【正文】 、工學交替、崗位輪換、定向培養(yǎng) ” 人才培養(yǎng)模式的條件和基礎。探索了企校共建校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的途徑。 水利工程施工技術專業(yè) 于 2020 成為院級重點專業(yè)， 于 2020 年 又 榮獲了北京市優(yōu)秀教學團隊 稱號 。 北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學院水利專業(yè) 是北京市唯一一個水利高等職業(yè)教育專業(yè)， 專業(yè)為 培養(yǎng)適應水利行業(yè)發(fā)展的高技能人才、培訓水利行業(yè)技術人員、培訓農(nóng)民 掌握節(jié)水技術等社會服務， 承擔著 義不容辭的責任和不可替代的歷史使命。北京水利 “ 十二五 ” 規(guī)劃的重點是以水源安全保障為主線，以流域綜合治理和供排水設施建設為重點，以循環(huán)水務的理念，加快推進 “ 民生水務、科技水務、生態(tài)水務 ” 建設，建立最嚴格的水資源管理制度，全面推進節(jié)水型社會建設，為首都經(jīng)濟社會和 “ 人文北京、科技北京、綠色北京 ” 的可持續(xù)發(fā)展及世界城市建設提供支撐和保障。 本專業(yè)建設項目總資金為 200 萬元 ，申請 中央 財政投資 200 萬元。本方案包括“建設基礎”、“建設目標 與重點 ”、“建設內(nèi)容”、“ 保障措施 ”、“ 經(jīng)費預算 ”、“ 預期目標及驗收要點 ”六個部分。 專業(yè)建設項目重點開展人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、優(yōu)質(zhì)核心課程建設、雙師教學團隊建設、生產(chǎn)性實訓基地環(huán)境建設。 學院制定強有力的保障措施，確保專業(yè)建設項目順利實施，達到預期建設目標。 隨著國家在 “ 十二五 ” 期間對水利基本建設的大投入、大發(fā)展，市場對水利工程施工、水務管理、節(jié)水技術等高素質(zhì)技能型人才的需求呈旺盛態(tài)勢。 近年來畢業(yè)生的就業(yè)率、對口率均在 90%以上，在畢業(yè)生反饋調(diào)查中，優(yōu)良率占 95%以上。 提升專業(yè)服務能力項目 水利工程施工技術專業(yè)建設方案 2 2． 專業(yè)教師實踐教學能力強， “ 雙師 ” 素質(zhì)高 本專業(yè)現(xiàn)有專業(yè)教師 12 人，其中教授級高工 1 人、副教授 8 人，高級職稱比例占 %；具有碩士以上學歷的教師占教師總數(shù)的 %；雙師型教師 達到 100%。與北京碧鑫水務有限公司、北京鑫大禹水務工程公司、北京翔鯤水務工程公司等施工企業(yè)緊密合作，建立了 26 個穩(wěn)定的校外實習實訓基地，確保學生頂崗實習。 5． 社會服務成效顯著 多年來，本專業(yè)緊跟水利行業(yè)發(fā)展，以科技服務及技術培訓為主導，廣泛開展各種社會服務。 （ 2）進一步 完善工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式 。 2． 構建 “ 1251” 人才培養(yǎng)模式 在總結(jié)工學結(jié)合的基礎上， 根據(jù)水利工程施工技術專業(yè)崗位及崗位群要求，體現(xiàn)都市水務特征，以學生職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以真實的工程項目為載體，創(chuàng)建 “ 項目導向、工學交替、崗位輪換、定向培養(yǎng) ” 的“ 1251” 人才培養(yǎng)模式。 4． 建設工程實踐經(jīng)驗豐富、教學能力強的專兼結(jié)合的教學團隊 以提高專業(yè)教師的工程實踐能力為重點，強化教師的企業(yè)實踐，大力提升教師雙師素質(zhì)。 7． 專業(yè)群建設 “ 突出重點，同步建設，共建平臺，各有特色 ” 為專業(yè)群建設的總目標，將公共基礎平臺化、專業(yè)課程項目化、專項技能實訓系列化的課程內(nèi)容改革和教學方法改革作為專業(yè)教改的突破口，圍繞項目驅(qū)動人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)師資、項目 化 課程、實訓基地的資源共享。專業(yè)建設的重點要圍繞人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新課程體系，實現(xiàn)教師、課程體系、基地建設的有機統(tǒng)一，同時注重專業(yè)建設對專業(yè)群的引領和社會服務功能的拓展。 ③專任教師在每個技術職務任期內(nèi)累 計到水利施工單位、水利管理部門、節(jié)水技術應用行業(yè)頂崗掛職、兼職或培訓 1 年以上。 產(chǎn)學合作機制創(chuàng)新建設經(jīng)費見下表。其基本思想是：以工程項目為載體，以職業(yè) 資格為標準，以工作任務為驅(qū)動，以工作過程為順序，展開水利工程施工技術相 關知識的教學。 “ 1251” 人才培養(yǎng)方案，即 1 條主線、 2 個 培養(yǎng) 平臺、 5 項施工專項技能、 1 項節(jié)水拓展技能）。 ““ 1 2 5 11 2 5 1 ”” 人才培養(yǎng)模式人才培養(yǎng)模式1 條主線2 個培養(yǎng)平臺5 項專項技能1 個拓展方向項目導向工學交替崗位輪換定向培養(yǎng)內(nèi)涵 途徑項目教學頂崗實習案例教學教學模式基于 “ 工作流程 ”的考核體系與國家職業(yè)資格相融通的考核標準考核體系““ ”” 人才培養(yǎng)模式人才培養(yǎng)模式條主線個培養(yǎng)平臺項專項技能個拓展方向條主線個培養(yǎng)平臺項專項技能個拓展方向項目導向工學交替崗位輪換定向培養(yǎng)內(nèi)涵 途徑項目教學頂崗實習案例教學教學模式基于 工作流程的考核體系與國家職業(yè)資格相融通的考核標準考核體系 圖 1 人才培養(yǎng)模式圖 第 1~2 學期 第 3~4 學期 第 5 學期 第 6 學期? 職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)? 職業(yè)基本技能培養(yǎng)? 專業(yè)核心技能培養(yǎng)? 拓展技能培養(yǎng)? 彈性教學? 定向培養(yǎng)? 企業(yè)實踐? 定崗實習項目導向 工學交替 定向培養(yǎng) 崗位輪換第 學期 第 學期 第 學期 第 學期職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)職業(yè)基本技能培養(yǎng)專業(yè)核心技能培養(yǎng)拓展技能培養(yǎng)彈性教學定向培養(yǎng)企業(yè)實踐定崗實習第 學期 第 學期 第 學期 第 學期職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)職業(yè)基本技能培養(yǎng)專業(yè)核心技能培養(yǎng)拓展技能培養(yǎng)彈性教學定向培養(yǎng)企業(yè)實踐定崗實習項目導向 工學交替 定向培養(yǎng) 崗位輪換 圖 2 人才培養(yǎng)流程圖 提升專業(yè)服務能力項目 水利工程施工技術專業(yè)建設方案 8 完善人才培養(yǎng)模式的重點是在校內(nèi)生產(chǎn)性實訓和校外半年以上頂崗實習上下工夫，在 “ 項目導向、 工學 交替 ” 結(jié)合深度上尋求增量 ， 在課程體系重構 中 創(chuàng)亮點 ， 創(chuàng)建以能力為核心 、 以過程為重點的教學質(zhì)量保障體系。同時，部分與實際工程密切聯(lián)系的課程直接到施工現(xiàn)場進行教學，實 現(xiàn)課堂與實習地點的一體化，使學生在真實的工作環(huán)境中，形成就業(yè)崗位所需的職業(yè)能力。根據(jù)職業(yè)崗位的能力、素質(zhì)要求和實際工作過程，以 項目的形式設置教學單元（即學習情境），按 “ 資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價 ” 這一完整 的工作過程來設計和實施教學過程。通提升專業(yè)服務能力項目 水利工程施工技術專業(yè)建設方案 9 過學習環(huán)境與工作環(huán)境相結(jié)合，融 “ 教、學、做 ” 為一體，強化學生職業(yè)能力。 學習績效考核評價 體系遵循 “ 能力為主、知識為輔；過程為主、結(jié)果為輔；應會為主，應知為輔；定量為主，定性為輔 ” 的原則，確定專業(yè)理論考核和職業(yè)能力考核的權重，并結(jié)合企業(yè)考核標準確定能力考核要素，改變以前學科成績考核的方法，將校內(nèi)考核與企業(yè)實踐考核相結(jié)合，使學習效果評價與崗位職業(yè)標準相吻合。在 制定 課程標準 時，參照 水利行業(yè) 技術標準和崗位職業(yè)標準，有機融 合 水利與建筑行業(yè)崗位培訓的內(nèi) 容，按 “ 項目導向 ” 和 “ 工學交替 ” 等教學模式進行學習情境設計。 組建一支由職業(yè)教育專家、專業(yè)帶頭人、 專業(yè) 骨干教師、行業(yè)企業(yè)專家構成的課 程體系開發(fā)團隊。水利 工程 施工的主要工作過程包括六個階段，如圖 3 所示。 任務承攬 施工準備 施 工 竣工驗收與結(jié)算 資料整理與歸檔 運行管理 提升專業(yè)服務能力項目 水利工程施工技術專業(yè)建設方案 11 圖 4 施工準備工作任務 我們必須分析選擇出施工員崗位的若干體現(xiàn) 水利工程施工 技術專業(yè)典型特征的典型工作任務，比如，施工準備階段的 “ 圖紙會審 ” 、 “ 施工方案編制 ” ，施工階段的 “ 基礎工程施工 ” 、“ 主體結(jié)構工程施工 ”?? 等等來構成行動領 域。5 水利工程 施工 技術專業(yè)施工過程系統(tǒng)化課程體系圖 提升專業(yè)服務能力項目 水利工程施工技術專業(yè)建設方案 15 （ 2） 建設項目化課程 依托專業(yè)建設指導委員會，在行業(yè)企業(yè)專家的參與下，采用項目負責制，根據(jù)課程所涉及的工作內(nèi)容以及完成該項工作任務的具體要求，開發(fā)課程標準，在課程標準中導入 北京市水利行業(yè) 技術標準和職業(yè)崗位標準，同時進行課程的學習情境設計和特色教材編寫（見表 4）。 表 5 工程識圖與 CAD 制圖課程學習情境 學習領域 工程識圖與 CAD 制圖 教學學期 3 課程名稱 基準學時 86 學習目標 通過教學，使學生具備工程識圖與 CAD 制圖的能力。 以 “水利工程測量” 這一學習領域課程為例，在課程中我們將 按照學習任務和學習情境 的形式來進行設計，并按照 測量 職業(yè)能力 培養(yǎng) 規(guī)律由易到難排序，同時在學習內(nèi)容中有機融入 測量的法律法規(guī)、標準及測量放線員的要求等內(nèi)容。 提升專業(yè)服務能力項目 水利工程施工技術專業(yè)建設方案 18 隨著新課程標準的開發(fā)和完整工作任務特點的學習情境設計，新的課程必須采用新的教學方法和手段，才 能保證教學效果，使教學改革實現(xiàn)根本性的革新。 特色教材建設過 程 要在專業(yè)建設指導委員會的指導下，以 項目建設的形式實施各項建設工作。以開發(fā)課程標準的項目班子為主 ，建設 5 門專業(yè) 優(yōu)質(zhì) 核心課程。 表 9 優(yōu)質(zhì) 核心課程建設規(guī)劃表 序號 課程名稱 建設內(nèi)容 完成時間 合作單位 負責人 備 注 1 水利工程施工 技術 ? 制定課程教學大綱 ； ? 課程內(nèi)容改革 ； ? 制作電子教案、多媒體課件 ； ? 開發(fā)網(wǎng)絡教材 ； ? 課程錄象 。該 課程目標須以 地方水利行業(yè)崗位分析調(diào)研和學生知識認知過程為基礎，根據(jù)提升專業(yè)服務能力項目 水利工程施工技術專業(yè)建設方案 20 技術領域和職業(yè)崗位的需求，以必需夠用為度，統(tǒng)籌整合教學內(nèi)容，將《水利工程施工技術》課程內(nèi)容初步整合為水工地基與基礎工程、導流與截流工程、水工主體工程施工（砌筑、鋼筋、混凝土、架子工、機電安裝）、防水工程（地下防水、屋面防水）五大部分，形成以施工員、安全員、質(zhì)檢員為主要代表的施工能力。按具體教學的項目任務和水利施工工作過程組織教學，積極探索項目驅(qū)動教學模式和方法，并將其具體化為指導性教學文件；以水利施工能力培養(yǎng)為考核目標，按水利施工行業(yè)要求研究制定課程技能的考核評價指標體系。 該課程以 “行業(yè)為本、工學結(jié)合、夠用為度”為內(nèi)容選擇的原則，以培養(yǎng)“崗位工程師”為課程追求目標。 打破 以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐灶A期的職業(yè)能力為中心的教學內(nèi)容組織和教學，以任務驅(qū)動、講練結(jié)合的模式，以實訓項目為任務，擬定學習情境，以水利行業(yè)對測繪能力的要求為該課程能力培養(yǎng)的基本原則，對學生進行能力培養(yǎng)。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標，明確《工程識圖與 CAD 制圖》課程在專業(yè)培養(yǎng)目標中的定位和課程目標。打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng) 學科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐灶A期的職業(yè)能力為中心組織課程內(nèi)容和課程教學，實施案例教學、任務驅(qū)動、講練結(jié)合的模式，以實際工程中典型的水工建筑物為案例，以擬定的實訓項目為任務，圖物對照進行讀圖和繪圖，循序漸進的對學生進行職業(yè)能力的培養(yǎng)。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標，明確《 水利工程造價 》課程在專業(yè)培養(yǎng)目標中的定位和課程目標。企業(yè)根據(jù)人才培養(yǎng)要求，提供項目課程考核標準及典型工程案例?！肮尽敝贫ㄓ媱潱_定工作步驟，教師根據(jù)計劃加強指導，完成編制信譽標、招標投標準備、招標投標模擬會。 項目制考核方式是參照項目考核標準的過程式考核，項目考核標準按照北京市水利工程招投標規(guī)定及評標標準，對學生進行考核：施工方案編制、編制進度計劃、質(zhì)量保證措施的編制、安全生產(chǎn)管理措施編制、施工總平面圖繪制占 60%；技術標的編制與整理占 40%；學生取得施工員、質(zhì)檢員職業(yè)