【正文】 范語言訓(xùn)導(dǎo)和陶冶的任 務(wù)，因此教師應(yīng)注意自身語言的規(guī)范化和 中國最大的管理資源中心 第 4 頁 共 63 頁 示范性，用值得學(xué)生仿效的準(zhǔn)確而簡明的語言，最大限度地提高教育教學(xué)工作的效能。 （ 3）教師使用規(guī)范的語言，可以使學(xué)生全面掌握所學(xué)的知識，奠定扎實的知識基礎(chǔ)，形成良好的素質(zhì)，提高整個中 華民族的文化素質(zhì)和知識修養(yǎng)。教師使用規(guī)范的言對學(xué)生智力的形成和發(fā)展、語言習(xí)慣的培養(yǎng)、思維方式的培養(yǎng)、知識基礎(chǔ)的掌握都有重要的作用，產(chǎn)生重 大的影響。以語言為工具的職業(yè)很多，如播音員、公關(guān)小姐、外交家等等這些職業(yè)都有嚴(yán)格的語言行為規(guī)范，教師的語言行為規(guī)范從嚴(yán)格性來講與這職業(yè)有相同之處，但又有自己的特點。由于每一學(xué)科都有其特定的研究對象和體系結(jié)構(gòu)，其內(nèi)容都有嚴(yán)格的規(guī)定，這些學(xué)科并不是每個人都能掌握的，更不是每個人都能表達(dá)清楚的，只有經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)才能掌握這些知識，也只有經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練或一定時期的實踐鍛煉才能將這些知識傳授給學(xué)生。例如，語言表達(dá)準(zhǔn)確，邏輯性強(qiáng)，語言符合標(biāo)準(zhǔn)，語言生動形象、通俗流暢、抑揚(yáng)頓挫、富有節(jié)奏感、富有啟發(fā)性和感召力等等。 總之，教師以語言為工具系統(tǒng)地傳授知識，使學(xué)生準(zhǔn)確無誤地理解所學(xué)知識并消化吸收。任何一門學(xué)科都有一套特定的概念、公式或術(shù)語，概念之間、公式之間、術(shù)語之間有著內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。教師只有嚴(yán)格地使用規(guī) 范的語言進(jìn)行教學(xué)，才能使學(xué)生掌握扎實的基礎(chǔ)知識、逐級深造，走入科學(xué)的大門。教師的語言行為規(guī)范是指教師的語言行為要合乎一定的標(biāo)準(zhǔn)，教師在教學(xué)過程中必須使用規(guī)范化語言。 總之，教師語言既是現(xiàn)實活動，同時又是藝術(shù)活動，是二者結(jié)合的產(chǎn)物。 （ 3）語言要富于美感 列夫若是過分強(qiáng)調(diào)突出某一要 素而忽略另一要素，如只強(qiáng)調(diào)語言的形象性而忽視了語言的準(zhǔn)確性，就不能充分發(fā)揮教師語言的作用，反而會削弱教學(xué)的效果。 （ 3）從語言的表達(dá)方式來看 教師一般以講述為主，以講述的方式進(jìn)行思想情感的交流和科學(xué)知識的傳授。如果偏離這些內(nèi)容，教師語言就會變成多余的廢話。 （二）教師的語言行為 教師的語言行為是指教師在教育、教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的具體特點和教學(xué)內(nèi)容的需要，以傳授知識、介紹經(jīng)驗、交流感情為目的而使用的一門工作語言。即所謂言者無心，聽者有意的現(xiàn)象。 言語行為由言外行為、言內(nèi)行為和言后行為組成。 本世紀(jì)初，瑞士語言學(xué)家索緒爾科學(xué)地區(qū)分了語言和言語，開闊了現(xiàn)代語言學(xué)的道路。 中國最大的管理資源中心 第 1 頁 共 63 頁 學(xué)校教師語言行為規(guī)范 （一）語言行為 語言是人類交際的重要工具。 50年代末 60年代初，我國亦開展了一場語言和言語問 題的學(xué)術(shù)討論。言外行為是指言語主體所要達(dá)到的言語目的；言內(nèi)行為是指言語主體說出有思想內(nèi)容的話 語；言后行為是指言語主體在行為對方身上引起的效應(yīng)。 所謂言語即指使用的語言。教師的語言行為既屬于客觀現(xiàn)實活動，即傳授知識、交流感情的活動，又是一種藝術(shù)活動，是二者有機(jī)結(jié)合 的產(chǎn)物。 中國最大的管理資源中心 第 2 頁 共 63 頁 （ 2）從教師語言的運(yùn)用來看教師所講的每一句話，都應(yīng)是真實的，而不是虛構(gòu)的。教師語言傳授信息的過程，必須是根據(jù)學(xué)生的實際和特點，選擇最恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式來進(jìn)行有意識、有目的的發(fā)送過程。 （ 2）語言要富于變化 任何事物，刻板單調(diào)總是令人感到枯燥乏味的，教師語言亦是如此。托爾斯泰指出：“在自己心理喚起曾一度體驗過的情感，并且在喚起情感之后，用動作、線條、色彩，以及言詞所表達(dá)的形象來傳達(dá)出這種感情，使別人也同樣能體驗到這種同樣的情感 —— 這就是藝術(shù)活動。如果只將教師語言的運(yùn)用程度看作是客觀現(xiàn)實活動，就會忽略教師語言的藝術(shù)處理、藝術(shù)加工的環(huán)節(jié)，教師的語言就會變成一種缺乏吸引力、平淡而單調(diào)的語言。 教師的工作主要通過語言行為來實現(xiàn)，教師的主要勞動工具是語言，如何掌握和運(yùn)用這個工具、掌握和運(yùn)用得好與差，直接影響教師的工作效果。基礎(chǔ)知識不扎實，對所學(xué)內(nèi)容理解不充分、局限性大，就難以有所發(fā)展，有所作為。教師在傳授知識的過程中需要準(zhǔn)確、完整地表達(dá)每一個概念的內(nèi)涵和外延、每一公式的條件和運(yùn)用，不能違反邏輯，偷換概念，不能隨便下定義，隨意解釋任何一個字。教師不可以信口開河，教師的語言必須符合一定的標(biāo)準(zhǔn)，即符合教師的語言行為規(guī)范。教師傳授知識的過程是語言藝術(shù)的運(yùn)用，也是語言藝術(shù)的再創(chuàng)造，這個過程的實現(xiàn)有明確的要求，有些要求反映了教師語言行為規(guī)范的特點。教師只有徹底消化所學(xué)知識并掌握了教師語言行為規(guī)范才能勝任教師這種職業(yè)。教師語言行為規(guī)范在掌握上有更高的難度。 （ 1）教師作用規(guī)范的語言，可以培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語言習(xí)慣，正確地運(yùn)用詞匯、語音、語調(diào)、語法，清晰地表達(dá)自己的思維和內(nèi)心世界，善于運(yùn)用語言，出口成章，豐富整個中華民族的語言文化。 二、課堂教學(xué)中的口語表達(dá) （一）對教師口頭語言的要求 教師在口頭語言的表達(dá)上，應(yīng)力求做到以下幾點： （ 1）準(zhǔn)確簡明，富有示范性 在人際交往中，談話的第一要求就是準(zhǔn)確而簡明。 （ 2）通俗生動，富有幽默感 由于教材是用規(guī)范的書面語言來表達(dá)嚴(yán)整的知識體系的，不少句段內(nèi)涵豐富，這就要求教師能用明確、具體、通俗、易懂的語言，使學(xué)生獲得一個個印象清晰的概念。同時，對于不同的學(xué)科和不同的學(xué)生，教師的語言表達(dá)也應(yīng)有所不同，要體現(xiàn)出教師語言的層次感。要善啟發(fā)，就須中肯，把話講到點子上，講到學(xué)生的心坎里；還要含蓄，給學(xué)生留有思考回味的余地。 （ 5）抑揚(yáng)頓挫，富有節(jié)奏感 有人對學(xué)生做過“習(xí)慣何種語言”的調(diào)查。 （二）教師口語表達(dá)行 為的特點 教師的課堂講授，就是以口語來開發(fā)學(xué)生的腦力智能。退一步說，即使教師的講授使學(xué)生聽得如癡如醉，這樣的口語表達(dá)，也沒有使學(xué)生的智能開發(fā)進(jìn)入最佳層次，因為功能的開發(fā)區(qū)域還僅停留在基礎(chǔ)階段，而未能進(jìn)入創(chuàng)造層次。所以，擅長口語表達(dá)的教師，總是充分利用聲音可以輕重緩急的特長來表情達(dá)意，通過研究問題的提法、語言的選擇、形象的描繪、重點的強(qiáng)調(diào)米克服口語易逝的弱點，力求達(dá)到課堂教學(xué)的實效性 。教師只有使用生動活潑、通俗易懂的口語，以深入淺出、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋磉_(dá)，方能引導(dǎo)學(xué)生的興趣，進(jìn)入積極思維的精神狀態(tài)。于是乎，或侃侃而論，或娓娓而談，或旁征博引，或巧妙點撥，總體上呈現(xiàn)出一種“當(dāng)行則行，當(dāng)止則止”的行云流水般的境界。所謂靈活性，是指根據(jù)學(xué)生心理、時空環(huán)境，內(nèi)容變化而能臨時地、靈活地使用口語的方式方法。它和書面語言產(chǎn)生的效果有很大差異，書面語言所體現(xiàn)出來的創(chuàng)造性靠讀者去領(lǐng)悟，領(lǐng)悟能力的強(qiáng)弱就決定了創(chuàng)造力的高下。教師是信息源，他通過恰當(dāng)?shù)卣{(diào)遣一系列的語言信號，向?qū)W生傳遞出一連串的語言信息。 （ 1）準(zhǔn) 口語準(zhǔn)確是對教師授課的最基 本要求，是由知識本身所蘊(yùn)含的科學(xué)性和信息傳播的精確性所規(guī)定的。 語體準(zhǔn)。 達(dá)意準(zhǔn)。指用盡可能少的語言傳達(dá)出準(zhǔn)確無誤的知識信息。精練簡潔的口語表現(xiàn)為要言不煩、以少勝多的特征，有利于突出重點、突破難點，有利于學(xué)生及時地做出反饋，從而取得理想的教學(xué)效果。精彩的口語有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，能影響學(xué)生對本學(xué)科產(chǎn)生一種特殊愛好。 通俗。 生動。 和諧。 如果單一凝固，那么信息的傳遞之中則摻雜了太多的無效勞動。 恰當(dāng)留空。 善于變位。教師每達(dá)到一點要求，口語表達(dá)的效果就會往前推進(jìn)一個層次。所謂內(nèi)涵是指一個概念所反映的事物本質(zhì)屬性的總和，即概念的內(nèi)容；所謂外延是一個概念所確指的對象的范圍。教師在講授數(shù)理化等功課時，尤其要集中使用術(shù)語，在循序漸進(jìn)的講授中，甚至還要用某些已經(jīng)解釋過的術(shù)語解釋新使用的術(shù)語。名言警句是指那些著名的句子短語，主要包括常用 的古語句子、古詩詞片斷、國內(nèi)外名著中短小的警句妙語等。為政》），“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。 （ 4）講述 內(nèi)容要完整 教師每節(jié)課都有一定的教學(xué)范圍，在這一范圍內(nèi)要有一定的比較完整、系統(tǒng)的內(nèi)容，要能精確地闡述所涉及的科學(xué)概念、定義、定理及其內(nèi)在聯(lián)系。 （ 5）語言要確切 語言確切是由語言的科學(xué)笥、規(guī)范性決定的。簡單包括要簡捷，直截了當(dāng)；要簡單而又概括；要簡練、簡要而又精練。這種完美的人格要求教師帶頭實踐自己所提供的道德標(biāo)準(zhǔn)和價值觀念。教師的言行和教師對事物所持的態(tài)度，都對學(xué)生有著特 別重要的影響。那種要求學(xué)生按時上課，自己則經(jīng)常上課遲到；要求學(xué)生勤奮好學(xué)，自己則教無長進(jìn)；要求學(xué)生文明禮貌，自己則經(jīng)常以勢壓人，甚至粗話、臟話不斷；要求學(xué)生遵紀(jì)守法、講究公德，自己則“以教謀私”，甚至有個別 校長、教師經(jīng)常玩麻將賭博，生活放蕩，以權(quán)謀私。否則，會大大有損于教師的形象，教師的威信也難于樹立起來，而且還會直接影響其教育效果。 （三）語言文明，禮貌待人 語言是思想的外殼，是教師交流思想、傳遞信息，完成教學(xué)任務(wù)的主要工具。一方面，教師的語言要規(guī)范，即按照國家規(guī)定的漢語拼音方案的要求，講標(biāo)準(zhǔn)音，說普通語。不僅上課做到語言文明，課下語言也要文明；不僅在學(xué)生中間語言要文明，在教師間語言也要文明；不僅在學(xué)校，在校外、在家里也都要注意語言文明。大凡人們都有一個心理傾向，就是喜歡聽好聽話，尤其是處于生理和心理發(fā)育過程中的中小學(xué)生，心理承受能力還很脆弱，分辨能力還不強(qiáng)。為此，教師批評學(xué)生時如果過于冷漠，不加分析地對學(xué)生的錯誤加以指責(zé)，那就會使學(xué)生在自己的心靈與世界之間的那扇門扉很快關(guān)閉，低著頭斜望著你，拒絕接受批評，甚至發(fā)生頂撞。對一個學(xué)生要一分為二，不要說“好”，就絕對的好，一切皆好；不要說“壞”就絕對的壞，一切皆壞。 對學(xué)生和家長要使用禮貌語言。因此，教師要注意培養(yǎng)自己正確、敏銳的語感。說話和態(tài)度是很有關(guān)系的。準(zhǔn)確地使用語言，是讓學(xué)生正確理解教育內(nèi)容的關(guān)鍵一環(huán)，是一個教師成功地搞好工作應(yīng)該具備的基本功。同樣，如果一個教師在對學(xué)生做思想工作時，言語錯誤、措詞不當(dāng)?shù)脑?，結(jié)果只會適得其反。另一方面，要把抽象的概念具體化，興奧的道理形象化。關(guān)于這一點，任何一個有自知之明的教師都是認(rèn)識比較深刻的。 教師這個職業(yè)，特別注重語言的運(yùn)用。 語言邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，第一要求教師在備課時要廣泛收集有關(guān)材料，認(rèn)真?zhèn)湔n，并要按課時劃分好所要講述的內(nèi)容，整理清楚所講內(nèi)容的層次和脈絡(luò)，以便在講述時能夠抓住重點，講出系統(tǒng)來。 語言邏輯嚴(yán)謹(jǐn)還要注意學(xué)生對象的層次。也就是說，人民教師的崇高職責(zé)，要求教師的語言要文明純潔，切忌粗魯污穢。因此，教師在任何時候、任何情況下，說話都要講究文明禮貌，都要自愛自重，尊重別人，保持自己良好的風(fēng)范形象。 （五）語文富有啟發(fā)性 教師要用語言調(diào)動學(xué)生的積極思維，激發(fā)各種分析器官協(xié)同活動，使他們開動腦筋獨(dú)立地去獲取知識。但提問要有明確的目的性和針對性，有一定的價值；問題的難易要適度；問題要具體明確；要掌握適當(dāng)?shù)脑O(shè)問、提問時機(jī)；對自己提出的問題要有明確的答案。語言作為聲音的一種，亦是一種物理現(xiàn)象。通常，教室大、學(xué)生多，有時難免出現(xiàn)嘈雜現(xiàn)象，教師聲音宏亮清晰，一方面可以吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)講課效果。教師聲音宏亮是為了提高學(xué)生的注意力，學(xué)生不喜歡“念經(jīng)”一樣的課。再說，聲音經(jīng)常失控還會引起學(xué)生的逆反心理，起不到好的作用。 教師經(jīng)常給學(xué)生講課，出現(xiàn)語病是難免的，正因為其難免，教師則更應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自己的語言訓(xùn)練。 另外，如果在課 堂上發(fā)生口誤，出現(xiàn)語病，作為教師應(yīng)該勇于自我糾正。 （三）要用普通話 普通話是漢族標(biāo)準(zhǔn)語。有了標(biāo)準(zhǔn)語，民族 共同語就會更加統(tǒng)一、更加鞏固。對兄弟民族來說，學(xué)習(xí)普通話是在其民族語言發(fā)展的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的，而不是在本民族語言消失或被壓迫的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的，因此符合各民族的共同利益。教師在課堂上講課，如果語言不規(guī)范，南腔北調(diào)，不僅影響知識的傳授，感情的交流，甚至還會影響學(xué)生的語言，造成下一代語言不規(guī)范。 沖擊力 1＝ 言辭 +聲音 +面部表情 這一公式要說明沖擊力如果是 100分的話，其 55分來自于面部表情， 38分來自于聲音（包括音量和語調(diào)）， 7分來自于言辭。