【正文】 的信息，而且也能主動地對感覺經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行選擇性注意，具有持續(xù)的興趣去從事選擇性的知覺。但不是絕對的、唯一的，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的性質(zhì)設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動。 一 .課件設(shè)計理論 一. 多媒體課件設(shè)計理論 二 . 多媒體課件設(shè)計策略 ? i .增強(qiáng)記憶和學(xué)習(xí)遷移 這些活動旨在促進(jìn)檢索與歸納的內(nèi)部過程，幫助學(xué)生對新知識進(jìn)行歸類和重組，使之納入長時記憶的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，牢固地掌握所學(xué)內(nèi)容，同時也培養(yǎng)應(yīng)用所學(xué)知識和技能解決新問題的能力。在錯誤反應(yīng)之后的反饋要比正確反應(yīng)后的反饋更有價值，特別是當(dāng)學(xué)生的反應(yīng)情緒高漲時，反饋的作用更顯著。為了檢驗(yàn)學(xué)生對新知識的理解程度，要求學(xué)生“做一下”，以表明他們已經(jīng)理解“怎么做”。如學(xué)習(xí)概念和規(guī)則時，使用各種各樣的實(shí)例作為刺激材料；要求學(xué)生掌握規(guī)則的使用時就安排各種例題，讓學(xué)生看到這些規(guī)則的應(yīng)用。例如 ,通過測試，刺激學(xué)生回憶以前的學(xué)習(xí)，如果缺少這些預(yù)先要求的知識和技能，就在新課開始之前進(jìn)行補(bǔ)救。學(xué)生的期望又會影響到獲取知識時所使用的將要回憶到短時記憶的知識、技能和策略。其基本方法是，在 課件的開始。 2. 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論與多媒體課件設(shè)計 一 .課件設(shè)計理論 一. 多媒體課件設(shè)計理論 二 . 多媒體課件設(shè)計策略 (2). 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論為多媒體課件設(shè)計提供的原則 1981年加涅、維格和羅杰斯等人指出，學(xué)習(xí)的內(nèi)部過程與學(xué)習(xí)周期的幾個階段是一致的。 一 .課件設(shè)計理論 一. 多媒體課件設(shè)計理論 二 . 多媒體課件設(shè)計策略 (1).認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 例如信息加工的理論，基本上還是 采取客觀主義的傳統(tǒng)，認(rèn)為世界是由客觀實(shí)體、其特征以及客觀事物之間的關(guān)系所構(gòu)成。 ? 提示及其衰減原則，在減少提示的條件下，朝著期望的反應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，從而完成學(xué)習(xí)。行為主義學(xué)習(xí)理論把“強(qiáng)化”看作是程序教學(xué)的核心，認(rèn)為只有通過強(qiáng)化，才能形成最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。第一章 多媒體課件設(shè)計理論和策略 一 . 多媒體課件設(shè)計理論 二 . 多媒體課件設(shè)計策略 一 .課件設(shè)計理論 1. 行為主義學(xué)習(xí)理論與信息技術(shù)課件設(shè)計 2. 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論與信息技術(shù)課件設(shè)計 一 .課件設(shè)計理論 一. 多媒體課件設(shè)計理論 二 . 多媒體課件設(shè)計策略 1. 行為主義學(xué)習(xí)理論與信息技術(shù)課件設(shè)計 (1)行為主義學(xué)習(xí)理論 ? 行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，人類的思維是與外界環(huán)境相互作用的結(jié)果，即“刺激 —— 反應(yīng)”，刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)叫做強(qiáng)化。 一 .課件設(shè)計理論 一. 多媒體課件設(shè)計理論 二 . 多媒體課件設(shè)計策略 ? 行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，只有將教學(xué)內(nèi)容分解為一系列小的教學(xué)單元，在強(qiáng)化的幫助下對教學(xué)單元的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能使強(qiáng)化的頻率被最大限度地提高，將出錯帶來的消極反應(yīng)降低到最小限度。 (2) 行為主義為課件設(shè)計提供的原則 一 .課件設(shè)計理論 一. 多媒體課件設(shè)計理論 二 . 多媒體課件設(shè)計策略 ? 計算機(jī)的存儲器包括 內(nèi)存儲器 和 外存儲器 。與行為主義學(xué)習(xí)理論所不同的是它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者內(nèi)部的認(rèn)知過程。若能將課件提供的學(xué)習(xí)活動（人 機(jī)交互過程）與學(xué)習(xí)的內(nèi)部過程相一致，會明顯地增加軟件的有效性。利用能體現(xiàn)軟件內(nèi)容且具有強(qiáng)烈感染力的圖形序列 (或圖像 )，或者利用智能性的詢問，如詢問學(xué)習(xí)者的名字，當(dāng)學(xué)習(xí)者回答他們的名字后，計算機(jī)顯示：“同學(xué)，我很高興和你一起學(xué)習(xí)課程 !”，以此來激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，博得學(xué)習(xí)者的注意。描述目標(biāo)時應(yīng)使用學(xué)生容易理解的語言，而不要使用那些為滿足教學(xué)的需要，教學(xué)設(shè)計人員使用的技術(shù)術(shù)語。同時這也使學(xué)生意識到自己已掌握的知識和技能與學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系，使他們有可能充分利用他 (她 )的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的合適的概念來同化新知識 。 一 .課件設(shè)計理論 一. 多媒體課件設(shè)計理論 二 . 多媒體課件設(shè)計策略 ? e .提供學(xué)習(xí)指導(dǎo) 這項(xiàng)活動旨在促進(jìn)語義編碼的內(nèi)部過程。這一思想在教學(xué)設(shè)計中被稱為“參與”原則，即主動地學(xué)習(xí)，其方法是提供足夠多的練習(xí)，形成新的刺激，誘發(fā)學(xué)生的行為。因此，絕大多數(shù)的課件都帶有某種類型的相對于正確和錯誤反應(yīng)的反饋。為此，為學(xué)生布置新的任務(wù)，這些任務(wù)的完成必須應(yīng)用已學(xué)過的概念和知識。對不同類型的學(xué)習(xí)，應(yīng)采取不同的方法，例如，“告訴學(xué)生目標(biāo)”的活動，在發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)中是不必要的；而在接受型教學(xué)中往往是不可缺少的。 ? ，要達(dá)到對其意義的理解，或者說要生成學(xué)習(xí)，還需要和長時記憶中存在的有關(guān)信息建立某種聯(lián)系，即主動地理解新信息的意義 。 ? ，可以從短時記憶中 g歸屬到長時記憶中，同化到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，或?qū)е麻L時記憶中原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組。隨著心理學(xué)家對人類學(xué)習(xí)過程認(rèn)知規(guī)律研究的不斷深入，近年來，認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個重要分支 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在西方逐漸流行。尤其在教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域中，由于受行為主義的影響而盲目追求教學(xué)設(shè)計、實(shí)施和評價的絕對客觀性和可操作性使得人們在教學(xué)實(shí)踐中遇到了不少困難和批評。 ? 建構(gòu)主義（ constructivism）也稱結(jié)構(gòu)主義，是認(rèn)知理論的一個重要分支。可見，同化是認(rèn)知結(jié)構(gòu)數(shù)量的擴(kuò)充，而順應(yīng)則是認(rèn)知結(jié)構(gòu)性質(zhì)的改變。 ? 建構(gòu)主義教學(xué)觀是對傳統(tǒng)教學(xué)觀的批判和發(fā)展，認(rèn)為學(xué)習(xí)不僅受外界因素的影響，更主要地是受學(xué)習(xí)者本身的認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)動機(jī)、情感、價值觀等的影響，而這些因素卻往往被傳統(tǒng)教學(xué)觀忽略。建構(gòu)主義啟示我們，每一種理論與法則的建立都隱含著科學(xué)家們的科學(xué)探索精神和科學(xué)方法的運(yùn)用（知識的建構(gòu)過程）。通過日常生活的各種渠道和自身的實(shí)踐，學(xué)生對客觀世界中各種自然現(xiàn)象已經(jīng)形成了自己的看法，建構(gòu)了大量的樸素概念或前科學(xué)概念。 2）科學(xué)學(xué)習(xí)不是接受現(xiàn)成的知識信息，而是基于原有經(jīng)驗(yàn)的概念轉(zhuǎn)變。 2）發(fā)現(xiàn)者。既要把最新的方法知識提供給學(xué)生，還要注意他們的全面素質(zhì)提高。 一. 多媒體課件設(shè)計理論 二 . 多媒體課件設(shè)計策略 a .支架式教學(xué) (Scaffolding Instruction) 支架式教學(xué)是指，“教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架。 ? 搭腳手架 : 圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，建立概念框架。開始時要先由教師啟發(fā)引導(dǎo)，然后讓學(xué)生自己去分析；探索過程中教師要適時提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。 是否完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。 拋錨式教學(xué)的基本環(huán)節(jié) ? 創(chuàng)設(shè)情境。 ? 自主學(xué)習(xí)。 討論、交流，通過不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正，加深每個學(xué)生對當(dāng)前問題的理解。 隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)的基本思想源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一個新分支一“彈性認(rèn)知理論”。為克服這方面的弊病，在教學(xué)中就要注意對同一教學(xué)內(nèi)容，要在不同的時間、不同的情境下、為不同的教學(xué)目的、用不同的方式加以呈現(xiàn)。 ? 隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)。其方法是：教師與學(xué)生之間的交互應(yīng)在“元認(rèn)知級”進(jìn)行；要注意建立學(xué)生的思維模型，即要了解學(xué)生思維的特點(diǎn)；注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。 ? 學(xué)習(xí)效果評價。 (1)．戴爾的《經(jīng)驗(yàn)之塔》理論 (2)．多媒體的應(yīng)用理論 一. 多媒體課件設(shè)計理論 二 . 多媒體課件設(shè)計策略 (1)．戴爾的《經(jīng)驗(yàn)之塔》理論 戴爾的《經(jīng)驗(yàn)之塔》理論，對認(rèn)識和探討教學(xué)媒體的功能與應(yīng)用有著重要的作用，它告訴我們，各種教學(xué)媒體所提供的信息的性質(zhì)和價值。 Treichler在說明人類的記憶與感官之間的關(guān)系時指出：人們一般可以記住自己閱讀到的 10%，自己聽到的 20%，自己看到的 30%，自己看到和聽到的 50％，交談肘自己所說的70％．他的結(jié)論，說明從記憶角度考慮，在學(xué)習(xí)過程中同時使用聽覺和視覺的重要性． 一些心理學(xué)家的研究結(jié)果 ? 對文本信息，多通道與單通道的比較 研究結(jié)果證明視聽聯(lián)合呈現(xiàn)具有超越各種單獨(dú)呈現(xiàn)的優(yōu)勢。在課件設(shè)計時，需要把這些總體考慮體現(xiàn)在對教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)任務(wù)的安排和教學(xué)等交互活動中。 1. 組織策略 2. 傳遞策略 3. 管理策略 ? 策略部件 我們首先應(yīng)該明確一個微策略應(yīng)包含哪些構(gòu)成要素。加涅的九個教學(xué)事件也是微策略部件。最典型的例子是規(guī) 例法（先介紹規(guī)則后舉例子）和例 規(guī)法（先給例子后得出規(guī)則）二種不同的教學(xué)方法：前者屬傳遞法教學(xué)，適合于學(xué)習(xí)規(guī)則運(yùn)用的目標(biāo)（近遷移的學(xué)習(xí)結(jié)果）；后者屬發(fā)現(xiàn)法教學(xué)，適合于學(xué)習(xí)規(guī)則發(fā)現(xiàn)的目標(biāo)（遠(yuǎn)遷移的學(xué)習(xí)結(jié)果）。 二 . 多媒體課件設(shè)計策略 1. 組織策略 2. 傳遞策略 3. 管理策略 2 ）宏編列策略 宏策略考慮如何將多個知識點(diǎn)組織成一個有機(jī)的整體，它實(shí)際上包括二方面問題：編列和綜合，前者關(guān)心如何將各類教學(xué)內(nèi)容（事實(shí)，概念，原理，過程）合理地組織成為一節(jié)課或一門課程，后者考慮如何建立不同知識元之間的關(guān)系。比如，物理中電的知識在小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)課程中都得學(xué)習(xí)。教學(xué)時則依照“自底向上”的順序，先教基本技能，再教復(fù)合的高階技能。在圖 1中，存在著許多不同的學(xué)習(xí)路徑，其中 A和 B都是最短學(xué)習(xí)路徑。細(xì)化理論對于不同類型的內(nèi)容提出了不同的具體編列方法，但都遵順由簡到繁的原則。用教小孩系鞋帶的例子，正向練習(xí)方式的效果往往不理想，于是改用反向練習(xí)方法，讓大人先做完系鞋帶的大多數(shù)步驟，只留下最后一個步驟讓孩子去做；待這步掌握后，然后再按倒序的方法一步步的學(xué)習(xí)，直到最后掌握。 二 . 多媒體課件設(shè)計策略 1. 組織策略 2. 傳遞策略 3. 管理策略 3）綜合策略 ： 教學(xué)內(nèi)容的綜合屬宏策略問題，其關(guān)心的主要方面是尋求適當(dāng)?shù)膬?nèi)容結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生完整地理解課程的知識體系。雷杰盧思和莫里爾等人提出五種基本結(jié)構(gòu)，分別適合于不同類型的內(nèi)容： (a) 事實(shí)組織成列表， (b) 子集組織成類表， (c) 概念組織成學(xué)習(xí)譜系， (d) 步驟組織成過程譜系， (e) 原理組織成模型。 二 . 多媒體課件設(shè)計策略 1. 組織策略 2. 傳遞策略 3. 管理策略 ? 語義網(wǎng) 用語義網(wǎng)表示知識的方法是奎連 (M. Quilian，1969)提出來的，作為自然語言機(jī)器理解程序的知識表示方法，后來成為智能導(dǎo)師系統(tǒng)的重要知識表示結(jié)構(gòu)。 二 . 多媒體課件設(shè)計策略 ? 內(nèi)容合成還有其他一些方法，如概念地圖、映象圖等。宏策略的作用是促進(jìn)已獲知識在長時記憶中的有效組織，進(jìn)而有利于思維活動。學(xué)生的成績水平反映了他的學(xué)習(xí)水平。這是一個起始階段的行為。對于一種新概念的 陳述應(yīng)該清晰。 在獲得階段，對于每個反應(yīng)給出的反饋是非常重要的。流暢建立的目標(biāo)是將行為引入到有用的水平。在這個水平上，經(jīng)常用到的是帶反饋的操練。流暢建立的操練僅僅是為學(xué)生提供一個練習(xí)已在獲得階段學(xué)到內(nèi)容的機(jī)會。在教學(xué)中培養(yǎng)泛化是非常重要的，因?yàn)楫?dāng)學(xué)生達(dá)到泛化水平時，學(xué)習(xí)時間節(jié)約了，信心也會增強(qiáng)。在一些多媒體課件中學(xué)生好象迅速掌握了技能，但忘得也快，這不是多媒體課件的過錯，而是課件設(shè)計不周所致。 二 . 多媒體課件設(shè)計策略 2) 提問與反饋策略 提問與反饋是 CAI的重要過程。 在設(shè)計課件時，我們要考慮問題類型與教學(xué)目標(biāo)的適用性，表 1是關(guān)于問題類型對教學(xué)目標(biāo)適用性的基本考慮 （據(jù) Smith Boyce，1984)。 ? 只有在學(xué)習(xí)者無需刺激和督促的情況下也能做出完全滿意的回答時才能撤消問題。 ? 將問題放在相關(guān)的材料和圖表后面，使學(xué)生便于查找相關(guān)信息，同時也利于相關(guān)知識的學(xué)習(xí)和記憶。 二 . 多媒體課件設(shè)計策略 1. 組織策略 2. 傳遞策略 3. 管理策略 ?提供足夠的練習(xí)，過度練習(xí)能降低遺忘率。由于計算機(jī)識別正誤能力的限制， CAI開發(fā)者必須提供給學(xué)習(xí)者最優(yōu)的回答方式。 ? 盡可能用鍵盤來輸入學(xué)生的應(yīng)答信