【正文】 自主、實(shí)踐、探究、合作的學(xué)習(xí)方式方向發(fā)展。（二）、課題的研究方法行動(dòng)研究法：本課題主要采用行動(dòng)研究法，研究過(guò)程中，通過(guò)開(kāi)展調(diào)查研究、課堂教學(xué)實(shí)踐、觀察、訪談、案例、文獻(xiàn)等收集資料，然后進(jìn)行系統(tǒng)地梳理與構(gòu)建。在西方國(guó)家他們的教學(xué)方式是開(kāi)發(fā)學(xué)生的積極性鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)手讓學(xué)生自覺(jué)地跟隨者老師的教學(xué)節(jié)奏鼓勵(lì)他們自己去探索，但他們也有不足之處，就是這樣又是又讓學(xué)生太過(guò)散漫，對(duì)于我國(guó)大部分學(xué)生的自身特點(diǎn)他們剛剛進(jìn)入學(xué)習(xí)階段對(duì)于一切都是新鮮的容易出現(xiàn)盲目跟從的狀態(tài)，所以我們要中和東、西方的教學(xué)特點(diǎn)來(lái)改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。其次，提供更貼近學(xué)生的生活實(shí)際和社會(huì)發(fā)展實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)材料，提供更具有豐富教學(xué)結(jié)構(gòu)的教學(xué)材料，以體現(xiàn)教學(xué)來(lái)源于生活并應(yīng)用于生活的思想。 建構(gòu)主義理論皮亞杰認(rèn)為“一切真知都應(yīng)由學(xué)生自己獲得，或由他重新發(fā)現(xiàn)，至少由他重新構(gòu)建，而不是草率地傳遞給他。其特點(diǎn)是對(duì)學(xué)習(xí)思想品德課感到沉重而煩悶，沒(méi)有積極參與的心理，對(duì)課文的觀點(diǎn)是似而非，在進(jìn)行抽象思維時(shí)，由于感性經(jīng)驗(yàn)缺乏，缺少實(shí)例依據(jù)，對(duì)學(xué)習(xí)感到困難，其心理狀態(tài)處于矛盾之中。其主要特征是興奮好動(dòng)。他們?cè)谒枷肫返抡n的學(xué)習(xí)中，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，學(xué)習(xí)興趣不濃，缺少求知欲和進(jìn)取心，學(xué)習(xí)沒(méi)有意志力，思維屬于消極的定勢(shì)，缺乏流暢性和靈活性。他們學(xué)習(xí)積極性不高，不愿動(dòng)腦筋進(jìn)行獨(dú)立思考，興趣低沉，思維冷縮，思域狹窄，安于運(yùn)用機(jī)械重復(fù)的辦法進(jìn)行學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)水平比較低，不善于明辨是非，死記硬背某種觀點(diǎn)是這類學(xué)生的特點(diǎn)。他們上思想品德課情緒愉快，好學(xué)愛(ài)問(wèn)，好奇心強(qiáng)，注意力是穩(wěn)定的。這樣關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和興趣，通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中的生動(dòng)素材組織教學(xué)，使抽象的教學(xué)知識(shí)具有豐富的現(xiàn)實(shí)背景，同時(shí)生動(dòng)活潑的求知材料可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這是當(dāng)前數(shù)學(xué)課程改革的重要理念之一。小學(xué)的教學(xué)中提供具有基礎(chǔ)性、豐富性、開(kāi)放性與選擇性的教學(xué)材料是煥發(fā)課堂活力的能量來(lái)源。對(duì)教材進(jìn)行合理的處理，努力使教材有利于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、探究、討論、交流等過(guò)程中，體會(huì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出，理解教學(xué)概念的形成和教學(xué)結(jié)論的獲得，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)成為“一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程”。在學(xué)習(xí)過(guò)程中自覺(jué)性較高，穩(wěn)定的時(shí)間較長(zhǎng)，能夠根據(jù)需要去分配和轉(zhuǎn)移自己的注意力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們沒(méi)有耐力，其憎感、思維、求知欲等心理狀態(tài)都處于薄弱的狀態(tài)之中。他們的學(xué)習(xí)完全依賴于教師的支配，其心理狀態(tài)常陷于一種固定的看法，從情感上看是淡漠的，從認(rèn)識(shí)上看是模糊的。學(xué)習(xí)過(guò)程中，不能認(rèn)真思考課文中的觀點(diǎn)，而是各個(gè)環(huán)節(jié)跳躍，活動(dòng)過(guò)多，激若沖動(dòng)，注意短暫，比起前者，他們?cè)趯W(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣等方面表現(xiàn)得比較明確，但思維不屬于定勢(shì)，認(rèn)識(shí)問(wèn)題比較明確些，缺乏意志力是他們的特點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)往往注重怎樣把學(xué)生需要掌握的知識(shí)、形成的技能通過(guò)學(xué)習(xí)材料這一載體以較快的速度傳遞給學(xué)生?！北敬握n程改革的一個(gè)顯著特征，就是將學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變作為一個(gè)重要的突破口。：皮亞杰的知識(shí)建構(gòu)理論指出，學(xué)生是在自己的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，在主動(dòng)的活動(dòng)中建構(gòu)自己的知識(shí)。同時(shí),進(jìn)一步探究這些教學(xué)材料的組織方式和呈現(xiàn)時(shí)機(jī)，盡可能多地讓學(xué)生經(jīng)歷“做學(xué)習(xí)”的過(guò)程。二、課題研究的目標(biāo)及方法（一）、課題的研究目標(biāo)研究的理論目標(biāo)：探討“改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，為學(xué)生提供自主探索和合作交流的機(jī)會(huì)”，努力轉(zhuǎn)變學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：本課題的性質(zhì)決定了研究過(guò)程中必須是邊實(shí)踐邊總結(jié)。學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)信息收集、整理加工和分析處理的其中一個(gè)過(guò)程或全過(guò)程，即經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程。從給定的事物中發(fā)現(xiàn)隱含的簡(jiǎn)單規(guī)律。同時(shí)對(duì)學(xué)生的心理層面也要作好相應(yīng)的分析研究，如學(xué)習(xí)積極性、合作意識(shí)等，以全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，整個(gè)課題呈動(dòng)態(tài)研究。
（1）.前期策劃階段（—）。
（3）.項(xiàng)目展開(kāi)階段（—）。
（5）.項(xiàng)目總結(jié)階段（—）。五、我們的課題研究在2011年7月初，在擬定了《改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)》課題后，并確定了課題組成員：劉洋 在這里填寫(xiě)其他成員小笨 。以兒童化、生活化的方式反映教學(xué)的思想方法，使學(xué)生在問(wèn)題情境中，通過(guò)觀察、操作、思考、探究、交流和運(yùn)用，達(dá)到逐步形成良好的學(xué)習(xí)思維方法和運(yùn)用意識(shí)，同時(shí)感受學(xué)習(xí)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，增進(jìn)學(xué)好課程的信心。同時(shí)故事中滲透了互相幫助、助人為樂(lè)的思想品德教育?！被钣媒滩?，把書(shū)上靜止的場(chǎng)景變?yōu)檎鎸?shí)的活動(dòng)。例如，蘇教版低年級(jí)數(shù)學(xué)教材中“實(shí)踐活動(dòng)”，教材把例題和“做一做”中的習(xí)題靈活地貫通在一幅畫(huà)面中，畫(huà)面選取了學(xué)生最喜歡的小動(dòng)物的形象，生動(dòng)逼真，趣味盎然，符合一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生很喜歡。學(xué)生從中感受到大自然的美麗和小動(dòng)物的可愛(ài)，從而很自然地實(shí)現(xiàn)了“熱愛(ài)自然、保護(hù)動(dòng)物”的思想教育目標(biāo)。教材雖是最主要最重要的課程資源，但教師在充分使用教材的同時(shí)，也可針對(duì)教材中的某些局限性，靈活地進(jìn)行一些大膽的改進(jìn)和刪補(bǔ)，使教材資源更加優(yōu)化，更好地為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)。因此，在教材使用過(guò)程中，我們應(yīng)以新課標(biāo)為依據(jù)，創(chuàng)造性地使用教材。最后由學(xué)生說(shuō)名字，依次“請(qǐng)出”這7個(gè)小動(dòng)物。正如《標(biāo)準(zhǔn)》上所說(shuō)的，“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生能獨(dú)立完成的內(nèi)容，就讓他們動(dòng)腦、動(dòng)手去完成；能獨(dú)立完成一部分的，就讓他們獨(dú)立完成一部分，能獨(dú)立完成一點(diǎn)點(diǎn)的，就讓他們獨(dú)立完成一點(diǎn)點(diǎn)，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。在教學(xué)中，要盡量讓學(xué)生動(dòng)手摸、折、拼、……通過(guò)實(shí)踐操作獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)，從而理解新知，掌握新知。（2）讓學(xué)生在想中探知。語(yǔ)言是思維的重要工具。積極引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，對(duì)教材進(jìn)行再加工，有創(chuàng)造地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。做出非凡的成就。例如：我教過(guò)的班有個(gè)男同學(xué)A某不愛(ài)學(xué)習(xí)、不聽(tīng)講、完不成作業(yè)老師用了多種辦法都不奏效。當(dāng)一個(gè)人在學(xué)習(xí)上或工作上取得成績(jī)時(shí)，會(huì)自然地產(chǎn)生一種喜悅的心情。在如：我們年級(jí)學(xué)生的家長(zhǎng)，有的是對(duì)孩子的作業(yè)學(xué)習(xí)多關(guān)心、多做記錄、多和孩子做平時(shí)的交流，告訴孩子學(xué)習(xí)上有哪些進(jìn)步，還有哪些不足，讓孩子正確認(rèn)識(shí)自己，使之在以后學(xué)習(xí)的過(guò)程中能揚(yáng)長(zhǎng)避短，而有的家長(zhǎng)則是把眼睛盯在分?jǐn)?shù)上，考好了給物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)；考砸了就大加訓(xùn)斥，無(wú)形中給孩子增添了精神壓力，使孩子產(chǎn)生厭學(xué)的情緒、或?qū)W不好就逃學(xué)，上網(wǎng)吧玩游戲，讓孩子對(duì)學(xué)習(xí)的興趣蕩然無(wú)存。因?yàn)閷W(xué)習(xí)畢竟是一種持續(xù)的、艱苦的腦力勞動(dòng)，目的不明確的就不會(huì)付出極大的努力。我們要指導(dǎo)并幫助學(xué)生，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，計(jì)劃要結(jié)合各個(gè)階段，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)任務(wù)、內(nèi)容按時(shí)