【正文】 學生在老師的指導下獨立閱讀，不列入考試范圍。 三、教材分析 本冊課本著眼于兒童全面素質的培養(yǎng)，著力于加強小學生的語文基礎知識的教學和基本能力的訓練，為他們全面素質的發(fā)展打下堅實的基礎。 語文教師教學工作計劃篇 2 一、指導思想 從 “ 著眼于 21 世紀對人才素質的要求，著力于促進小學生語文素養(yǎng)的形成與提高，為他們全面素質的發(fā)展打下堅實基礎 ” 的宗旨出發(fā)，本學期在語文教學中繼續(xù)： 培養(yǎng)習慣，打好基礎 強調積累，注重滲透 力求簡約，循序漸進 二、學情分析 本班本學期有 30 人，其中男生 18 人，女生 12 人。 培養(yǎng)學生良好的寫作品質。 強化字詞教學與訓練，以應對新的中考題型。 周課節(jié)次： 6 節(jié) 四、主要措施與要求 立足課本，以閱讀、作文教學為中心，穿插豐富多采的語文活動。以精細處理教學內容，結合各教師特點，揚長避短，形成 自身鮮明的教學特色為具體目標。時間流逝得如此之快，我們迎來了新的學習生活，讓我們一起來學習寫教學計劃吧。 (年級組下達的指標 ) 三、基本情況： 學生分析： 八 (12)班學生語文學習基礎較差，部分學生的學習品質還沒有形成。注重朗讀、寫作、活動與積累，有效的促進學生自主、合作、探究能力的發(fā)展，充分激活學生，充分體現以生為本，教師主導，學生 主體的教學理念。 充分利用電教手段，豐富課堂教學形式，激活學生學習興趣。通過作文定格 訓練，讓絕大多數學生享受作文成功的快樂。原班學生有 29 人，從其他班級轉進來 1 人。本冊課本主要由 “ 培養(yǎng)良好的學習習慣 (九 )” 、 “ 課文 ” 、 “ 習作 ” 和 “ 練習 ” 組成。每單元安排 “ 習作 ”1 篇，共7 篇。三是讀抄常用詞語，鞏固復習所學生字新詞，增加詞語積累。五是根據課文特點相機安排的 “ 小練筆 ” ，讓學生從句式、段式、立意、寫法等方面進行局部仿寫練習。作業(yè)包括學生習作題目與要求，有的習作教材還安排了多種形式的范例，以便學生借鑒、遷移。 鞏固漢語拼音，利用漢語拼音學習普通話，培養(yǎng)獨立識字的能力，能讀準字音，認清字形，了解在語言環(huán)境中的字義，并能正確書寫。 五、教學方法措施 教學方法：在教學中，多采用新的教學理念，靈活的教學方法，比如創(chuàng)設情境、自主探究式、小組合作等學習，以激發(fā)學生學習興趣。教學本冊的課文，要十分重視詞、句訓練。在精讀課文的教學過程中，要安排比較充裕的時間讓學生朗讀課文，使學生在理。能閱讀程度適宜的兒童書報，了解主要內容。每個專題內容貼近兒童生活，體現時代特點，蘊涵著豐富的教育價值。 四、教學目標： 在學習過程中，感受中華民族優(yōu)秀文化的無窮魅力，激發(fā)民族自豪感，培養(yǎng)熾熱的愛國情感 。 認識 135 個生字，會寫 159 個生字，會用字典、詞典，有一定的獨立識字的能力。 能借助詞典理解詞語的意思，能聯系上下文體會含義深刻的句子。 學會瀏覽，培養(yǎng)讀書看看報的習慣，課外閱讀總量不少于 25 萬字。 樂于參與討論，敢于發(fā)表見解 。 在閱讀中把握文章的主要內容，揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的表達方法。 六、教學措施 激趣，倡導自主、合作、探究的學習方法。 正確處理好課內外關系，開拓學生的視野。在進行閱讀重點訓練時，要充分發(fā)揮每單元前的 “ 學習提示 ”的作用，根據課文的特點，適時地指導學生掌握學習方法。 總之，自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表現出來，這樣就讓學生有一個自由表達的空間，也能夠寫真實的事情。以活動促發(fā)展，使教研工作更好地促進學生和教師的成長，全面提高教學質量，提高學生語文綜合素養(yǎng)。 教師隊伍 建設：加強學習型團隊建設，努力提升教師整體水平，加強理論學習，強化教師專業(yè)化發(fā)展。 開展師生同讀書活動，組織作文、古詩文背誦，手抄報，讀書筆記，班級展板等各項校級活動，提高學生語文素養(yǎng)的同時，積累成果。重點是處理好語文學科工具性和人文性的關系，實現三維目標的融合，倡導自主、合作、探究的學習方式。積極參加教師基本功大賽，以賽促教，促進課堂教學研究，促進教師的發(fā)展。 有效利用學校網絡資源的優(yōu)勢，人人參與。利用早讀時間和課前兩分鐘，有計劃的背誦《新課標》里小學生必背古詩，同時有所拓寬。認真?zhèn)湔n、認真上課、認真批改作業(yè)、認真做好課后輔導、認真寫好課后反思、認真做好單元測試質量分析。充分利用一起分享、探討、思考、感悟，使學生步入美好的閱讀境域，在廣泛的閱 讀中，啟智怡神，豐富人文素養(yǎng)，從而增長學生的課外知識，開闊學生的視野，指導學生做好讀書筆記。多數學生能正確美觀地書寫，正確流利有感情地朗讀課文。全冊共分 8 組。 8 個專題依次是：自然奇觀、觀察與發(fā)現、中外童話、作家筆下的動物、我國的世界遺產、人間真情、成長的故事、科技成就。 課文均圍繞專題編選，分精讀課文與略讀課文兩類。在部分課文后面，安排有 “ 資料袋 ” 或 “ 閱讀鏈接 ” ，以幫助了解相關資料或豐富學生的閱讀。 另有 “ 寬帶網 ”“ 趣味語文 ”“ 展示臺 ”“ 成語故事 ” ，分別在 8 個語文園地中各安排兩次。要求認識的字，分散安排在精讀課文和略讀課文中，在課后生字條里列出 。 “ 讀讀寫寫 ” 中列的是本組精讀課文中出現的由會讀會寫的字組成 的詞語 。 加強整合，圍繞專題組織教材本冊教材繼續(xù)按專題分組編寫，確定專題的思路比前幾冊有所拓寬，除了思想內容方面的專題外， “ 中外童話 ” 是從文體角度 定的專題， “ 作家筆下的動物 ” 則是側重體會文章的表達形式。 加強導學功能，引導學生自主、合作、探究地學習本冊教材，在編寫時既考慮有利于教師的教，又考慮有利于學生的學，努力使教科書既成為教師的 “ 教本 ” ，又成為學生進行自主、 合作、探究學習的 “ 學本 ” 。 四是 “ 語文園地 ” 中設置了 “ 我的發(fā)現 ”“ 展示臺 ”“ 寬帶網 ” 等體現自主、 合作、探究學習的欄目。主要表現：一是注意引導學生用生活中的實例，加深對語言文字的理解 。這樣的編排，充分體現了聽說讀寫各項語文學習活動的綜合，課內外語文學習的緊密聯系，拓寬了語文學習的渠道，使學生在豐富多樣的實踐活動中學語文，用語文。課程標準在低年段就提出 “ 學習默讀 ” ，中年段要求 “ 初步學會默讀 ” 。三上和三下每冊各有 8 篇，四年級略讀課文增至 14 篇，就是為了加強略讀能力的訓練。教材 中還安排了學習寫簡短的書信，這也是中年段教學目標中明確提出的。 加強習作與閱讀、口語交際、綜合性學習的聯系。 綜合性實踐能力的培養(yǎng)與提高。 建立相應的激勵機制，鼓勵學生奮發(fā)向上。 加強與學生家長之間的聯系，及時了解學生在家在校情 況，學校與家庭共同合作，形成多位一體的教育網絡。習作方面也還不錯，能大膽想象、自主作文，本學期將繼續(xù)努力，力爭教學質量再上新臺階。重點培養(yǎng)學生的閱讀興趣、作文水平。 習作和回顧與拓展四大部分，各部分相互聯系，構成一個有機的整體。教材注意整合性和訓練性的循序漸進，將課文分為 8 組，每組一般有 34 篇課文，在每組課文之前安排了“ 導讀 ” 。 教材的主要特點 (一 )專題組元的角度更加靈活多樣。 單元之間各學習內容的鋪墊和照應。 (六 )拓展學習資源，加強課內外語文學習的聯系。 (三 )能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。學習辯論、演講的一些基本方法。 (十二 )在綜合性學習活動中，能初步了解查找資料，運用資料的方法。 除此之外，采用各種方式使學生愛上閱讀： (1)提供豐富的閱讀材料。 (3)開展與讀書活動有關的系列活動，如學生表現好獎勵學生 —— 作業(yè)整理課教師給學生講一個故事，讀書統計活動，與家長共讀一本書并寫幾句讀后感，看完一本書可以獎勵星星期末進行統計評選等活動。 開展各種語文綜合實踐活動，提高學生的綜合實踐能力。重視培養(yǎng)學生的自學能力，加強預習指導，自行解決生字詞，課堂有針對性地對重難點稍加點撥，攻破重難點。 重視重點訓練項目的訓練。加強差下生的指導。 3)、讓學生經常練筆，養(yǎng)成勤動筆的習慣。學習習慣整體還不錯，課堂上的學習興致較高，能很好的與老師協調并積極參與到課堂學中來。 三、教材分析 本冊共有課文 32 篇，其中精讀課文 17 篇，略讀課文 15 篇 。依次是：走遍千山萬水、以誠待人、大自然的啟示、戰(zhàn)爭與和平、熱愛生命、田園生活、執(zhí)著的追求、故事長廊。在此基礎上每月進行一次閱讀交流會。教師自己做好朗讀的示范、渲染作用。能復述敘事性課文的大意。學生如果能清晰地意識到自己的學習目的或學習的意義就能對學習的習慣、學習興致有無形的促進、督促作用。 一個學生成績的好壞與學習習慣有著最直接的影響，因此從知識到智慧，由技能到習慣絕非一日之功，習慣依靠是快速反應直覺，是要長期實踐，反復訓練的。 (四 )高質量完成好常規(guī)工作，學生的成績是一天天的學習累積起來的，唯有老師在每一次的作業(yè)檢查中去認真的批閱才能知曉他們是否合格，知曉問題的出處并及時予以指導， 解決問題。提高學生思想水平、文化修養(yǎng)、觀察能力、思維能力、表達技巧、寫作水平等綜合能力，為培養(yǎng)適合未來社會所需要的新人而努力奮斗 ! 二、教學的總要求 認真學習新課程標準，更新教學理念，大膽進行 “ 小組建制，務本課堂 ” 的教學模式實驗探索，實施 “ 自主、合作、探究 ” 的學習方法，確立學生在學 習中的主體地位，引導學生進行自主學習、合作學習、探究學習和創(chuàng)造性學習。繼續(xù)實施素質作文過程體系與研究的課題，培養(yǎng)學生的積累、寫作和欣賞、評鑒能力，讓每個學生都具有寫作特長。在綜合實踐中提高學生的語文素養(yǎng) —— 學習語文的積極性，培養(yǎng)實踐能力、創(chuàng)新能力和探究能力。 掌握和運用知識能力的目標：在小學語文的基礎上，指導學生正確理解和運用祖國語言文字，使他們具有基本的閱讀聽話說話的能力，養(yǎng)成 學習語文的良好習慣。目前班級學生最大的缺點是自覺學習習慣沒有養(yǎng)