子： 某省 “ 九五 ” 重點課題《初中語文活動課研究和實驗》的研究方案指出，本課題研究的中心是，如何科學(xué)有序、切實有效地開展初中語文活動課。 （五）課題研究的方法 任何科學(xué)研究除了要應(yīng)用哲學(xué)方法和一般科學(xué)方法之外，還要有具體的研究方法、技術(shù)手段。我們在應(yīng)用各種方法時，一定要嚴(yán)格按照每一具體科研方法的要求，不能憑經(jīng)驗、常識去做。研究的步驟要充分考慮研究內(nèi)容的相互關(guān)系和難易程度，一般情況下，都是從基礎(chǔ)性問題開始，分階段進(jìn)行，每一階段從什么時間開始，至什么時間結(jié)束都要有規(guī)定。課題不同，研究成果的內(nèi)容、形式也不一樣，但不管形式是什么，課題研究必須有成果，否則，就是這個課題沒有完成。課題組組長就是本課題的負(fù)責(zé)人。當(dāng)然在分工的基礎(chǔ)上，也要注意全體人員的合作，大家共同研究，共同商討，克服研究過程中的各種困難和問題。對課題研究有價值的資料，如有關(guān)測驗題和問卷題等研究工作與材料、經(jīng)費預(yù)算及設(shè)備條件的需要，必須寫清。就生源水平而言，屬區(qū)內(nèi)二類學(xué)校。一句話，閱讀和表達(dá)缺少甚至沒有 “ 文化含金量 ” ，著名教育家于漪比之為 “ 缺鈣 ” 乃至 “ 失語 ” 。 ” 信息技術(shù)與課程整合形勢的迅猛發(fā)展 李克東教授指出：信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的大趨勢，以我媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類潛力的創(chuàng)造性工具。 二、理論依據(jù) 依據(jù)建構(gòu)主義的認(rèn)知發(fā)展的理論 專題研究性學(xué)習(xí)的理論構(gòu)架是建構(gòu)主義。它是由有組 織的、穩(wěn)定的概念組成。這是整個閱讀和表達(dá)過程的最終目標(biāo)。學(xué)習(xí)的質(zhì)量是學(xué)習(xí)者建構(gòu)好處潛力的函數(shù)，而不是學(xué)習(xí)者重現(xiàn)教師思維過程潛力的函數(shù)。并有效地構(gòu)成言語潛力。類屬學(xué)習(xí)是借助于有待學(xué)習(xí)的概念與學(xué)習(xí)者自身已有概念之間所存在的關(guān)系來完成的一種學(xué)習(xí)。這就是說，學(xué)校教育作為新生一代第二次歸屬的中介，應(yīng)當(dāng)在促使其認(rèn)知的類屬性獲得較高水平的發(fā)展上有所作為。 ” （區(qū)培民主編，《語文課程與教學(xué)論》，浙江教育出版社， 20__年 9 月，第 29 頁）也充分認(rèn)識到專題學(xué)習(xí)的重大好處。而近十多年來，又出現(xiàn)了第二次重大轉(zhuǎn)變，即語言 —— 思維型教育。我們要清醒地認(rèn)識到：什么年齡讀什么書，什么學(xué)段做什么事。 ” 所謂 “ 精神生命流動著的血液 ” 就是對現(xiàn)實有真見，對人生有透徹，對歷史有深知，對宇宙有參悟。一個人專注于某一個 “ 專題 ” （或一個人物，或一部著作，或一段歷史，或某個話題），材料不斷積累，認(rèn)識逐步加深，體驗點點匯聚，思想層層積淀，分解化合，發(fā)酵蒸餾，就會凝結(jié)成一種對社會、人生獨一無二的個體認(rèn)識；就會去陳 言、留真意，除粗穢、存精氣，由博返約，厚積薄發(fā)。 “ 言意互轉(zhuǎn) ” 語文修養(yǎng)絕不是一個單純的言語技能問題，而是一個人的心智活動和人文素養(yǎng)的綜合反映。我們努力實現(xiàn)言意互轉(zhuǎn)，精神和言語共生。參加人員：陳運桂、羅宗填、鄒小新、嚴(yán)太波、倪崗、李擎、鐘誠、劉翠蘭、馬金蘭、陳志剛、吳銳榮、陳秋影、潘冬云。網(wǎng)站取名 “ 家園 ” ，源于 2024 級高一（ 6）班做 “ 專題研究性學(xué)習(xí) ” 時所辦的班刊名，意在構(gòu)建學(xué)生的精神家園。建成的有 28 個系列的專題課程：如感受其芬芳，理解其哺養(yǎng) —— 讀《詩經(jīng)》；南方的天空 ——詞章華美與屈子行吟；寂寞圣哲 —— 感悟諸子的言 說；日月清朗，千古風(fēng)流 —— 讀《世說新語》；桃源夢境與歸去來兮 —— 解讀陶潛；李杜文章在，光焰萬丈長 —— 李白與杜甫；東林悲風(fēng) —— 明代士子的脊骨和喉骨；末世悲歌傷紅樓 —— 讀《石頭記》；百年尋夢 —— 讀蔣廷黻《中國近代史》；走進(jìn)魯迅世界 —— 讀《吶喊》、《彷徨》；生與憂患 —— 解讀蘇軾；科學(xué)的巨擘，人類的良知 —— 愛因斯坦；永遠(yuǎn)的校園 —— 北大、清華與西南聯(lián)大；我的朋友 —— 胡適之先生；神話《邊城》 —— 讀沈從文等。這既需要較熟練的操作技術(shù)（如熟悉后臺操作、前臺協(xié)調(diào)配合等），也務(wù)必具備良好的人文素養(yǎng)（如檢索、捕捉重要信息或有效信息）； ③ 師生高效閱讀上傳材料，研究他人對此專題的研究路徑及方向； ④ 師生共商確定各自的研究路徑及方向（定向）； ⑤ 師生圍繞專題的路徑及方向精讀