教學策略概述ppt課件-wenkub
2023-05-27 03:17:28 本頁面
【正文】 應學生認知需要而制訂的教學程序計劃和采取的教學實施措施。G 體。舉一隅不以三隅反，則不復也。 —— 孔子 教學課程圖； ； ； 、迪克和史密斯的教學過程和“六步三段兩分支”教學過程模型之間的異同； 。 3 ?4 預 期 定 向 執(zhí) 行 控 制 反 應 發(fā)生器 反應器 長時記憶 短 時 記 憶 感 覺 記錄器 感受器 環(huán) 境 學習目標 認知策略 永久儲存 7 個 幾秒 十幾秒 小于 1秒 信息流 圖 加涅的信息加工模式 5 歸類記 憶 長時記憶中影響知 覺、注意的內(nèi)容和 以特殊方式加工信 息的傾向 感覺信息 校驗試驗性聯(lián)系 意 義 建 構 試圖與長時記憶生成聯(lián)系 與長時記憶中的已有信息做對比 形成動機和注意 與當前的感覺信息做對比 2 1 3 4 5 建構意義失敗 建構意義成功 長時記憶（各種表象、記憶、判斷與技能的存儲） 短時記憶（意識與認知過程） 外部環(huán)境（各種外界刺激產(chǎn)生的各種感覺信息） 圖 維特羅克的“人類學習的生成過程模型” 什么是教學策略？ 教學 策略主要關于內(nèi)容的順序和組織，特別是學習活動，決定如何傳遞內(nèi)容，如何組織 活動。阿姆斯特朗： 教學策略是有系統(tǒng)地安排的教師活動，用以幫助學生達到某一單元所確定的教學目標 。 ?8 教學模式是在一定的學習理論、教學理論指導下，根據(jù)對教學內(nèi)容和教學對象的分析，從而對教學過程的組織方式進行的簡要概括。不同的教學模式總是為某種教學目標而設計的，而不是完全通用的。 ?10 ?宏觀層次：基于 “ 教 ” 的模式 以 “ 教師為主導 — 學生為主體 ” 的模式、 基于 “ 學 ” 的模式。 2022/5/31 11 圖 1 歸納型課堂教學過程典型結(jié)構 開始 導言 提出問題 1 學生列舉事實 學生實驗、發(fā)現(xiàn)事實 媒體 1 提供事實 媒體 2 提供事實 媒體 3 提供事實 提出問題 1 概括歸納得出 結(jié)論（概念 1） 概括歸納得出 結(jié)論（概念 2） 學生列舉事實 學生實驗、發(fā)現(xiàn)事實 媒體 4 提供事實 媒體 5 提供事實 總結(jié)歸納 小 結(jié) 結(jié)束 媒體 6 強化練習性問題 判斷 學生反應 形成性練習 重播 1．歸納型 2022/5/31 12 分析、解釋基本原理 結(jié)束 媒體 2 某種相關現(xiàn)象 1 評析判斷 學生利用原理進行解釋 形成性練習 開始 導言 媒體 1 典型事實全過程 總結(jié)歸納 評析判斷 媒體 3 某種相關現(xiàn)象 2 學生利用原理進行解釋 重播 重播 2．演繹型 圖 2 演繹型課堂教學過程典型結(jié)構 2022/5/31 13 圖 3 發(fā)現(xiàn)型課堂教學過程 提出思考問題 2（原因） 結(jié) 論 1 提供典型 現(xiàn)象與過程 結(jié)論 3 結(jié) 論 2 結(jié)束 判斷 學生思考 討論發(fā)言 討論發(fā)言 媒體 2 學生思考 判斷 提供典型 現(xiàn)象與過程 媒體 2 提出思考問題 3（關系、規(guī)律） 形成性練習 總 結(jié) 重播 重播 開始 導言 提出思考問題 1（特征） 重播 提供典型 現(xiàn)象與過程 討論發(fā)言 媒體 2 判斷 學生思考 3．發(fā)現(xiàn)型 2022/5/31 14 圖 4 練習型課堂教學過程典型結(jié)構 開始 導言 提出較高要求 提供簡單的 觀察對象 學生描述 媒體 1 評析判斷 提出要求 總 評 評析判斷 學生描述 提供較復雜的觀察對象 媒體 2 重播 結(jié)束 重播 4．練習型 2022/5/31 15 圖 5 示范型課堂教學過程典型結(jié)構 開 始 導言：目標與主要內(nèi)容 評價分析 全過程示范 媒體 1 要點分析 總結(jié)強化 完整模仿 單 元 2 示 范 媒體 3 結(jié) 束 單 元 1 示 范 媒體 2 單 元 3 示 范 媒體 4 重復全過程 媒體
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