共生式課堂教學(xué)研究闡釋-wenkub
2023-07-04 16:04:17 本頁面
【正文】 真價值的生存樣式。第二部分 共生式課堂教學(xué)闡述一、共生式課堂教學(xué)的理論依據(jù)：共生式課堂教學(xué)有著堅實的理論基礎(chǔ)：一是共生理論。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》中指出：堅持以人為本、全面實施素質(zhì)教育的核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題，重點是面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國家服務(wù)人民的社會責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力。五環(huán)小學(xué)大學(xué)區(qū)“共生式”課堂教學(xué)改革的探索實踐2015年11月五環(huán)小學(xué)大學(xué)區(qū)“共生式”課堂教學(xué)改革的探索實踐第一部分 共生式課堂教學(xué)改革的動因從根本上說，我們進(jìn)行課改是因為社會大背景所發(fā)生的變化。在新的社會背景下，努力使學(xué)校教育與學(xué)生的終身學(xué)習(xí)銜接，讓師生具備學(xué)習(xí)的愿望和方法，才是真正負(fù)責(zé)的教育。共生理論，是生物學(xué)科的重要理論之一，是對達(dá)爾文進(jìn)化論的發(fā)展。隨著共生概念的不斷發(fā)展，學(xué)者們不斷將共生理念應(yīng)用到人類學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、建筑學(xué)，甚至政治學(xué)等領(lǐng)域來解決實際社會問題，共生理論的內(nèi)涵也愈發(fā)豐富。二是教學(xué)相長。我們倡導(dǎo)在教學(xué)中實現(xiàn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展，就必須從“教”、“學(xué)”、“師生關(guān)系”等方面，對“教學(xué)相長”進(jìn)行新的理解：一是以“學(xué)”定“教”，教師必須從學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、態(tài)度、認(rèn)知能力等方面出發(fā)去施教；二是教師邊“教”邊“學(xué)”,不斷提高自己的教育理念和專業(yè)素質(zhì)；三是以“學(xué)”評”教”, 學(xué)生學(xué)得如何是評價教師教得如何的最重要的指標(biāo)；四是“教”、“學(xué)”互促，教師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)互相學(xué)習(xí),實現(xiàn)“共生”。而是教師站在學(xué)生的立場確定教學(xué)內(nèi)容，是教學(xué)過程和教學(xué)方法符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，是教師尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)成果，是讓學(xué)生自己親歷學(xué)習(xí)的過程，在學(xué)習(xí)過程中獲得學(xué)習(xí)的快樂和成長。既承認(rèn)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，又承認(rèn)教師是課堂學(xué)習(xí)的參與者和受益者，而又特別強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)習(xí)的先行者，注重發(fā)揮教師的課程資源價值。這個“活”有著豐富的內(nèi)涵——活的內(nèi)容，活的方法，活的過程?！吧奔础吧伞保大w驗、感受、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，有教師之“生”和學(xué)生之“生”，而教師之“生”是基礎(chǔ)；“長”，即成長，即提高、豐富、實現(xiàn)，有教師之“長”和學(xué)生之“長”，而學(xué)生之“長”是根本。個人初備之后，在限定時間之前，交大學(xué)區(qū)教研組長進(jìn)行初審和修改。編制任務(wù)型“學(xué)習(xí)共生單”應(yīng)遵循的原則：主體性、問題性、導(dǎo)學(xué)性、探究性、層次性、開放性、簡潔性、規(guī)范性。學(xué)明確目標(biāo)。由于學(xué)習(xí)目標(biāo)往往是一節(jié)課的主干知識及其要求的體現(xiàn)，長此以往，可以培養(yǎng)學(xué)生的概括總結(jié)能力。預(yù)習(xí)檢測分為兩個階段——課前和課中。教師根據(jù)檢測結(jié)果，及時調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)策略，學(xué)生可以根據(jù)其他同學(xué)的展示，深化和完善自學(xué)成果。根據(jù)問題的容量和難度，或采用分組分任務(wù)的形式，或采用
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